國(guó)內(nèi)外反事實(shí)思維研究的現(xiàn)狀與展望

仇云霞 張璐 桑青松

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

國(guó)內(nèi)外反事實(shí)思維研究的現(xiàn)狀與展望

仇云霞 張璐 桑青松

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

反事實(shí)思維是在心理上對(duì)過去已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行否定，進(jìn)而建構(gòu)一種可能性假設(shè)的思維活動(dòng)，它是人類意識(shí)的一個(gè)重要特征。研究主要從反事實(shí)思維的類型、反事實(shí)思維的研究范式、反事實(shí)思維的功能、反事實(shí)思維和因果推理的關(guān)系等方面進(jìn)行分析，討論了反事實(shí)思維未來研究趨向。

反事實(shí)思維；研究范式；功能研究；因果推理

（一）提出問題

1982年美國(guó)著名的心理學(xué)家Kahneman和Tversky在其發(fā)表的一篇名為《模擬式啟發(fā)》的文章（The simulation heuristic）中首次提出了“反事實(shí)思維”這個(gè)概念。反事實(shí)思維(Counterfactual Thinking)是指在心理上對(duì)過去已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行否定，進(jìn)而建構(gòu)一種可能性假設(shè)的思維活動(dòng)。它是人類意識(shí)的一個(gè)重要特征，其典型表現(xiàn)為：“如果當(dāng)時(shí)……，就會(huì)(不會(huì))……”(if …then …)，是一個(gè)“事后諸葛亮”式的思維過程。反事實(shí)思維在頭腦中主要是以命題的形式作為表征，包括前提(“要是當(dāng)時(shí)再努力一些”)和結(jié)論(“六級(jí)就通過了”)兩部分。

自上個(gè)世紀(jì)80年代反事實(shí)思維提出以來，國(guó)外的學(xué)者對(duì)此做了很多研究，為了解反事實(shí)思維的提供了豐富的資料，鑒于此，本研究在梳理國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，擬對(duì)反事實(shí)思維的類型、反事實(shí)思維的研究范式、功能以及反事實(shí)思維和因果推理的相關(guān)研究進(jìn)行介紹，討論這一領(lǐng)域的現(xiàn)有不足和未來研究趨向，以期能對(duì)我國(guó)相關(guān)的研究的本土化研究提供參考。

（二）反事實(shí)思維的類型

根據(jù)前提的性質(zhì)，Roese等人將其分為：加法式、減法式和替代式三種類型。加法式(additive)是一種在前提中添加事實(shí)上未發(fā)生的事件或未采取的行動(dòng)而對(duì)事實(shí)進(jìn)行否定的反事實(shí)思維。減法式(subtractive)假設(shè)與此相反，它在頭腦中假定某個(gè)既定事件并沒有發(fā)生或者是從真實(shí)事件中刪除某些條件，從而對(duì)事實(shí)進(jìn)行否定和重新建構(gòu)。第三類是替代式(substitutional)，指的是假設(shè)在前提中發(fā)生的是另一個(gè)事件，從而對(duì)事實(shí)進(jìn)行否定或重建。根據(jù)其命題結(jié)論的性質(zhì)，Markman等人將其區(qū)分出上行和下行兩種假設(shè)方向。上行假設(shè)(upward counterfactual)是指對(duì)于已發(fā)生的事件，想象其如果滿足某種條件原本可能出現(xiàn)比事實(shí)更好的結(jié)果。下行假設(shè)(downward counterfactual)則是假設(shè)一種比事實(shí)可能更壞的結(jié)果。

（三）反事實(shí)思維的研究范式

目前，國(guó)內(nèi)外研究反事實(shí)思維所采用的方法主要集中在以下幾種，包括故事法、連環(huán)畫法、跟蹤調(diào)查法、自我報(bào)告法和實(shí)驗(yàn)法等。

1.故事法。先要求被試閱讀一篇介紹某人因某種行為而導(dǎo)致某結(jié)果的短文，讓其設(shè)想自己便是故事的主人公，然后判斷主人公會(huì)有什么樣的思維活動(dòng)和情緒感受。比如，Kahnema采用交通故事所做的實(shí)驗(yàn)研究。故事法的缺點(diǎn)在于，研究結(jié)果受被試個(gè)人因素的影響較大。但由于反事實(shí)思維研究對(duì)象的特殊性和模擬現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜性，它仍然是研究者運(yùn)用最多的一種方法。

2.連環(huán)畫法。David根據(jù)故事法而引出了一種新的研究方法——連環(huán)畫法。主試為被試呈現(xiàn)一組圖片，講述每張圖片的內(nèi)容，并要求被試能夠?qū)⒚繌垐D片和故事內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來。連環(huán)畫法不需要被試做直接的語言回答，只需要操作完成規(guī)定的任務(wù)，形象生動(dòng)，主要適應(yīng)于對(duì)幼兒和言語缺陷者的研究。

