中職模具專業理論與實踐一體化教學

福建省廈門市集美輕工業學校 柯文場

中職模具專業理論與實踐一體化教學

福建省廈門市集美輕工業學校 柯文場

筆者結合筆者所在學校開展的理論與實踐一體化課程與教學改革的探討和實踐，闡述了對理論與實踐一體化教學的認識，介紹了中等職業教育實施理論與實踐一體化教學的原因、理論與實踐一體化教學的優點以及理論與實踐一體化教學實施的基本要求，從而為工科類專業的職業教育的發展提供一些參考意見。

一、何為理論與實踐一體化教學

所謂一體化教學，就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與生產實習交叉進行的一種教學模式。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現以能力培養為主的特點。一體化教學是順應社會對職校畢業生的素質要求而產生的教學方法。理論教學與實踐教學緊密結合，達到培養具備綜合技術素質學生的目的。

為了使模具專業教學體現以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為本位的職業教育指導方針，本校從2010年9月起，在2009級兩個模具班，進行教學改革嘗試，對模具專業教學課程體系和內容進行了改革，并采用理論與實踐一體化的教學模式進行專業教學，使得學生的專業知識和專業技能得到了很大的提高。學生不僅專業成績明顯上升，而且動手能力和操作技能都得到提高。他們在參加廈門市勞動局組織的數控加工中級工考證時，合格率明顯比以前高出不少。

二、為何要實施理論與實踐一體化教學

模具是國民經濟的基礎工業，發達國家素有“模具工業是進入富裕社會的原動力”之說。用模具生產的制件所表現出來的高精度、高復雜程度、高一致性、高效率及低損耗等優點，是其他加工制造業所無法比擬的，因此各行各業的模具產品得到了迅速發展和廣泛應用。在機械、電子、汽車、通訊及五金行業中，六成以上的零件采用模具進行生產加工。模具業產值與其相關產業產值比約為1100，所以被稱為“效益放大器”的模具業在世界各國經濟發展中具有重要的地位。

從2000年起，我國模具制造行業已經步入高速發展期，每年按15%以上的速度增長。以廈門為例，全市場九成以上的模具企業集中在廈門湖里區，目前湖里區登記在冊的模具生產、銷售企業達800多家，其中專門從事模具生產和銷售的模具企業達到123家，而廈門市模具設計、制造專業化教育稀缺，只有廈門理工學院、高級技工學校、集美輕工等幾個學校有模具專業，畢業學生數量遠遠滿足不了市場需求，模具管理、技術骨干更是緊缺，所以企業對模具專業的學生需求量非常大。

然而，大部分企業對本校培養的學生都不是很滿意，認為學生的專業基礎能力（特別是讀圖與制圖能力）及動手能力方面比較差，對模具結構與模具加工的知識掌握得不好，進入企業后適應崗位的時間比較長，企業要對學生重新進行培訓，成本提高不少，所以很多企業不得不從人才市場上去招聘有工作經驗的技術工人。

本校也認識到原有的教學方法和培養模式與企業的需求有很大的差距，這也是本校在專業教學中的薄弱點，因此，如何加強對學生專業基礎能力的培養，重視實踐環節的教學，是進行專業教改的一個突破口。大家一致認為，模具專業是一門實踐性很強的專業，大部分的專業知識、專業技能只能在實踐性的教育環節中得到充分的理解和掌握。專業教學的方法應以培養學生實踐動手能力為主線。在教學上必須采用理論與實踐一體化的教學模式，讓學生邊學習邊動手操作，使學生在一個相當于實際工作的環境中，來學習專業知識和專業技能，只有這樣才能培養出符合企業需要的模具技術工人。

