交際教學(xué)法在干部英語教學(xué)中的運用

歐陽智英

(中共湖南省委黨校湖南行政學(xué)院，湖南 長沙 410006)

交際教學(xué)法在干部英語教學(xué)中的運用

歐陽智英

(中共湖南省委黨校湖南行政學(xué)院，湖南 長沙 410006)

交際教學(xué)法是語言教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用所學(xué)語言進行實際交流的方法，對語言教學(xué)的影響非常大。目前干部英語教學(xué)的主要目的就是提高干部學(xué)員運用英語的水平，提高英語表達能力。交際教學(xué)法在干部英語教學(xué)中同樣起著很大的作用。

交際法;英語教學(xué);運用

交際語言教學(xué)法(Communicative Language Teaching Approach)，又稱功能法(Functional Approach)。它是一種第二語言的教學(xué)方法。交際法語言教學(xué)是指任何一種重在語言的意義及其應(yīng)用而非強調(diào)語言的形式的語言教學(xué)方法。它的理論主要來自社會語言學(xué)、心理語言學(xué)，并受到話語分析、語言哲學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科的影響。經(jīng)過40多年的發(fā)展，交際語言教學(xué)法已逐漸成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和方向。

一、交際教學(xué)法的起源

交際教學(xué)法是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林(Christopher Candlin)和威多森(Henry Widdowson)等人在20世紀(jì)60年代末期、70年代初期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。美國社會語言學(xué)家戴爾· 海姆斯(Dell Hymes)在1971年發(fā)表的《論交際能力》(On Communicative Competence)被認(rèn)為是交際教學(xué)法的直接理論根據(jù)。1972年海姆斯將其歸結(jié)為語法能力、語言能力、社會語言學(xué)能力和語言策略能力四個方面。他認(rèn)為，一個人的語言能力的高低不僅取決于他能否造出合乎語法的句子，而且還取決于他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。這一概念的提出，對語言教學(xué)研究的影響尤為重大，許多語言學(xué)家、語言教師紛紛從培養(yǎng)學(xué)生交際能力的角度開始重新考慮語言教學(xué)。英國語言學(xué)家維爾金斯(D．A．Wilkins)1976年出版了《意念教學(xué)大綱》(Notional Syllabuses)一書，把交際教學(xué)法置于更可靠的基礎(chǔ)之上。英國學(xué)者奧斯汀(J．Austen)在1962年提出了語言行為理論(Speech Act Theory)。他認(rèn)為，傳統(tǒng)語法界定的每個句子在不同的語境中具有多種功能，而一種功能又可由多種句子表達。交際法自產(chǎn)生以來，就具有了世界性的影響。到了20世紀(jì)80年代初，交際法廣泛運用于外語教學(xué)，成為國際外語教學(xué)的一個新焦點。學(xué)者們先后提出了重使用(use)輕用法(usage)以及培養(yǎng)語言意識(1anguage awareness)等解決辦法。

二、交際教學(xué)法的特征

交際教學(xué)法認(rèn)為語言是交際的工具，學(xué)會一種語言不僅要把握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會如何運用。培養(yǎng)交際能力(Communicative Competence)是交際法的根本目的，是教授學(xué)生語言功能方面的知識，并掌握這門語言的交際本領(lǐng)，使學(xué)習(xí)者運用目的語在真實的社會背景下進行交流并解決實際問題。交際教學(xué)法具有以下主要特征。

(一)以培養(yǎng)語言能力為教學(xué)宗旨。交際教學(xué)法明確提出第二語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求學(xué)習(xí)者能正確地運用語言，還要求學(xué)生得體地用所學(xué)習(xí)的語言表達自己的思想，使學(xué)生能夠在不同的交際場合運用所學(xué)語言與不同的對象進行有效得體的交流。

(二)以教授語言功能為內(nèi)容。交際教學(xué)法強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同的學(xué)習(xí)者安排不同的教學(xué)內(nèi)容，選取真實自然的語言材料，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的交流需求，增強學(xué)生英語應(yīng)用能力。

(三)以語言交流為教學(xué)過程。交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動地參與課堂活動，教師的主要作用只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(facilitator)、指導(dǎo)者(director)和參與者(participant)，而不僅僅是知識的傳授者(instructor)。

(四)以語言應(yīng)用為教學(xué)目的。交際教學(xué)法是以語言訓(xùn)練為目標(biāo)強調(diào)語言的流利性(fluency)，忽略語言的準(zhǔn)確性(accuracy)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽開口說話以培養(yǎng)交際能力，而不要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言表達錯誤要有一定的容忍度，不影響交際效果的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。

