淺議環境工程專業卓越工程師的培養

王新華 李秀芬 王中華 劉 和

（江南大學環境與土木工程學院，江蘇 無錫 214122）

淺議環境工程專業卓越工程師的培養

王新華 李秀芬 王中華 劉 和

（江南大學環境與土木工程學院，江蘇 無錫 214122）

卓越工程師是建設創新型國家、實現工業化和現代化的主力軍，已成為大學應用人才培養的目標。環境工程作為一個實踐性很強的專業，肩負著解決日益嚴重環境污染問題的重任，更應貫徹國家的人才規劃，加強卓越環境工程師的培養。文章在江南大學培養卓越工程師的嘗試和經驗的基礎上，結合環境工程專業的特點，探討如何培養卓越環境工程師。

卓越工程師；環境工程；實踐；校企聯合

卓越工程師即中國“卓越工程師教育培養計劃”，擬用10年時間，培養百余萬高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定人力資源優勢。作為中國教育部落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要的重大改革項目》，“卓越計劃”的實施期限為2010～2020年，參與計劃的全日制工科本科生將占當年畢業生總數的10%，全日制工科研究生將占當年畢業生總數的50%。2010年3月教育部正式啟動第一批試點高校工作，江南大學成功入選教育部“卓越工程師培養計劃”全國首批試點高校。

環境工程專業源于市政衛生工程、給排水工程、化學工程和微生物學工程等學科的交叉，隨著社會發展和環境問題矛盾的不斷升級，其所涉及的領域越來越廣泛，已經發展成為一門集自然、社會和技術科學的新興邊緣交叉型的綜合性學科。江南大學環境工程專業的淵源可以追述到1983年。當年，依托江南大學發酵工程學科在國內外的優勢，由生物工程學院倫世儀院士領銜成立了環境生物技術研究室，該研究室的成立旨在實現生物學、環境科學、生態學、工程學等學科的交叉滲透，發揮綜合性、多學科優勢，致力于利用生物學手段，研究與解決地區性、全國性環境問題。1998年獲環境工程碩士學位授予權，2003年獲環境工程博士學位授予權，2005年批準為江南大學重點建設學科，2008年批準為江蘇省特色專業建設點。基于江南大學的輕工背景，其環境工程專業首先依托于生物工程學院，具有濃厚的輕工色彩。

環境工程專業是一個實踐性很強的專業，怎樣培養高素質的工程技術人才，如何走出一條有自身特色的卓越環境工程師培養道路是高校需要關注的問題。文章在江南大學環境工程專業培養卓越工程師的嘗試和經驗基礎上，結合環境工程專業的特點，歸納整理了大學在卓越環境工程師培養過程中的幾個要點。

（一）更新評價體系，提高教師實踐能力

卓越工程師人才的培養離不開有行業實踐經驗的教師。然而現實的情況是，目前本科院校環境工程專業教師的工作經歷絕大多數是從學校到學校，對環境領域的工程設計、施工和管理等方面了解甚少，根本不具備實際工程經驗。試想一下，一個對工程技術一知半解的老師怎么可能培養出合格的環境工程師？為了提高教師隊伍的實踐能力，學校一方面要更新現有的教師評價體系，增加對老師實踐能力的評價，使教師從思想上重視起來，另一方面要制定有利于應用型創新人才培養的人事制度，鼓勵教師積極轉換從理論到理論，書本到書本的角色，適應卓越工程師的培養。對于評價體系的改革，可以嘗試將實踐能力納入教師的年終考核和職稱評定，并逐步增加其所占權重，比如可以規定一年必須指導2名以上本科生的畢業設計，否則年終考核不合格，并且不得參加當年的職稱申報。至于為教師提供實踐能力提升的機會，可以將無工程背景的青年教師送到企業、行業進行鍛煉，同時還定期組織安排具有一定工程背景的教師到企業、行業中去加強新的工程知識和新技術的學習和應用。此外，學校與企業可以共建師資隊伍，將具有一定工程背景的優秀人才請進學校以充實專任教師隊伍，或者將具有一定工程實踐經驗和學術造詣的企業界優秀人才請進學校以充實兼職教師隊伍。

