高職頂崗實習現狀分析及應對策略

○穆秀英（大連職業技術學院遼寧大連116035）

高職頂崗實習現狀分析及應對策略

○穆秀英（大連職業技術學院遼寧大連116035）

頂崗實習是推進高職院校工學結合、校企合作人才培養模式的重要形式，是提高學生職業素養和專業技能的重要途徑。本文結合目前高職頂崗實習存在的問題，探索有效的應對策略，建立可持續發展的良性運作機制，從而保障頂崗實習深入扎實地開展下去。

頂崗實習 問題 策略

高職教育培養的是掌握較強操作技術和專門技能，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才，這決定了高職教學內容和企業的生產活動密切相關，根據企業的生產和發展，安排系列實習教學。由此可以看出實際工作技能的培養是高職人才培養的重點，通過實習教學，尤其是頂崗實習能夠突出學生實際應用能力的培養，更好地促進理論和實踐的有效結合。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”近年來，隨著高職教育的跨越式發展，頂崗實習已經成為提高學生實踐技能的重要途徑，是繼公共基礎課、專業必修課程以及職業能力拓展課程之后的必不可少的實踐性教學環節。如何分析頂崗實習存在的諸多問題，完善應對策略，進一步推進工學結合、校企合作人才培養模式，是高職教育改革需要破解的重要課題之一。

一、高職頂崗實習的現狀及存在的主要問題

頂崗實習不同于參觀與見習，要求學生以準員工的身份，按照明確的工作責任與要求，進行真實的生產和實踐，同時接受實習單位和學校的雙重監督和考核。在當今市場經濟條件下，由于高職院校和實習單位的著眼點不同，必然會出現諸多問題。同時頂崗實習管理中也存在需要提升和完善的因素，另外學生和家長對頂崗實習期間發生的勞動權益保障問題和安全問題也有諸多顧慮。

1、實習單位方面

（1）實習單位合作狀態與數量不穩定

實習單位的來源一般分為三種。第一是校企合作簽訂的“訂單班”，此類型的實習單位一般比較固定，但是專業性傾向性強。例如理工科類專業組建訂單班的比例大，而人文社科類組建訂單班的比例小。第二是學校依托企業建立的校外實訓基地。由于國營企業和外資股份企業的合作成本和門檻比較高，所以大部分學校選擇當地體制靈活、容易達成合作意向的民營企業或者小規模企業作為校外實訓基地。如果頂崗實習教學與此類企業利益發生沖突時，那么企業將會不可避免地采取種種調整措施，甚至廢除實習協議，對頂崗實習造成負面影響。第三是學生或家長自行聯系的實習單位，由于存在許多不確定因素，也不能完全保障頂崗實習的順利進行。

（2）實習崗位不能自主選擇，不完全符合專業培養方向

企業為了保證正常運轉和追求利潤最大化，不可能讓大批量的學生在企業內部的各個崗位根據專業方向自行選擇崗位，更多關注是否能夠給企業帶來效益，至少不能產生虧損。比如人力資源管理專業的學生到企業實習，由于人力部門沒有多余崗位，生產車間需要人手，將學生安排到生產車間做見習，學生反饋在實習期間根本體驗不到與專業有關的知識與技能，實習效果與期望值相差太遠。

（3）實際工作的時間安排與教學計劃有偏差

這種情況在季節性生產和不定期加工的企業中表現尤為突出。大多數學校為了方便進行畢業環節的設計和就業安排，將頂崗實習安排在畢業前的一個學期。但是在這一階段并不是所有的實習單位都能夠吸納大量的學生，而當某些加工型企業由于訂單時間緊、生產任務重需要補充員工時，學校也不能打亂教學計劃，將正在學校上課的學生送到企業，這就錯失了許多頂崗實習的有力時機。

（4）實習指導不到位，勞動安全問題與薪資報酬問題引發爭議

部分企業在生產活動過程中敷衍了事，缺乏對學生的工作技能和職業道德養成的有效指導，更多地關注是否給企業創造效益，減少或者避免經營損失。在從事繁重和危險性的工作時，企業忽視學生的勞動安全保障問題，另外不合理的工作時間、有爭議的薪資水平也成為引發學生不滿情緒的原因。

2、高職院校方面

（1）實習地點分散，學生日常管理難度大

由于實習時間長，實習單位地點分散，工作環境迥異，即使通過多種聯系方式，也達不到一對一的現場交流。學生不能準確了解學校的最新要求，學校也不能充分把握學生的工作狀況和思想狀態，造成了信息溝通的不暢，日常管理難度加大。

（2）師資缺乏，指導和考核流于形式

實訓指導教師的數量和素質直接關系著頂崗實習的質量。高職院校普遍缺乏專職的實訓指導教師，頂崗實習的指導任務只能落在專業授課教師身上，他們既要完成學校日常的授課任務，還要分出精力和時間對分散在不同實習地點的學生進行指導和考核，工作任務重，工作內容瑣碎，工作回報小。許多教師存在畏難情緒，寧愿在學校上課也不愿意對學生進行實習輔導。