(五)以語言訓(xùn)練為教學(xué)手段。交際教學(xué)法不應(yīng)是僅僅依靠教科書，傳授書本上的固有知識，而應(yīng)該是將書本知識與實際交流有機地結(jié)合起來。通過語言訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確地表達自己的思想。

三、干部英語學(xué)習(xí)的特點

干部教育的學(xué)習(xí)對象通常是成年學(xué)員，他們絕大多數(shù)有英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，有較強的理解力;學(xué)習(xí)目的明確，清楚地知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語。但是由于學(xué)生的年齡偏大，機械性記憶減弱，平時運用英語的機會偏少，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的阻礙，讓他們覺得英語學(xué)習(xí)困難重重。

(一)干部英語學(xué)習(xí)的心理特征。干部教育中的學(xué)習(xí)者大部分是成人，他們有較強的自制能力，能夠自覺學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)英語并非只是為了考試，而是為了在日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中能用英語進行口頭或書面交流。但同時他們又有一定的恐懼心理，一是害怕由于年齡大，機械記憶能力和機械模仿能力減弱而出現(xiàn)容易遺忘的情況;二是害怕出錯。成年人的自尊心很強，害怕因出錯而失面子，故而不會輕易開口;三是多次遇到困難后，覺得英語不容易學(xué)好而產(chǎn)生的畏難情緒。

(二)干部英語學(xué)習(xí)的環(huán)境特征。成人學(xué)習(xí)者通常是通過課堂學(xué)習(xí)來掌握英語知識。他們工作和家庭壓力大。學(xué)習(xí)期間既要兼顧工作和家庭，還要兼顧學(xué)習(xí)，日常時間安排緊張;成人學(xué)習(xí)者缺乏語言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。雖然大部分人以前接觸過英語，但在實際工作和生活中，使用英文的機會很少，久而久之原來所掌握的知識也所剩無幾了;成人學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的文化背景缺乏足夠的了解。學(xué)習(xí)者在工作和生活中較少接觸和了解英語國家的文化，加上業(yè)已形成的母語思維習(xí)慣，使他們在英語學(xué)習(xí)中不自覺地用母語的結(jié)構(gòu)來表達英語意思，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。

(三)干部英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征。成人學(xué)習(xí)者絕大部分在中學(xué)時代都學(xué)過英語，對于最基本的英語語法、句子結(jié)構(gòu)和常用的英語詞匯并不陌生，對于一些常用的表達方式也比較熟悉。但是由于運用機會太少，過去學(xué)過的知識逐漸被遺忘，再學(xué)習(xí)時，難免又得重新進行記憶。另外，干部學(xué)員對于超出自己專業(yè)領(lǐng)域的知識比較陌生，再學(xué)習(xí)時，必須在這些方面花費更多的時間和精力。

四、交際法在干部英語教學(xué)中的運用

干部英語教學(xué)的方法是以課堂教學(xué)為主，教師主要是在課堂上傳授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。交際教學(xué)法所倡導(dǎo)的正是在課堂教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行交際活動，活動的內(nèi)容是圍繞教學(xué)目的進行的，使學(xué)生在設(shè)定的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，并能用英語進行有意義的交流。

(一)交際法在干部英語教學(xué)中的運用原則

1．以實際交際運用所學(xué)語言為目的的原則。干部英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員的英語交際能力為目的，一切從學(xué)員的實際需求出發(fā)，視學(xué)員不同的交際需要來確定教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的先后輕重，把培養(yǎng)學(xué)員的外語應(yīng)用能力作為教學(xué)的重心。一切的教學(xué)手段和教學(xué)方法都是以訓(xùn)練學(xué)員的語言表達能力，為學(xué)員提供合適的語言材料，給學(xué)員輸入相應(yīng)的文化信息為宗旨，目的是讓學(xué)員更好地進行語言實踐，了解并正確應(yīng)用所學(xué)語言，為培養(yǎng)實際運用語言能力打下了基礎(chǔ)。

2．以學(xué)員進行語言交流活動為主導(dǎo)的原則。交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程。教師在運用交際法教學(xué)模式時，應(yīng)首先考慮學(xué)員目前的語言環(huán)境及其將來的交際環(huán)境，根據(jù)學(xué)生交際語言環(huán)境制定教學(xué)計劃，并以此來規(guī)劃教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)盡可能多地為學(xué)員設(shè)定相關(guān)的語言交際環(huán)境，鼓勵學(xué)員在有限的時間內(nèi)，最大限度地開展語言交際活動。

