基于崗位群高職思想政治理論課教育教學針對性探析
——以化工專業崗位群為例

宋舒

（茂名職業技術學院 思想政治理論課教學部，廣東 茂名525000）

基于崗位群高職思想政治理論課教育教學針對性探析
——以化工專業崗位群為例

宋舒

（茂名職業技術學院 思想政治理論課教學部，廣東 茂名525000）

開展高職思想政治理論課教育教學探索，突出其針對性，是提高思想政治理論課教育教學有效性的根本方法。但是如何實現其針對性，目前尚無統一定式。茂名職業技術學院選擇了該校重點專業化工專業崗位群進行了思想政治理論課教育教學針對性的探索與實踐，最終實現企業、學校、學生三贏。

高職思想政治理論課教育教學；崗位群；針對性

隨著社會經濟和高等職業教育的發展，高素質的生產一線技能型人才成為社會和企業需求的人才之一，許多高職院校在如何培養具有愛崗敬業、誠實守信、精益求精、服務社會的職業道德的高技能人才方面進行了研究和實踐。實踐證明，開展針對崗位群高職思想政治理論課教育教學是培養高素質的技能型人才的必由之路。隨著高等職業技術教育的逐步發展和規模的不斷擴大,各方面對高等職業教育提出了更高的要求,尤其是對學生的職業素質和崗位適應能力提出更高要求，如何針對崗位群開展高職思想政治理論課教育教學，成為高職思想政治理論課教育教學改革向縱深發展的關鍵。茂名職業技術學院探索開展針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學探索，經過實踐取得一定成效。

一、目前高職思想政治理論課教育教學存在的問題

（一）高職思想政治理論課程的設置與化工企業需求存在一定的偏差。在課程設置方面還不能完全擺脫學科型教學的影子，加上脫離職業教育環境，因而與化工企業需求的職業素質存在一定的偏差，致使高職思想政治理論課教育教學的微觀具體目標在實踐中很難體現，直接后果是企業需求的職業素質等綜合素質在課程中缺失。

（二）實踐課教學質量亟待提高。學生目前高職思想政治理論總課時中，實踐教學學時普遍占總學時的1/4。但是，如何開發出真正既符合中央要求又符合企業需求的實踐課，達到提高綜合素質的目的。因此創造職業素質訓練的氛圍和平臺，有針對性加強崗位規范、責任感和愛崗敬業等崗位群方面的職業素質教育，提高實踐課的“含金量”成為亟待解決的一個重要問題。

（三）高職思想政治理論課教育教學單靠學校的單邊教育是無法完成對學生作為職業人所特有的職業素質教育。實踐發現，有部分學生在校內技能實訓、校外頂崗實習階段，缺乏吃苦耐勞的敬業精神，思想不夠穩定，形式簡單的單邊教育已經不能滿足人才培養的需要。作為“企業合格人才”所必須具備的職業人素質、價值取向、企業文化等必備素質的養成是目前學校教學環境下無法模擬出來的。靠學校的單邊教育培養的“人才”，按照企業用人標準衡量，是存在明顯缺陷的，這也是目前社會上“一方面企業招不到符合標準的人才，另一方面大學畢業生就業難”這一矛盾的關鍵所在。

（四）學生就業后工作穩定性差，期望值高。學生在校期間掌握了必備的知識和能力，在就業后仍有相當一段時間內不能適應企業環境，從走訪調查學生所就業企業反映學生集中表現是就業后穩定性差。這就是通常所說的從“準職業人”轉變為“職業人”的轉型期，該時期一般需要1~2年時間。如何縮短轉型期，使畢業生全面達到企業用人標準，企業用得上、留得住的專門技術應用性人才,這是學校需要研究也是企業界熱盼解決的問題。

