基于應用型人才培養的“3+1”校企合作培養模式探討

張 晴

（滁州學院 經濟與管理學院，安徽 滁州 239012）

基于應用型人才培養的“3+1”校企合作培養模式探討

張 晴

（滁州學院 經濟與管理學院，安徽 滁州 239012）

“3+1”校企合作培養模式是目前高校培養應用型人才的成功模式。文章從現今高校應用型人才培養模式的困擾入手，分析了“3+1”校企合作培養模式的優勢，并在此基礎上從教學體系、雙師型師資隊伍、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”應用型人才培養模式。

應用型；人才培養模式；校企合作

一、應用型人才培養的困惑

作為一所地方性高校，必須以適應地方經濟建設與發展為前提，緊緊掌握本地區社會經濟發展的的環境和政策，根據地方經濟發展的實際需要，積極調整學校發展政策并努力創新人才培養模式，完成培養高素質創新型人才的歷史使命。應用型人才培養過程中存在以下問題：

第一，用人單位期待的“學以致用”與“學無法用”的人才供需矛盾突出。一方面，企業需要大量高素質應用型的專業技術人才；另一方面，許多應用型高校培養出的畢業生普遍無法達到企業的要求。在企業看來，畢業生所學知識已經不符合產業競爭的客觀實際，所學無所用。而在畢業生看來，課堂所學都是當前技術前沿或學術熱點，卻不為企業所認同，亦使所學難應用[1]。

第二，師資隊伍建設無法保證應用型人才培養的需求。現階段應用型高等院校中，以學術研究見長的教師依然是骨干力量。雖然他們承擔不少實踐教學的課程，但對社會所需的實踐技能尚未熟練掌握。

第三，專業教學體系與應用型人才培養目標不吻合。教學計劃設置上，大多數高等院校專業人才培養體系仍然沿用了傳統的培養模式，專業知識體系較為單一，學科專業之間割裂；研究型學科體系居多，“學以致用”的教育理念尚未得到很好的落實。

二、“3+1”校企合作培養模式的提出

第一，“3+1”校企合作人才培養模式有利于高校實現與社會需求的“無縫”對接。教育內容要求理論與實踐并重，有針對性的進行教授在人才培養“3+1”模式下，對理論教學和實踐教學進行了嚴格的區分，把需要通過實戰演練來完成的實踐教學課程都安排在最后一年的實習、實訓過程中，安排實踐指導教師對學生進行師徒式的實踐技能傳授。

第二，“3+1”校企合作人才培養模式給學校帶來新思維。江澤民同志在三次全教會上說：“從學校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業的適用性，從企業方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進科技成果向現實生產力轉變。”[2]“3+1”人才校企合作培養模式讓教學一線與生產一線結合得更加緊密，人才教育培養更有針對性，更貼近企業文化和企業生產實際，使企業發展與大學的產、學、研成為一體，把傳統的“閉門造車”式的人才培養真正轉變成為了服務社會的教育。

第三，學生是“3+1”人才培養模式最大受益者。學生是“3+1”培養模式的基礎，是聯系企業與學校的紐帶。在專業實踐中，學生具有雙重身份，以準員工的身份參與單位安排的各項工作，既磨礪了學生的生存能力，又培養了學生的職業素養和專業技能。

第四，“3+1”校企合作人才培養模式給工廠企業發展帶來先機。作為使用人才的企業，長期以來在傳統的大學教育培養體制下，是沒有發言權的，只能被動的選用、接收由學校送出的大學生們，然后花費大量的人力、物力，按企業工作崗位的需要，把這些學生再塑造成為專門的人才。校企合作的人才培養模式打破了這套陳規俗套，讓企業站到了人才培養的前臺中來，變被動為主動。

三、“3+1”校企合作培養模式的構建

第一，創建以應用為導向的專業教學體系。圍繞專業培養目標，同時與市場就業需求實現最佳能力匹配，在校企合作基礎上，不斷調整教學計劃，建設以應用型為特征的理論教學體系及以專業核心應用能力培養為主線的實踐教學體系。

第二，校企合作，大力建設“雙師型”師資隊伍。“3+1”校企合作人才培養模式有效加強“雙師”教師團隊建設。具體手段如下：

（一）校企合作，產學研相結合，提高教師實踐能力

與當地企業簽訂協議，為教師與企業合作搭建平臺。鼓勵教師以技術合作、委托開發、技術轉讓等形式進行橫向課題研究，掌握地方科技的發展狀況，動態補充和提高教學內容；積極參與地方科研項目的鑒定、論證以及科研項目規劃、申報等工作。校企合作不僅提高了教師科研能力、學術水平，又促進了地方科技和經濟建設的發展，發揮了高校發揮服務社會的職能。

（二）校企合作，掛職鍛煉，鼓勵教師“走出去”

校企合作是培養“雙師型”素質教師的最好課堂，雙師型”師資隊伍的培養離不開企業。注重提高專職教師專業技術能力，提高技術服務意識和技術服務能力，發揮其在核心課程建設、校企結合課程實踐教學、頂崗實習指導等方面的重要作用，并鼓勵教師積極參加職業資格認證培訓根據校企全面合作協議，學校每年制定掛職鍛煉計劃，選派優秀專業教師到生產第一線掛職鍛煉。

（三）校企合作，聘請兼職教師，把專業人才“請進來”

開始階段可采取與有關企業合作，建立人才交流機制，雙向培養，聘請有經驗的熟練工指導學生的實踐。努力建設“雙師型”教師隊伍的同時，更要重視利用社會尤其是企業的教育資源，積極依托產學合作伙伴建立一支兼職教師隊伍。

第三，創建產學結合式實踐教學基地。由于市場經濟形勢下，出于經濟效益、生產安全、技術秘密等方面考慮，有些單位并不樂意接受學生去實習，結果是一些專業的實踐基地數量很有限，根本滿足不了學生的需求。

高校要與本行業中具備較好經營狀況、良好的企業文化、較高技術含量和較好的人力資源儲備的企事業單位簽訂合作協議，分擔學生實踐能力的培養任務，建立校內外實訓基地，為學生提供真實工作環境，提高學生專業技能。

[1] 羅國生.校企合作：技能人才培養新模式探索與實踐[J].職業教育研究，2010，2.

[2] 付家才，沈顯慶.“本科+技師+工程師”人才培養模式的改革與實踐[J].電氣電子教學學報.

G642.0

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1008-7427（2011）10-0118-01

2011-07-30