大學英語教學中的情感教育

河南商丘醫學高等專科學校 劉萍萍

大學英語教學中的情感教育

河南商丘醫學高等專科學校 劉萍萍

近年來，隨著教學改革力度的進一步加大，素質教育的觀念進一步深入人心。但是，從另一方面看，無論是從學生的厭學情緒，教學中對高智商的偏執追求，還是德育工作的缺失，都表現出眼下的教育正走上一條“唯理性主義教育”的歧路。而隨著21世紀的發展，全球經濟的一體化、世界的信息化都向我們顯示出了教育發展的世界趨勢：情感教育。

一、情感教育的現代內涵

情感教育（Emotional Quotient Education）又稱“和諧教育”、“愉快教育”，是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。目前國內外教育界有關情感教育的理論很多，但其教育核心歸納起來主要有以下幾個方面。

1. 培養學生的社會性情感。

2. 提高學生情緒情感的自我調控能力。

3. 幫助學生對自我、環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。這既是整個教育目標的完成和健全人格的培養，也是情感教育的最終目標。

所謂英語情感教育就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機，提高學生學習的自信心、主動性和目的性，提高英語教學的效果，實現教學中的師生共同參與、和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展的方法。而傳統的英語教學模式可以稱為“唯理智教育”，它過分強調對知識的傳授和對專業技能的訓練，完全忽略了學生的情感和個性發展。因此，在現代英語教學中，老師應努力創造一種愉快的學習氛圍，讓每位學生的個性都能得到充分張揚，積極性和創造性得到充分發揮，讓每位學生既獲得一種被尊重、被理解的感覺，又充滿成就感、價值感和幸福感。

二、大學英語教學中實現情感教育的途徑

大學英語教育是高等教育的重要組成部分，《大學英語教學大綱》明確提出，大學英語教學應“注重道德修養、人文精神、審美情趣和文化品位的培養”、“發展健康個性，形成健全人格”。這一要求決定了英語課堂教學的本質不僅是教師單純地教給學生單詞、句型和語法之類的基礎知識，也不是單純地傳授解題技巧，而是應根據學生的生理、心理和認識特征，遵循情感發展的一般規律，從英語學科特點出發，充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感感染學生，促使學生自覺接受教育。另外，從理論上講，將情感教育作為外語教學的目標是教育學、人文主義心理學的理論基礎，也是培養綜合性人才的客觀需要。

英語教學是一種通過語言交流心靈境界的情感智力活動，學生只有對自己、對英語學習及英語文化有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得較大進步。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。為了有效利用情感教育理論組織大學英語課堂，筆者進行了如下嘗試。

1. 轉變教師角色，以學生為主。由于歷史等方面的原因，我國現今的大學英語教學普遍忽視學生的全面發展，尤其是對學生個性的培養。大學英語教學的傳統模式是教師“講英語”，學生被動地“聽英語+記筆記”。這種講授式、灌輸式的教學模式使學生的學習缺乏自主性、自覺性和靈活性，過分依賴課堂教學，“提高語言應用能力”實際上成了空話，造成很多學習者學習英語十幾年仍然難以開口的尷尬局面，這正是教學中忽略情感教育的結果。這就要求教師必須盡快改變原來的教學模式和教學手段，確立“以學生為主”的教學理念，把課堂教學的重點放在對學生的綜合能力和積極情感的培養上來。英語作為一門實踐性很強的課程，語言技能的掌握和提高依賴于學生個體的情感實踐，教學效果在很大程度上取決于學生主觀能動性的發揮和課堂參與度。因此，在實際教學中，教師要轉變角色，堅持以學生發展為本，以學生為主體，這樣才能充分發揮學生學習的自主性和積極性，使學生逐漸形成自己的思維方式和學習模式，取得良好的學習效果。

2. 充分利用教材，從中挖掘情感信息。語言是一種特殊的社會現象，是人類特有的用來敘事、表意、抒情和交流思想的工具。英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。因此，在英語教學中，教師應充分展示教材中的顯性情感因素，仔細挖掘其中的隱性情感因素，盡力誘發悟性情感因素，并對不含情感因素的內容賦予適當的情感色彩。這樣，可以有效拓展情感教育的渠道，從而更有效地促進學生的精神成長。

3. 建立和諧民主的師生關系，實現情感互動。奧地利著名教育家布貝爾（M.Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生間的接觸”，贊可天在《和教師的談話》中也明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”英語教學作為師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞認知信息傳遞，師生間會出現種種情感交流現象。教師應重視在師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去激發學生的積極情感反應，創設融洽的師生交流氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。在實際工作中，教師可以真誠地向學生征求有關教育、教學方面的意見，主動向學生檢討自己在工作中的不足，虛心聽取學生反映的實際問題等。這樣能夠進一步加深師生間的情感，建立起真正民主的師生關系，教師也才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作，產生積極的情感互動。

4. 施以賞識，發揮“情感效應”的積極作用。周弘先生說過，“沒有賞識就沒有教育”。賞識教育以平等、熱愛、寬容為前提，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行，使其重塑自信，發揮出最大潛能，最終走向成功。在大學英語教學中，經常會碰到這種情況：大學剛開始，大部分學生對英語的學習興趣較濃，積極性也高，因此常贏得老師的關注與肯定，他們也因此自我感覺良好，這是“自我實現”的典型體現。但隨著新鮮感的消失，教學內容的深入，學生原有的良好的自我感覺逐漸消失，在英語學習方面開始出現停滯不前的現象。此時，如果老師能夠欣賞學生在英語學習方面的不同優點，重新認識他們，創造機會讓他們發揮個人在英語某些方面的天賦，充分滿足他們的“自我實現”愿望。這樣，學生總能在學習英語上保持濃厚的興趣，“情感效應”的積極作用也能夠得到充分發揮。

5. 創設語言情境，激發學生的情感興趣。素質教育的核心是實踐能力和創新精神，情感教學模式為素質教育的發展提供了極佳的平臺，尤其是教育情境的開發。情境本身蘊含“啟發”和“問題”2個層面，它不是封閉的，可以展示豐富的文化內涵，使學生從中得到啟發，發現問題。通過“情境互動”，學生不但可以實際練習英語，提高語言技能，掌握語言知識，還可以取長補短，開闊眼界，更多地了解英語國家的文化，從而激發學生對英語學習的情感興趣，培養學生的世界意識，形成跨文化交際能力。教師在創設語言情境時，不但要考慮新的語言輸入材料，更要關注學生的語言基礎及情感態度，只有這樣才能營造出適宜的語言情境，使學生的注意力高度集中，使輸入的新內容能夠引起學生的興趣，讓學生處于積極、主動學習的心理態勢，充分感知新內容，并在學習活動中積極地探索、準確地理解、順暢地使用新語言。

在教學過程中，教師可以從傳統文化入手，創設情境，呈現新知，激發學生的民族自豪感，培養學生的學習情趣。從學生的生活實際入手，營造事實情境，引入新知，培養學生的應用意識，激發學生的求知欲望。從學習中的疑難或困惑入手，設置疑境，在學生百思不得其解時展示新知，從而使學生產生對知識的渴求。從知識之間的內在聯系入手，建構懸念，激起猜想，并利用學生急于評價的心理，呈現新知，調動其參與活動的積極性。

總之，大學英語教學運用情感教育，不僅可以陶冶學生的學習情操，激發學生的學習動機，而且可以為學生的個性發展提供充足的機會和條件，將素質教育的目標落到實處。此外，從教學改革發展的角度看，情感教育有助于教師形成有個性的教學風格，推動教育理論和教學改革的深入開展。