二、開展針對化工專業崗位群高職思想政治理論課教育教學探索的特色

開展針對化工專業崗位群高職思想政治理論課教育教學可從“三個結合”、“二個配合”、“一個體系”開展教學改革。

（一）“三個結合”。一是教學內容與目標崗位群要求相結合。現我院化工專業崗位群設置有化工企業高級生產操作工（內操、外操）、化工生產現場管理員（班長、設備員、安全員、工藝員）、研發員、質量檢測員、質量管理員、產品經銷員共6個崗位。應根據崗位群設置情況拓展思想政治理論課教育教學，使教學內容貼近崗位要求、貼近學生需要。如針對質量管理員崗位進行《思想道德修養與法律基礎》這門課的教學時，授課教師結合該崗位的發展歷史、著名人物、重大事件、職業道德要求和法律案例等引導學生進行思考、討論，既有效激發學生對該崗位的熱愛和適應能力，又引導學生找到提高思想道德修養和法律意識的具體落腳點，還增強了學生的學習興趣，起到了舉一反三的效果。二是教學方法與目標崗位核心能力要求相結合。即根據目標崗位需要具備的核心能力來選擇教學方法，在傳授理論知識的同時提高學生的綜合素質，高等職業教育不是培養經濟建設的“螺絲釘”式的技術人才，而是培養適應社會經濟發展的“高素質”的技術人才。如化工生產現場管理員崗位，老師除了要求學生具備企業的主人翁精神和社會責任感，誠實守信，愛崗敬業，還要學會協調好車間與班組、班組與班組以及與各相關單位之間的關系，并具有化工生產操作、化工生產組織管理和解決實際工藝及技術問題的能力等。在選擇教學方法時采取多選擇案例教學、模擬實踐、項目導學、角色互換等綜合教學方式，從多方面培養學生的綜合能力。三是社會實踐與專業實習相結合。即通過構建思想政治理論課社會實踐與專業實習“雙基地”，以實習崗位為平臺，將思想政治理論課實踐教學過程融入到學生專業實習過程中，高職教育一個重要特點就是實踐教學在各專業的課程設置中占十分重要的地位。基于這樣的特點，思想政治理論課的教學要與之相適應，學生在專業實踐的過程中，會產生很多的思想問題和困惑（如理想與現實、競爭與壓力等等），都需要我們適時的、有針對性的通過恰當的方式滲透到各種形式的專業實踐教育之中。思想政治課教師要主動了解各專業實踐的計劃和安排，事先確定實踐主題，實現思想政治教育與專業教育的有機結合。以研發員崗位為例，在專業實踐的同時可以對學生布置以下專題調查：研發員崗位現有的人才結構狀況及其未來幾年的變化趨勢、研發員崗位的職業道德建設、一個優秀員工應具備的素質和能力要求等等。由學生在其范圍內自主確定選題并制定調查計劃和提綱，思政教師適時地給予指導。學生可自主選擇其中的一個或共同選擇一個專題進行，分別在不同的實踐單位進行調查了解。因為研發員崗位，除了要求學生具備企業要求的基本素質，還要具有團隊的協作精神及與人溝通的能力、組織協調的能力、具有較強的文字表達和語言表達能力，具有科技論文、公文寫作的基本知識等。無論是何種形式，最后都要求學生將調查結果進行整理和總結，實踐總結可以采取調查報告、心得體會等形式。職業教育的根本任務是培養具有較強實際動手能力和職業能力的技能型人才，而實踐教學是培養這種能力的關鍵環節。思想政治理論課社會實踐與專業實習相結合可從整體上提高教學質量，為學生職業能力的發展提供重要的鋪墊。