3.跟蹤調(diào)查法。研究者通過調(diào)查當(dāng)事人在事后對(duì)某事件的感受，從而獲得相關(guān)的資料，Davis等人曾對(duì)喪失親人的被試作過追蹤研究。這種方法中被調(diào)查者的反應(yīng)最為真實(shí)，但難以做個(gè)體差異性的比較。

4.自我報(bào)告法。是由被試主動(dòng)回憶個(gè)人近期生活中的某件事并報(bào)告其相應(yīng)的想法和感受。這種方法與跟蹤調(diào)查法類似，都是基于真實(shí)的情境進(jìn)行的研究。不同之處在于，追蹤調(diào)查法由主試確定所要調(diào)查的事件，而自我報(bào)告法則是由被試主動(dòng)回憶個(gè)人近期生活中的某件事并報(bào)告其相應(yīng)的想法和感受。

5.實(shí)驗(yàn)法。在實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)類似于現(xiàn)實(shí)的任務(wù)情境，把完成情況(真實(shí)成績(jī)或主試有意制造的虛假成績(jī))反饋給被試，要求他們對(duì)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)而測(cè)量其情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)法更具有情境性，但外部效度不高。

（四）反事實(shí)思維的功能

反事實(shí)思維對(duì)人的很多心理活動(dòng)具有重要影響，其中包括對(duì)情緒、態(tài)度、預(yù)期、因果判斷等都有一定的影響。Roese將其功能總結(jié)為兩大類：情緒功能和準(zhǔn)備功能，并提出了產(chǎn)生上述影響作用的兩種機(jī)制，即效應(yīng)比較和因果推論。效應(yīng)比較以某種反向事件或結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，使得結(jié)論更加極端。例如,想象一種與事實(shí)不同的正面結(jié)果會(huì)使人對(duì)現(xiàn)實(shí)結(jié)果更加不滿意；反之，想象事情差點(diǎn)會(huì)更糟糕則讓人對(duì)現(xiàn)狀比較滿足。因果推論機(jī)制指的是在假設(shè)條件命題中，構(gòu)建前提和結(jié)論的因果聯(lián)系。這兩種機(jī)制對(duì)心理活動(dòng)的作用有時(shí)比較一致，但也可能會(huì)彼此沖突。總的來說，效應(yīng)比較往往引發(fā)負(fù)面情緒，因果推論則一般起正面作用。

1.情緒功能

反事實(shí)思維與情緒的關(guān)系是極為密切和微妙的，以往的研究表明二者是一種相互影響的過程。從反事實(shí)思維的方向上來看，上行反事實(shí)容易引起負(fù)面情緒，如后悔、失望、內(nèi)疚等。這是因?yàn)楫?dāng)人們遇到事情的負(fù)面結(jié)果時(shí)，就很自然地會(huì)想到事情本應(yīng)該會(huì)更好些，就產(chǎn)生上行反事實(shí)思維，同時(shí)伴隨著負(fù)性情緒。相反，下行反事實(shí)思維則因?yàn)槭窍胂笠环N更壞的結(jié)果來替代當(dāng)前的事實(shí)，因此會(huì)產(chǎn)生積極情緒。

對(duì)于同樣的事件結(jié)果，運(yùn)用不同的反事實(shí)思維就可以引發(fā)不同種類的情緒。Niedenthal等的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的能力、人格等方面進(jìn)行反事實(shí)思維會(huì)較多地產(chǎn)生羞愧感，對(duì)自己的行為進(jìn)行假設(shè)則會(huì)較多地產(chǎn)生內(nèi)疚感。當(dāng)然一些個(gè)人因素也會(huì)對(duì)反事實(shí)思維的情緒功能有一定作用，如自我價(jià)值感、對(duì)未來的關(guān)注程度等。Roese等的實(shí)驗(yàn)證明，高自我價(jià)值感者更容易產(chǎn)生下行反事實(shí)思維，低自我價(jià)值感者容易產(chǎn)生上行反事實(shí)思維，而且無論是在進(jìn)行上行還是下行反事實(shí)思維，高自我價(jià)值感都比低自我價(jià)值感者體驗(yàn)到更高的滿意度[2]。

2.準(zhǔn)備功能

反事實(shí)思維的另外一個(gè)功能即準(zhǔn)備功能，主要通過因果推論機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。盡管反事實(shí)思維前提和結(jié)論都是假設(shè)的，但通過對(duì)原本如何就能夠避免失敗或獲得成功進(jìn)行心理模擬，有可能使人意識(shí)到出現(xiàn)問題的真正原因，從而為以后采取相應(yīng)行動(dòng)以獲得渴望的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。有一些假設(shè)也可能轉(zhuǎn)化為未來結(jié)果的腳本，并借助于因果推論影響人對(duì)未來的預(yù)期以及對(duì)以后獲取成功的希望。在認(rèn)識(shí)到事情原本可能會(huì)有另一種結(jié)果時(shí)，人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一種堅(jiān)持或改進(jìn)原有行為的愿望，并增強(qiáng)對(duì)以后處理類似事情的信心。

