高等職業教育中的實踐教學創新

湘潭職業技術學院 周衛國 李 君 姚 琴

高等職業教育中的實踐教學創新

湘潭職業技術學院 周衛國 李 君 姚 琴

實踐教學是高等職業教育教學過程中的重要組成部分，它有助于理論聯系實際，使學生在實踐中形成獨立獲取知識的能力、創造能力和進行初步科學研究的能力。同時，它也鍛煉了學生發現、分析和解決問題的能力，為其勝任今后的本職工作打下堅實基礎。那么，對于教師來說，如何在對學生進行理論知識灌輸的同時進行有效的實踐教學創新，筆者認為主要應從以下3方面著手。

一、樹立正確的實踐教學觀念

1.正確處理知識和能力的關系，確定以能力為中心的教學質量理念。傳統教學是以書本和教材為中心的，這種思想已不能適應當今社會對人才的需求。黨的十六大報告提出要“造就數以億計的高素質勞動者”，這“數以億計的高素質勞動者”既有科學文化知識又有職業技能，是推動中國經濟高速發展的技術基礎力量。而高等職業教育扎根于廣闊的生產實際之中，它堅持以就業為導向、以服務為宗旨，突出實踐性教學，是一個自由、開放的教育、一個充滿探索和發現的教育，是國民經濟發展的推進器、加油機。與生產緊密聯系，使職業院校擁有了創新教育的深厚根基，成為職業院校創新教育取之不盡、用之不竭的能源和動力。因此，職業院校應擺正方向，努力進行教育創新，為學生走向社會奠定堅實的基礎。

2.正確處理傳統課堂教學和實踐教學的關系，確定以實踐教學為中心的學生發展觀。傳統教學是以課堂為中心的，這種教育教學方式不利于調動學生學習的積極性，不利于學生能力的發展。而實踐教學能充分體現學生的生命活力和豐富個性，有助于充分落實學生學習主體的地位。

二、構建與培養目標相適應的相對獨立的實踐教學體系

實踐教學是培養學生職業能力的重要環節，沒有符合高職院校一體化專業培養的實踐教學體系，就無法進行真正意義上的實踐教學，更談不上提高教學質量。如果說實踐基地是進行實踐教學的硬件的話，那么，實踐教學體系就是進行實踐教學的軟件。高等職業教育要改變以往實踐教學依附理論教學的狀況，就必須精心設置相對獨立的實踐教學體系。總體來說，實踐教學體系應是模塊式、開放、基本能力與專業能力相結合、單項技能與綜合技能相結合、校內實訓與校外實習相結合的一個目標明確、層次分明且具有連續性、系統性和創造性的教學體系。目前，日本以及我國的香港、臺灣等地的課程改革都有一個共同的特點，那就是非常強調動手能力的培養。以此為鑒，筆者認為，要構建與培養目標相適應的相對獨立的實踐教學體系，應做到以下兩方面。

1.實踐教學與理論教學并重。在學時上達到1∶1，并改革實踐教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加設計性、綜合性實訓。

2.要在創新教育實踐中，遵循“注重學生本人參與、加強學生創新性思維培養、重視學生學習過程評價”這3個原則，開設綜合創新性活動課。例如，筆者所在學校在藥學專業開設的醫院與藥店藥品管理技能、醫藥流通管理、藥品的儲存與養護等實踐課程，提高了學生的綜合實踐活動能力，受到了師生的歡迎，取得了良好的效果。

三、創新教學方法與考試模式，促進學生實踐能力的培養

長期以來，我國的教育普遍存在著缺乏創造性的問題，這主要是由我國中小學階段盛行的應試教育和大學錄取面狹窄的專業教育造成的。在教學方式上，應試教育提倡死記硬背，實行題海戰術，使用標準答案，壓制學生的個性發展，把教學過程單純理解為對現有知識的傳遞和積累，在考試制度上也是重繼承輕創新、重灌輸輕發現等等。高等職業教育主要是進行專業教育。專業性主要指人才的業務素質，兼具學術性（廣博性、高深性）與職業性。社會人才需求要求高等職業教育要實行教學與科研密切結合的專業人才培養模式，直接為社會輸送具有實踐能力的專業人才。這就要求高等職業教育更加注重對學生實踐能力的培養。具體來說，高等職業院校應通過改革教學方法和考核方法促進學生實踐能力的提高。

1.進行教學改革，改革教師的教學方法。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，教會學生學習，讓學生掌握學習方法。在實踐教學中，采用討論式教學、引導式教學及現場教學、多媒體教學等多種形式，激發學生學習的積極性，引導學生養成運用發散型思維方式探索新問題、新知識的習慣，培養學生的創新意識和能力。

2.改革考試考核方法。應采取口試、答辯、現場測試與操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。