臨床護理兼職教師管理存在的問題及對策

李 瑩

兼職教師是伴隨著高校的誕生而出現的,最早的痕跡可見于歐美等高等教育發展較早的國家,在我國也有多年歷史。高等護理教育對于兼職教師則有著更加特殊的需求。但部分院校及其附屬醫院還無力為兼職教師提供良好的環境來促進他們的專業成長,導致兼職教師的教學意識、教學能力等師資素質在一定程度上難以適應高等護理教育的要求。兼職教師的編制不隸屬于醫學院校,這就使兼職教師所屬的相應臨床護理教研室管理面臨嚴峻的考驗,教研室既需要嚴格把握教學質量,又難以對兼職教師實施有效的激勵或懲罰機制。作為高等教育教學的一線單位——臨床護理教研室需對本課程的教學質量負責,但在目前高等護理教育的大環境下,教研室對臨床兼職教師的管理問題則顯得尤為突出。

1 高等護理教育兼職教師存在意義

根據《辭海》的解釋,兼職是指個人在本職工作之外兼任其他職務的工作。就個人或組織而言,兼職既有相應的社會效益,也有一定的經濟效益。在發達國家,兼職教師是高等教育發展中的一項長久而持續的策略。我國由于受計劃經濟用人體制的束縛,兼職教師的發展比較緩慢。高校最早聘用兼職教師的做法是一些高職院校和民辦院校,聘用對象和數量受到一定的限制。

隨著社會對護理人員數量和素質的要求不斷增加,高等護理教育的規模也在不斷擴大。而我國高等護理教育起步時間較短,目前國內很多院校護理學專業的高學歷專職教師由本院校畢業留校或由其他院校畢業生引進,故存在專職教師數量不足、隊伍年輕、職稱偏低的問題,由此很多臨床教學工作需借助于附屬醫院的兼職臨床教師擔任。與專職教師相比較,兼職教師有著豐富的臨床經驗,有接觸鮮活的臨床案例、先進的儀器設備等優勢。理論與實踐的統一,臨床與科研的結合,使得兼職教師在授課中能不斷保持興趣和注意力,不斷提高學生對護理專業的興趣和認同感。同時兼職教師有利于促進學科建設,優化高校師資結構;有利于引進競爭機制,完善教師聘任制度;有利于加強素質教育,培養綜合型人才[1]。

2 對臨床護理兼職教師管理存在的問題

2.1 兼職教師學歷層次較低,基礎理論不足 我國目前的臨床護理人員學歷的主體為中專層次。盡管近幾年高等護理教育擴大了招生量,也有各種類型的成人教育形式,但高校聘任的具有多年臨床經驗、高職稱、高職位的兼職教師第一學歷仍以中專為主,基礎理論知識不夠牢固、豐富。有資料顯示,兼職教師多數認為自己所接受的護理教育中有關人文教育較少;在單位所接受的繼續教育課程也以傳授知識為主要目的;成人教育階段的學習多以應付考試的背書為主;他們認為這樣的教育對自身的成長沒有太大幫助[2]。

2.2 兼職教師教學意識及教學能力不足 臨床兼職教師的授課機會和時間相對較少,因而護理理論教學的技巧和經驗也相對缺乏。個別兼職教師還存在認識上的誤區,以為有豐富的臨床經驗和案例就足以吸引學生,而忽略了授課設計、語言組織和文字潤色,導致授課效果不理想,學生對課程內容喪失興趣,教學質量下降[3]。有資料顯示,與專職教師相比較,兼職教師在教學能力上顯示明顯的不足[4-6],難以把握教學的規律,沒有接受過系統的教育理論學習和培訓,不能正確把握高等教育和人才培養的規律,教學經驗不足,傳授知識和駕馭課堂的能力相對較弱,不能充分調動學生學習的積極性,教學效果不甚理想[1]。

2.3 對臨床兼職教師的管理缺乏約束機制 教學任務必須依靠全體教師的共同努力來完成,但兼職教師隊伍建設呈現無計劃性、不穩定性和無約束性。兼職教師很少參加學校及教研室的業務學習和教研活動,缺少與專職教師的溝通,教學質量監控困難。雖然護理兼職教師有著強烈的上進心,能夠從思想上充分認識教學工作的重要性與嚴肅性,但畢竟由于兼職教師與學校沒有隸屬關系,缺乏相應的監督約束機制,在護理服務要求日益提高、護理工作非常繁忙的條件下,在有限的時間和精力則首先滿足于醫院的工作,教學任務必定居于次位。一些兼職教師工作責任感和事業心不強,教學馬虎、要求不嚴,影響正常的教學秩序,不能保證教學質量。而目前教研室對兼職教師的管理只有教學計劃與學時分配,僅僅依靠課時費來顯示兼職教師的工作數量而難以控制其工作質量。對教學優秀者缺乏積極的激勵措施,對教學評價欠佳或出現差錯事故者則缺乏有效的懲處措施。

