人本主義教育觀在大學英語教學中的應用

盧冬梅

（廣西醫科大學護理學院，廣西，南寧 530021）

人本主義教育觀在大學英語教學中的應用

盧冬梅

（廣西醫科大學護理學院，廣西，南寧 530021）

文章針對目前我國大學英語教學中存在的以教師為主體、忽視學生個體發展需要的種種弊端，探討如何順應我國素質教育改革的要求，將人本主義教學觀應用到英語教學當中，切實提高英語教學的效果，促進學生的語言應用能力的發展。

個體發展；素質教育；人本主義教育

1 目前我國大學英語教學中存在的問題

目前我國大學英語教學中仍存在著以下與素質教育改革目標相違背的諸多問題與弊端：

（1）教學模式陳舊，仍以教師為中心。教師授課的手段基本上也是簡單的“三步曲”——講授、板書、錄音機，即使配備了先進的多媒體教學設備，仍有不少教師僅僅是使用word文檔來代替板書，難以激發學生的興趣。

（2）注重考試的傾向仍比較嚴重。大學生學習英語是為四、六級考試而學，為考研而學。雖然這兩年大學英語四、六級考試做了一些比較大的改動，促使各大學院校廢除了把4、6級考試和學位掛鉤的做法，但用人單位仍以考試結果衡量畢業生的能力，這就使得英語教學重考試的狀況難以改變。

（3）大學擴招導致生源大增，同時也不可避免地出現學生英語水平參差不齊的情況，而許多學校為了解決師資壓力過大的問題，普遍采取大班上課的方式，難以保證教學質量。

（4）大學英語的課程體系和課程設置上存在一些問題，容易一刀切，不太容易促進學生個性化的發展，難以滿足學生個性化學習的需要。

從上述問題來看，我國高校生在英語學習中獲得知識的方法還是在教師教授的課堂上，還是學習的被動接受者，因而才會教師和學生的投入比較大，但學習的效果不明顯，學生個性化的發展得不到保證。

2 人本主義教育與素質教育的內涵

人本主義是20世紀50年代末60年代初在美國興起的一種反對行為主義傾向的心理學流派，其主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學家把他們的理論觀點擴展到教育教學領域，形成了獨具風格的人本主義教學觀，他們根據人類自身的發展特點，提出了人本主義的教育目標：培養能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發展的人。這個教育目標既包括知識教育和認識能力發展的教育目標，也包括情意發展的教育目標。

素質教育是我國 80年代中后期以來日益得到廣泛認同的一種教育思潮，是人們從人和社會發展的實際需要出發提出的一種理想的教育模式。它意在充分開發個體的潛能使其得到發展和優化，全面塑造學生的各種優良品質，提高個體的整體素質水平，以適應現代化建設的需要。

從人本主義教育與素質教育的內涵可以看出，兩者有著融合之處。人本主義教育觀對我國的素質教育有一定的借鑒價值，對大學英語教學改革也有一些啟示作用。

3 如何將人本主義教育觀應用到大學英語教學中

在外語教學中如何實現學生的認知與情感協調統一，使學生發展成為一個完整的人，已成為許多教育者關注的問題。人本主義教學理論以關注學生的情感因素而深刻影響了世界范圍內的教育改革。那么，具體如何將人本主義教育觀應用到大學英語教學中呢？

3.1 確立學生在教學中的中心地位

馬斯洛強調在教育教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重每一個學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助每個學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值。羅杰斯在描述他的“以學生為中心”的教學觀的特征時，經常使用“意義學習”這個術語，他認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。因此，老師在教學過程中，首先要強調學生在教學中的主體地位，采取以學生為中心的教學法（Student Centered Approach），改變教師“一言堂”的形式，設置多種語言情境，使學生積極投入到教學活動中。其次，重視學生內在動機與需要，了解學生需要獲得哪些知識、對哪些內容感興趣，以此選擇適當的教學內容，激發起學生的學習動機。在此，要注意到人本主義教育思想主張“從學習內容的選擇到學習方法的選擇和學習結果的評價均由學生個人決定，學生在課堂上想學什么就學什么”的這一提法片面夸大了學生的自主性，是不符合教學規律的。雖然大學生比起中小學生，在自主性方面有了很大的發展，但學生接受學習的歷程，也并非全是主動的，要靠教師的教學技巧予以促成。大學英語教學既要摒棄以教師為中心的模式，也要避免出現放任自由的趨向。