3．以學(xué)員實際所需為教學(xué)內(nèi)容的原則。干部英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)員的實際需求為中心，以適應(yīng)社會的各種實際工作的需要。干部英語教材在選材上要注意具有時代感，可選用一些有關(guān)國際國內(nèi)形勢的材料;干部英語教材還要具有思想性，能為他們今后的工作提供相關(guān)的知識;而要避免選用專業(yè)性太強、語法結(jié)構(gòu)太復(fù)雜、內(nèi)容太陳舊的材料。

(二)交際法在干部英語教學(xué)中的運用方法。使英語教學(xué)中的交際活動真正符合學(xué)員的實際需要，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教師通常可以采取以下幾種方法:

1．加強對英語交際教學(xué)法的認(rèn)識教師應(yīng)切實提高對英語課堂交流重要性的認(rèn)識，加強對英語交際教學(xué)法的研究，不斷探究英語課堂教學(xué)的模式;教師還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)員的互動交際能力，幫助學(xué)員克服語言交際過程中出現(xiàn)的心理障礙。教師在課堂上不但要傳授相關(guān)的語言知識，更有必要向?qū)W員傳授一定的會話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，提高他們的實際交際能力。

2．積極營造平等和諧的交際情境交際情境是實施交際法英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂上，教師和學(xué)員是地位平等的交流對象，教師要給學(xué)員和自己營造平等、合作的教學(xué)氣氛，了解學(xué)員的感受和需求，鼓勵學(xué)員大膽、積極地參與教學(xué)活動。教師應(yīng)留給學(xué)員一定程度的自由活動的時間和空間，充分發(fā)表學(xué)員對教學(xué)的意見和看法，而不是由教師進行教學(xué)內(nèi)容的單方面的知識傳授。

3．明確交流的目的和要求交際教學(xué)法要求英語教學(xué)必需建立在課堂進行語言交流的基礎(chǔ)上。課堂上一部分時間應(yīng)該用在教師與學(xué)員之間以及學(xué)員與學(xué)員之間的語言互動上面。每一堂教師都應(yīng)明確該堂課的教學(xué)內(nèi)容和目的，向?qū)W員說明該堂課的要求，學(xué)員也應(yīng)該了解教師所上課的交際意圖，這樣利于師生平等地位的確立。在課堂教學(xué)階段，教師要鼓勵學(xué)員參與教學(xué)，聽取學(xué)員對教學(xué)的意見，了解學(xué)員對課堂教學(xué)的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)員參與的積極性。

4．精心設(shè)計教學(xué)情境運用交際教學(xué)法進行干部英語教學(xué)少不了在課堂上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。教師課前應(yīng)該精心設(shè)計相應(yīng)的交流情境，這些情境必須能夠吸引學(xué)員的注意力，是他們熟悉并經(jīng)常遇到的，使學(xué)員能很快投入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，樂于在設(shè)定的情境中表達自己的思想。設(shè)計情境應(yīng)遵循先易后難的原則，給予學(xué)員足夠的時間去思考在情境交流中如何準(zhǔn)確表達自己的思想。同時，教師要根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)及時給予中肯的評價，對于學(xué)員表達中出現(xiàn)的重大錯誤及時指出、糾正。

5．充分利用已有條件改善教學(xué)環(huán)境當(dāng)前世界經(jīng)濟和社會的發(fā)展均已經(jīng)進入了信息化的時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)和多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多地受到教師的重視。在干部英語教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體完善設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)員提供形式多樣、功能各異的感性材料。

干部英語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)員的語言綜合應(yīng)用能力，而基于交際能力、功能語言學(xué)理論與建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式符合培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一外語教育目的的要求。以學(xué)員為中心來制定交際法教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)員英語交際能力為目的來制定教學(xué)策略是交際法教學(xué)在干部英語教學(xué)中的關(guān)鍵，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)員學(xué)到更多的英語知識，掌握更多的語言表達方法，值得我們在今后的教學(xué)實踐中不斷進行探討。

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責(zé)任編輯:王習(xí)賢

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1009－3605(2011)02－0092－03

2010－12－20

歐陽智英，女，湖南長沙人，中共湖南省委黨校、湖南行政學(xué)院講師，主要研究方向:英語教學(xué)法。