三、如何實施理論與實踐一體化教學改革

集美輕工業學校是一所全日制中專學校，模具專業學制為三年，其中第一學年為文化基礎課和小部分專業基礎課。第二學年主要是專業基礎課和專業課的學習。第三學年開始，基本上就進入推薦就業、畢業實習階段。模具專業理論課程主要有模具工程技術基礎、模具制造技術、注塑成型工藝、模具CAD/CAM。模具主要實訓內容有金工實習（包括鉗工）、模具拆裝實訓、CAD/CAM實訓、電加工實訓、數控機床加工實訓。模具專業理論課與實訓課的比例為41，即每學期16周理論課，4周實訓課。

針對原有的模具專業課程體系及教學計劃，理論教學內容和形式，實訓內容與安排進行會診，找到專業教學中突出的問題有如下幾點。

1. 文化基礎課太多，專業知識學習時間太少。

2. 理論教學中過于強調學科知識的系統性，理論教學內容太多，有些內容與企業生產實踐脫節嚴重，同時有些教材內容比較陳舊。

3. 專業課理論教學時按照教材內容順序教學，教學內容比較抽象和枯燥，學生理解掌握這些知識有困難，降低了學習興趣和學習動力，使學習的積極性變差。

4. 學生做理論作業時，只是對書本知識死記硬背，機械記憶，甚至抄襲，很難提高思維能力和靈活應用能力。

鑒于此，本校首先在課程的設置上進行改革與優化，適當減少文化基礎課課時，更新內容比較陳舊的教材，盡量與企業要求同步，大幅度增加實訓課的時間，把模具專業理論課與實訓課的比例改為32，即每學期12周理論課、8周實訓課。其中理論課程中取消模具工程技術基礎課，增加沖壓模具設計和塑料模具設計兩門課。把《模具制造技術》教材更改為《模具制造工藝》。同時，多數專業課程（不管是理論課還是實訓課）都采用理論與實踐一體化的教學模式。

原來的模具工程技術基礎課程是讓學生對模具的基本結構、模具零件的作用有一個初步的認識和了解，但是這門課涉及的內容很多，知識點很難，很抽象，只通過一個學期的學習，學生并不能完全理解，所以把這門課分開為沖壓模具設計和塑料模具設計兩門課，分別在第二學期和第三學期來學習，能讓學生有足夠的時間來了解模具的基本機構以及模具每個零件的作用。同時還專門建造了模具實訓實驗室，采購了各種不同結構的塑料模、沖壓模、拉伸模、彎曲模模型和掛圖。完全采用理論與實踐一體化的教學模式，教師除了可以帶學生在實驗室上課，另外還專門安排一周模具拆裝實訓。教師以典型模具結構為例，用工具示范拆裝模具，在拆裝模具過程中介紹各種工具如何使用，如何安全操作，如何保證工作臺整潔、有序。然后讓學生兩個人一組自己動手拆裝，學生之間也可以循環交換不同的模具，使每個學生都能裝拆3～5副模具，任課教師可以在旁指導，幫助、提醒、督促學生，從而使所有學生都能達到教學要求，這樣可以使學生的動手能力提高，而且還加深了對模具知識的理解。另外還要測量模具零件并繪制模具零件圖，測量時不僅要注意零件本身的形狀和尺寸，還要重視和其他零件的相互關系，然后再繪制模具裝配圖。通過這個教學環節的練習，學生可以提高機械制圖的能力，同時也知道怎樣正確合理地表達模具裝配關系。實訓最后內容是考核，每個學生必須獨立完成兩副模具的裝配和分拆。

模具制造技術是一門模具專業的主干課，我們所使用的教材比較陳舊，所以我們把教材更換為《模具制造工藝》。但是在黑板上講模具制造仍然很難讓學生理解和掌握，所以在講專業理論的同時，也安排了2周的模具電加工實訓和6周的數控加工實訓。這兩個實訓課也是采用理論與實踐一體化的教學模式進行教學。例如，上模具數控機床加工實訓課時，教師不僅要講解數控機床的基本原理、數控機床的基本結構、機床編程指令，還要讓學生自己動手裝夾工件、裝卸刀具、對刀、打表、編程、設置機床刀偏值和長度補償值、正確操作數控機床。通過這樣的一體化教學，學生不僅學會了數控機床的操作，而且加深了對數控操作與編程知識的理解與掌握。另外，通過6周的數控加工實習，學生基本都能通過中級數控加工職業資格鑒定，也為將來找到理想工作奠定基礎。