不同類型反事實(shí)思維的準(zhǔn)備功能有所不同。Morris認(rèn)為，與下行反事實(shí)思維相比，上行反事實(shí)思維具有更強(qiáng)的準(zhǔn)備功能。加法式比減法式反事實(shí)思維更有利于以后的成功，這可能是因?yàn)榧臃ㄊ椒词聦?shí)思維著眼于以前未采用過的新方案，比只關(guān)注于既定行為的減法式更為明確、更有創(chuàng)造性的緣故。

（五）反事實(shí)思維與因果推理的相關(guān)研究

反事實(shí)思維與因果推理之間的關(guān)系，目前主要存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為反事實(shí)思維在因果推理中起著至關(guān)重要的作用，是因果推理的基礎(chǔ)；Kahneman等人提出這一概念，并且認(rèn)為反事實(shí)推理對(duì)于因果推理起到重要的作用。Gavanski等人通過實(shí)驗(yàn)證明反事實(shí)思維對(duì)因果推理有重要的作用。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為反事實(shí)思維和因果推理只是存在一定的相關(guān)。Gbala等人通過實(shí)驗(yàn)說明，反事實(shí)思維和因果推理是兩個(gè)不同的心理過程。反事實(shí)思維對(duì)于因果推理來說不是必不可少的，但是兩者存在一定的相關(guān)。我國(guó)的研究者卿素蘭等人認(rèn)為反事實(shí)思維和因果推理是兩個(gè)既相聯(lián)系又相區(qū)別的推理過程，他們的推理有時(shí)表現(xiàn)出一致性，有時(shí)又不一致。

（六）已有研究的不足與展望

1.已有研究的不足

以往的研究大都是在實(shí)驗(yàn)室或者虛擬的情境中進(jìn)行的，有的實(shí)驗(yàn)材料與被試的生活環(huán)境其實(shí)相差很大，有時(shí)很難真正反映出要檢測(cè)的變量。因此，應(yīng)盡量選取與被試生活貼近的實(shí)驗(yàn)材料，并進(jìn)行信效度分析。反事實(shí)思維的的一些理論還存在分歧，這與其不同的研究方法有關(guān)系。測(cè)量方法的標(biāo)準(zhǔn)不一致，得出結(jié)論也不盡相同，而且不同的研究方法有其不同的優(yōu)缺點(diǎn)，張坤的研究表明：兒童反事實(shí)推理的表現(xiàn)由于任務(wù)和研究方法的不同而帶有很大的不一致性。所以研究的進(jìn)展在很大程度上受研究方法的制約。

2.未來研究的趨向與展望

針對(duì)反事實(shí)思維的研究現(xiàn)狀，其未來發(fā)展趨勢(shì)和研究著重點(diǎn)于以下幾個(gè)方面：

第一，現(xiàn)有的反事實(shí)思維的研究方法在很大程度上制約著研究的進(jìn)展。因?yàn)椴煌难芯糠椒ǜ饔衅洳煌膬?yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的材料也會(huì)在很大程度上影響著實(shí)驗(yàn)的效度，所以改進(jìn)研究方法、有效選擇實(shí)驗(yàn)的材料將是未來研究的趨向之一。

第二，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于反事實(shí)思維的研究還相對(duì)匱乏，大都是參考國(guó)外的研究模式，那么反事實(shí)思維是否存在文化差異？并且現(xiàn)有的研究對(duì)象主要集中在正常成年人，那么未成年人和一些特殊人群的反事實(shí)思維又有怎樣的特點(diǎn)？反事實(shí)思維與人的心理健康之間存在怎樣的關(guān)系？因此深化理論探討、跨文化研究和本土化研究也將是反事實(shí)思維未來研究的一個(gè)趨向。

[1] Byrne R M J , McEleney A. Counterfactual Think ing aboutActions and Failures to Act[J].Journal of Experimental Psychology:Learning, Memory and Cognition,2000,26(5):1318-1331.

[2] Roese N J,Olson J M.The structure of counterfactual thought[J].Personality and Social Psychological Bulletin,1993,19:312-319.

[3] Markman K D,Gavanski I,Sherman SJ,McMullen M N.The mental simulation of better and worse possible worlds1 Journal of Experimental Social Psychology, 1993,29:87-109.

B842.5

A

1008-1151(2011)03-0134-02

2011-01-09

教育部人文社科資助項(xiàng)目（09YJAXLX001）

仇云霞，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師。