“生物膜的流動鑲嵌模型”教學設計

江西省宜春中學 劉燊元

“生物膜的流動鑲嵌模型”教學設計

江西省宜春中學 劉燊元

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節與以往的教材相比，不是平鋪直敘直接講述結果，而是在回顧生物膜發展歷史的同時，引導學生據其因究其果，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。筆者對“生物膜的流動鑲嵌模型”一節的教學設計如下。

一、教材分析

本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進研究不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。

二、教學目標

1. 知識方面。課程標準中與本節內容有關的具體內容標準是“簡述細胞膜系統的結構和功能”。這項要求包括兩層含義：一是簡述細胞的生物膜系統的概念和功能，二是簡述生物膜的結構。因此本節在知識方面的教學目標可定為“簡述生物膜的結構”。

2. 能力方面。本節內容以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，學生動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型為重點，讓學生們從中體驗科學的實驗思想和實驗方法。因此本節在能力方面的教學目標可定為“嘗試提出問題作出假設”。……