（二）改進課程設置，增加設計比重

環境學科本身就是一門交叉學科，是由物理、化學、生物等學科交叉產生的一門新的學科，因此環境工程專業的課程設置既包括大學物理、普通化學、工程制圖、電工學等相關學科基礎，也包括了水污染控制、大氣污染控制、固體廢物處理與處置等專業課。然而，現在很多本科院校環境工程專業和環境科學專業不分家，導致環境工程專業嚴重缺乏設計環節。設計是將課程基本理論轉化為課程實踐活動的“橋梁”，它包含了理論研究、應用研究和技術研究的成分。設計是工程應用型本科專業的重要實踐教學環節，是對學生動手能力和創新能力的全面訓練和檢查，對大學生應用所學理論知識解決工程實際問題能力的培養起著十分重要的作用。以水污染控制工程的課程設計為例，其設計內容包括確定污水處理方案和流程、計算各處理構筑物的尺寸及設備選擇、進行相關水力計算、繪制污水處理廠處理工藝系統圖和主體構筑物圖等。通過課程設計將進一步鞏固和加深學生所學水污染控制工程的相關理論知識，了解將理論知識應用到實際工程設計的方式和步驟；培養學生設計、計算、繪圖、計算機應用、文獻查閱、報告撰寫等基本技能力；培養學生的相互協作和實踐動手能力以及獨立分析和解決實際問題的能力。因此，在環境工程專業本科教學過程中，設計是提高學生工程概念和工程思維的一個非常有效的手段。

（三）參與科研過程，提高動手能力

當環境專業的本科生進入專業課學習階段后，可以積極引導學生通過導師制、創新試驗和科技競賽等方式參與教師的科研過程中。以江南大學環境工程專業開展的導師制為例，當本科生進入專業課學習階段后，將會選擇一些成績優秀的學生進入到教師的研究團隊，在老師設定的選題方向上開展科學研究活動。進入導師制的學生們在開展研究的過程中，必然涉及到制訂試驗方案、搭建裝置、化學分析、維護裝置和數據整理等環節。在制訂試驗方案過程中，學生們必須查閱大量的專業文獻，才能制定出可行的試驗計劃，在此過程中學生們將會掌握如何查找文獻、分析文獻和歸納文獻；在搭建試驗裝置和化學分析過程中，學生親自動手，將有助于提高他們的動手能力；在日常維護裝置過程中，尤其是在裝置運行初期，肯定會遇到很多問題，通過解決這些問題將會提高學生們分析問題和解決問題的能力；最后就是對數據進行整理，給出試驗結果，這個階段可以培養學生分析數據的能力。總之，通過讓學生們參與到科研過程中，不僅可以進一步強化所學理論知識，而且可以培養實際工程中所需要的動手能力以及分析問題和解決問題的能力。

（四）形成實訓制度，開展校企聯合培養

當環境專業的本科生進入畢業環節后，就要開展一系列的工程實訓，甚至直接參與到工程的第一線。工程實訓是指營造工程化的模擬教學與訓練環境，為學生提供環境污染處理設備的操作、維護、維修等基本素質訓練的平臺。校外實踐教學環境建設是實現卓越工程師的培養走出校門，與生產實際相結合，培養學生解決實際問題能力的重要保障。開展產學研合作等方式，加強校外實習基地建設，構建校外實踐教學環境。在增加實習基地數量，實現外延擴展的同時，加強實習基地內涵建設，切實提高實習教學效果。實現學生由“參觀型”向“準員工型”的轉變，培養學生綜合解決實際問題的能力。針對畢業設計往往閉門造車，不能聯系工程、生產實際的局限，鼓勵教師與各行業生產管理第一線的工程技術人員聯合指導學生的畢業設計。通過校企聯合指導課題，真題真做，增強課題的實際應用價值，為學生提供良好的工程環境。學生在完成畢業設計的過程中，可以隨時請教企業中經驗豐富的技術人員，學到許多課堂上學不到的、學校教師也無法傳授的一些實踐經驗。

（五）結束語

卓越工程師不僅需要面臨學習壓力和學業的競爭，還需要面臨就業等方面的挑戰，所以應把各種基本素質教育融合起來，使培養的卓越工程師素質得到最大限度的提高。因此，在培養卓越工程師的過程中，不能放松對思想道德素質和綜合素質的培養，這樣才能使工程師在具有專業技能的基礎上，具有崇高的理想、高尚的情操和深厚的文化底蘊，確保卓越工程師成為德智體全面發展的社會主義建設者。

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G421

A

1008-1151(2011)05-0153-02

2011-03-27

王新華（1981－），男，山東蒙陰人，江南大學環境與土木工程學院博士，研究方向為污水處理與資源化。