3.2 實施認知與情感相結合的教學策略

我國的英語教學向來只注重知識的傳授而忽視能力的培養，重認知而不重發展，尤其是我國的應試教育過分看重學生的學習成績，而學生內心的感受、態度和表達能力以及處理人際關系的能力幾乎很少涉及。實際上，與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切，因為語言最本質的特性是交際或交流思想。溝通情感、解決情感問題需要使用語言。在交流的過程中，個人體現出來的是一個會思考、有感情、能活動的具有獨立人格的有機體，而不是像機器人一樣只會背誦語句而毫無情感體驗。當前，越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。

在教學改革中，不少中小學已經開始實施情感教學，教師在教學中，運用人本主義教學觀，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，促進學生整體素質的提高和個性的發展，而目前大學英語教學方式很難讓學生滿意。在學校做了一個問卷調查，了解學生對大學階段與中學階段的英語學習的看法，其中大部分學生認為“在中學階段學習英語更有意思，印象更深刻”，大學階段的英語教學缺乏互動，更多的是教師的填鴨式教學與學生自學相結合，以課文、詞匯學習為主，技能訓練少。制約著大學英語教學方式改進和提高的原因之一就是教師的觀念沒有轉變，大學英語教師應更多地關注學生的情感體驗，創設更多的教學情境，滿足學生的學習需要，使學生個體的潛能得到發展和優化。

3.3 構建和諧的師生關系

人本主義教育強調師生關系和諧、平等。師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態人際交往。通過雙方的認知情感溝通，最終達到提高學生身心素質的效果。而在我國的大學校園中，老師和學生幾乎都是來去也匆匆，下課以后師生形同陌路。北京的幾所高校對目前的大學師生關系做了一份問卷調查，現引用其中幾項：

（1）你印象最深刻的老師出現在你學習生涯的哪個階段：

a.小學(11%) b.初中(27%) c.高中(44%) d.大學(現在)(18%)

（2）你覺得你和老師是什么關系：

a.管理者和被管理者(5%) b.教授者和被教授者(76%)c.哥們(0) d.朋友(19%)

（3）若有機會你希望與老師交流什么：(多選)

a.該專業的學習心得和體會(38%) b.該專業相關的知識和前沿領域的發展動態(54%)

c.自己生活和學習中遇到的挫折與快樂(25%) d.老師求學和教學的經驗與感觸(45%)

e.老師對你的看法和建議(34%) f.其他(3%)

從調查來看，大多數情況下大學的師生關系僅限于教學關系，并無太多情感溝通。學生大都表現出了希望和老師交流的意愿，且主要希望與老師平等、民主地交流有關專業學習和人生問題。關于這一點，應該借鑒英國大學的導師制，英國大學師生交流的目的不僅僅是為了給學生以學習上的指導，更重要的是對學生進行情感和心理的引導。只有當學生感受到了溫暖、關愛、尊敬、認可，他們學習的積極性和主動性才會被更好地調動起來，思維更加敏捷、記憶更加清晰牢固、想象更加豐富廣闊，從而有利于對學生創造性活動的培養。另外，師生間建立一種民主、平等的關系，營造一個讓學生能夠暢所欲言、各抒己見、平等的討論的輕松、友好的學習氛圍，也能更好地解決英語課堂中沉默無聲、羞于開口的問題，使學生踴躍投入到語言實踐技能的訓練中。

[1] 曾誠,姚成建.人本主義教學觀對我國教育教學的啟示[J].國外職業教育,2005(2):32-33.

[2] 馬錦華.人本主義教學觀與素質教育[J].教育探索,2002(10):25-26.

[3] 曹樹真.論羅杰斯的師生觀[J].外國教育研究,2000(6):1-3.

H319.1

A

1008-1151(2011)08-0249-02

2011-04-23

盧冬梅（1979－），廣西興業人，廣西醫科大學護理學院講師，從事英語教學與研究。