（3）管理力度不到位，管理制度不健全

學校與實習單位的協調還存在一定的問題，共同參與管理的力度和層面不大。大部分學校沒有系統地建立有效的管理體制和監督機制，對管理模式的探索和規章制度的完善還需要通過實踐不斷積累和總結。

3、學生及其家長方面

（1）認識偏差，甚至思想抵觸

部分學生和家長缺乏正確認識，認為頂崗實習工作辛苦，勞動環境差，學校對學生不管不問、逃避責任，用人單位使用廉價勞動力等等。另外就業心態也迫使學生和家長把頂崗實習當作實質就業的階梯，為找工作而頂崗實習，實習崗位與所學專業不對口，造成了實習教學環節的缺失。

（2）適應能力差，換崗頻率高

從學生到企業的準員工，從封閉的學習環境到相對開放的職場氛圍，需要快速調整心態，積極適應新環境。部分學生對角色的轉換缺乏基本的應變能力，工作中出現些許波折，就頻繁要求換崗調崗，拒絕正常的工作任務甚至要求中斷實習，給用人單位造成了不良印象，嚴重影響了學校與企業的合作關系。

（3）過分注重自我，團結互助能力差

部分學生對崗位要求很高，希望能從事企業管理和生產組織類型的工作，不愿意從最基礎的工作干起。過分以自我為中心，要求他人為自己全面服務，不注意團結同事，經常發牢騷或者消極怠工，不遵守學校的規章制度和企業的勞動紀律等等。

二、加強頂崗實習效果的應對策略

面對當前頂崗實習的現狀，高職院校、實習單位和學生要積極應對，尋求工學結合的突破口，契合頂崗實習的利益結合點，探索對三方都能夠行之有效的管理辦法與對策，建立可持續發展的良性運作機制，促使學生實現從學校人到社會人的轉變，從而使工學結合、頂崗實習深入扎實地開展下去。

1、建議政府加大支持力度，整合社會資源，為高職頂崗實習創建良好的大環境

建議國家和地方各級政府以現有法律為基礎，繼續對高職頂崗實習的各項法規和制度進行細化和補充，真正做到有據可查、有法可依。采取鼓勵性的優惠政策，如專項資金扶持、減免稅收等利好手段，逐步引導企業關注高職教育改革，支持高職院校的頂崗實習教學。由政府相關部門牽頭，整合社會資源，設立資助高職實訓教學的專項基金，促進頂崗實習的良性循環。

2、主動出擊，多方合作，建立來源穩定的頂崗實習基地

首先，高職院校應與信譽良好的實習單位建立互動，保持良好的合作關系，在共同制訂人才培養方案、開發實習課程和任務驅動型教材、合作建設實驗室、人才交流培訓等方面加大校企深度融合。期間發生的教師講課費、物資消耗等費用由校企雙方進行協商解決。其次，高職院校的教育方向是為區域經濟服務，當地行業發展和技術結構也對高職院校的頂崗實習教學起到較強的指向作用。可以通過行業協會的介紹，主動出擊，尋求效益好、體制穩健靈活、能夠持續發展、有創新科研能力的企業進行合作，并將有實習條件的企業發展為頂崗實習基地。

3、構筑并完善“工學結合、頂崗實習”的教學模式，完善過程管理機制

“工學結合、頂崗實習”的教學模式需要由學校、企業、學生三方共同參與，應在現有實習教學現狀的基礎上，探討頂崗實習的教學安排與內涵建設的差異性，完善過程管理機制，并在具體實踐中不斷改進頂崗實習管理方法和規章制度，制訂規范的校企合作協議和勞動協議等。只有在具體實施的每個環節中，都由校企雙方共同組織和實施，才能切實保障頂崗實習有序有效地進行。應以實習單位和學校系部為基礎單位，以具體專業為建設龍頭，以實習學生為主體，以行業專家和校內教師為主導，建立校企雙元的教學模式和管理機制，從而提高教學效率和人才培養質量，使高職教育更好地服務社會。

4、建設高水平的專兼結合實訓教師隊伍，保證頂崗實習的教學質量

繼續加強工學結合的力度，定期或者不定期地為學校專職教師和企業兼職教師進行培訓，提高其教育教學能力和科研發展水平。建立師資長效考核機制，實習結束后，由校企雙方的考核小組和學生對教師的工作進行綜合測評，并建立教師業務檔案，合格人員繼續聘用，不合格的人員則緩聘或者解聘，并在職務晉升、工資待遇等方面給予相應的照顧與傾斜。

5、強化學生職業道德體系建設，做好崗前思想教育工作

教師和輔導員在校內教學中，應采取措施，加強學生職業道德素養，培養他們的使命感和責任感，提高團結溝通意識和動手能力。學校應和家長積極溝通，對頂崗實習達成共識，幫助學生擺正位置，調整心態。實習單位應提前為學生進行崗前培訓，使其了解相關的管理規定和企業文化，盡快進入工作角色。

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