（二）“二個配合”。一是思想政治理論課教育教學部門與化工系密切配合。通過緊密的聯系和溝通及時掌握學生的思想動態和學習情況，充分發揮理論教學、心理健康教育與咨詢輔導、法律服務三項職能及專業能力，為做好學生思想政治教育教學提供有效的指導意見，并根據系的要求對學生進行集體或個別的咨詢、輔導和教育，通過這種方式參與到專業教學和學生實習實訓過程中。二是思想政治理論課教育教學部門與合作企業密切配合。及時跟蹤、了解企業對學生思想道德素質的要求和企業文化的發展情況，據此對教育教學進行相應的調整和改革。同時，合作企業也積極配合思想政治理論課教育教學部門和系對學生按照員工標準進行思想政治教育，如質量檢測員崗位，其主要工作任務對原料及產品進行檢測分析、對生產過程進行中間控制、對商品進行檢測，在進行思想政治教育時要求學生除具有良好的職業道德，嚴謹、求實的科學態度，還要嚴格按照操作規程操作，檢測過程能集中精力、認真操作、仔細觀察、積極思考，如實詳細做好記錄，不弄虛作假，超出分析方法靈敏度以外的數據不上報，報告的數據確保正確有效等，通過思想政治理論課教育教學部門與合作企業密切配合，使學生在真實企業環境中接受教育，增強學生的職業素養，使學生獲得了學校無法模擬的培養效果。與此同時積極邀請茂名石化、茂名魯華化工等大、中型企業高管到學校開設講座，宣講職業道德、企業文化和形勢政策，可彌補校內師生企業背景的不足。

（三）“一個體系”。即思想政治理論課教育教學綜合考評體系（即校企共同考核評價）。如化工企業高級生產操作工崗位，主要工作任務是產品生產過程工藝參數控制及生產裝置操作，綜合考評時除全面考察學生崗位職業素質和職業道德理論掌握程度，還突出對該工作崗位職業理想、職業道德和實踐能力的考察。通過這樣的綜合考評使學生在校時就充分認識到當畢業走上工作崗位時，如果僅是在技術上有所專，那么其發展是很有限的，甚至是無法適應社會。高職院校培養的是具有良好職業道德的高技能人才，同時也是企業需要的員工，發揮考評的引導作用，可縮小學校人才培養與企業人才需求的差距，增強學生崗位適應性，縮短從“準職業人”轉變為“職業人”的轉型期，達到高職教育人才培養目標要求。

三、構建針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學模式長效機制

茂名職業技術學院針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學已經取得了一定的成效，為促進針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學縱深發展，必須建立長效機制，形成制度化、規范化。

（一）平臺機制。開展以針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學，由于學生人數多、活動內容豐富、形式多樣，需要有一定的師資力量、基地、經費等方面的支持。因此，需要建立有效的保障機制，搭建針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學平臺，建立項目領導小組，開辦“針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學實驗班”，為學生學習搭建有效的平臺。

（二）教學質量保證與監控機制。建立以針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學為目標的教學質量保證與監控機制，在實施針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學的同時，加強對教學運行過程監控的建立，促進針對崗位群的思想政治理論課教育教學質量的不斷提高，使培養的學生更加符合企業的需要。

（三）激勵機制。建立與完善激勵機制，建立獎學金制度，提高學生的興趣以及就業競爭力，推動學生主動積極了解企業、學習企業文化并最終喜愛針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學這種模式。茂名職業技術學院每年都召開一次思想政治理論課教育教學總結表彰大會，總結經驗交流，評選表彰優秀指導老師和優秀學生。激勵機制對于學生綜合素質的養成，縮短學生從“準職業人”轉變為“職業人”的時間起到積極作用。，

（四）評價反饋機制。設計評價指標體系，重視畢業生就業情況的調查，重視用人單位對畢業生素質的綜合評價，并將企業的反饋及時應用到高職思想政治理論課教育教學改革中。經過幾年的實踐，企業對學生的確滿意度、學生的就業率都在95%以上。

四、結論

針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學的實施，提高了高職思想政治理論課教育教學的針對性和實效性。隨著社會的發展,需不斷豐富、完善和與時俱進，及時了解市場、企業的新需求，加深認識，把針對崗位群的高職思想政治理論課教育教學的實踐推向新的高度。

（注：本文為2009年廣東省高等職業技術教育研究會重點立項課題《基于崗位群德育針對性研究》階段性成果，課題編號：GDGZ09002）

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].（中發[2004]16號）.

[2]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].（教社政[2005]5號）.

[3]何勇平.思想政治理論課實踐教育教學的模式[J].江南大學學報（人文社會科學版），2004，(12).

[4]教育部重點課題組.高等教育大眾化背景下的思想政治教育創新[M].汕頭大學出版社，2008.