通過任課教師一年多的摸索和努力，使得學生基本上都達到了預期的教學目的和要求。此外，考核管理制度對保證課程的教學質量也有較大的幫助作用，學校在每個教學環節和內容上都有分數評定，并占一定的百分比。學校現在的想法是學生一旦入校學習，學校就專門為每個專業撰寫專業實訓指導書。比如，模具專業的學生在校三年中所需要的所有工種的實訓都列在任務書中，通過每個工種的實訓，學生的成績、日常表現等所有的細節全部體現在指導書中，這樣對學生在校三年學習的情況就一目了然。

四、理論與實踐一體化教學的優點

通過一年多理論與實踐一體化教學的嘗試性工作，老師明顯感覺教學效果不錯，學生學習的積極性得到明顯提高，所以理論與實踐一體化教學模式的優勢就體現出來了。首先，通過理論與實踐一體化教學可以讓學生更直觀、更深刻地理解、接受和掌握專業知識和技能。專業理論教學和技能操作訓練的有機結合，會使學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照、理解，從而縮短了認識過程，加深了記憶，學習效率得到了較大的提高，同時使學生初步掌握了適合自己的學習方法。其次，通過理論與實踐一體化教學可以提高學生的實際動手能力，提高學生對技能操作的信心，激發學生的創新精神。再次，理論與實踐一體化教學增加了師生之間的直接接觸，教師能直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利于切合實際地從不同角度、用不同方法加以指導，以滿足不同層次學生的需求。

理論與實踐一體化教學的另一個重要優點，是在理論與實踐一體化的教學中，學校把企業中對員工的具體要求融入到實訓中，根據企業對員工的要求，組織專業教師進行配套教材和實訓指導書的開發和編寫。比如，學校學校的先進制造中心（實訓中心基地），每個實訓工種都有其相對應的實訓指導書。另外，學校學校還融入了職業資格鑒定的要求，簡單來說，學生如果畢業的話，那么他肯定就有至少一本與其專業相關專業的技能證書，這是找到理想職業的一個好幫手。

五、理論與實踐一體化教學實施的基本要求

工科類的職業學校在專業教學中要實施理論與實踐一體化教學，必須滿足以下幾方面的要求。

1. 師資的要求。一體化教學需要有一批專業知識豐富、實踐動手能力較強的雙師型教師隊伍。目前，本校模具專業理論教師共有4人，具有高級職稱的教師占一半，所有理論教師都是雙師型教師，他們都有技師或高級工職稱。實訓教師共有18人，也都是雙師型教師。值得一提的是，在理論與實踐一體化教學中，并不是理論教師上理論內容，實訓教師上實訓內容，而是一個教師完成理論與實踐內容的全過程教學，只有這樣才能讓學生邊學習、邊操作，在操作練習中掌握專業知識和職業技能，如數控機床加工實訓采用的就是這樣的模式。此外，學校在采用理論與實踐一體化教學時，一個班級安排了3名雙師型教師。

2. 設備和場地的要求。實行理論與實踐一體化教學，必須要有與之配套的設備種類、設備數量、實訓場地，我校的先進制造中心在這方面就發揮非常重要的作用。先進制造中心總占地面積將近5 000多平方米，可進行包括車床、銑床、刨床、數控車、數控銑床、加工中心、電火花、線切割等工種的實訓。其中數車、數銑各12臺，加工中心4臺，整個先進制造中心投入1 000多萬。顯然這對學校的辦學條件提出了很高的要求，也是對工程類職業教育的一個挑戰。

3. 資金的要求。模具實訓的費用很昂貴，學生的專業實訓需要投入大量的材料費和加工費。要解決這個問題，學校主要是向廈門市教育局提出資金申請，求得他們的幫助和支持。