3 教研室加強臨床兼職教師管理的措施

3.1 嚴格執行臨床兼職教師聘任制度 教研室要嚴格按照學校聘任制度執行兼職教師聘任,如學歷、學位、職稱、高校教師資格等要求。不能打“人情分”,不能因為私人關系而隨意放寬尺度。安排聘任教師在教研室內試講,邀請專家、同行及教研室專職、兼職教師參加,對試講情況予以評價及指導。試講不合格者需反復進行直至合格為止。多次試講仍不合格者則取消其兼職教師資格。聘任教師授課前需行預講,預講合格者方能走上講臺。

3.2 加強對兼職教師的教學督導 教研室要嚴格要求兼職教師執行教學過程并加強教學督導。采取檢查教學材料、新課試講、聽課、與學生座談等形式,掌握兼職教師課前準備、課堂教學等情況,及時發現問題。督導過程中采取兼職教師自評、請同行專家評、領導評、學生評,對其教學質量進行評估。同時需加強信息反饋與交流,保證教學質量并達到通過評價提高教學水平的目的。建立兼職教師檔案,對兼職教師教學水平、育人態度等方面進行定期和不定期的考核,根據考核結果進行獎懲,并作為是否續聘的依據。

3.3 教學、教研活動統籌安排 教研室主任應詳細了解兼職教師所在醫院排班、周會時間等常規活動,在制訂教學計劃、排課、教研活動時需統籌安排,使兼職教師教學、醫院工作互不干擾。考慮到醫院工作的特殊性,每個教學內容應盡量有2個以上的教師可以承擔,遇有臨床緊急事件可由另一人替補,而不至于耽誤課程。

3.4 加強臨床兼職教師的培訓 臨床兼職教師工作繁忙,極少有機會參加全脫產學習、進修或培訓。教研室可根據具體情況,采取多種途徑加強臨床兼職教師培訓,還可聘請學校專家組織教育學講座,解決兼職教師在教學理論及方法中的困惑;也可組織秘書及專職教師征求兼職教師意見,定期或不定期組織小講課,傳授教學經驗、技巧或多媒體課件制作等具體教學手段。了解國內相關情況動態,在學校和醫院為兼職教師爭取本專業及護理教育短期學習班及研討班、高級研討班等學習培訓機會。鼓勵攻讀學位,參與計算機及外語培訓,加強兼職教師運用現代化教學手段能力的培養。

3.5 加強教研室與醫院相關科室聯系 教研室主任應深入兼職教師所在科室,有條件的院校和附屬醫院可實施教研室主任任職科室副護士長制度,教研室主任直接參與科室護理教學管理,對兼職教師實施相應的激勵或懲罰機制。同時,還可以掌握科室護士具體情況,及時發現和培養有潛力的教學人才,以解決因工作調動等多方面因素造成的兼職教師不穩定性的問題。

3.6 對兼職教師增加更多人文關懷 教研室主任應對每位兼職教師的專業特點、業務能力、性格都能準確把握,關心關懷兼職教師,及時為他們輔導答疑,盡可能地為他們提供備課、查閱資料及課間休息的條件,尊重他們,加深感情,激發他們的工作熱情,從而使他們以高度的責任心投入兼職的工作。

3.7 重視實踐教學的兼職教師 為了保證理論課的教學質量及教學評估的達標,學校常常聘任高學歷、高職稱的兼職教師承擔專業課的理論教學任務。但護理學是一門實踐學科,在臨床課程的學習中,見習及臨床實習占有很大的比例。而由于教學資源有限等多方面因素,帶教見習及臨床實習等實踐教學的兼職教師水平則相對較差,其受重視程度和參與教研室活動、培訓、考核標準均少于理論課兼職教師。實踐教學的兼職教師不但承擔繁重的教學任務,也是理論課教師的后備力量。教研室不能忽略這一群體,在制定兼職教師管理計劃時應根據具體情況將其納入管理范圍。

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