圖式理論在英語閱讀理解中的應用

楊 妮

(甘肅政法學院, 蘭州 730070)

圖式理論在英語閱讀理解中的應用

楊 妮

(甘肅政法學院, 蘭州 730070)

閱讀理解是英語學習中的一個高級復雜的認知心理過程,在這個過程中,讀者往往會激活相應的圖式,從而大大提高閱讀理解的高效性和準確性;分別從圖式理論中的語言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式視角切入,揭示閱讀理解的認知心理過程,以期對外語教學有所啟示。

圖式理論; 語言圖式; 內(nèi)容圖式; 形式圖式; 英語閱讀

1 圖式理論的概述

作為英語語言的基本技能,閱讀理解能力在英語學習中和教學中越來越受到重視。近年來,圖式理論逐漸被我國不少閱讀理論專家和教師引入了英語閱讀課堂,使得圖式理論與英語閱讀教學成了研究的熱點。隨著認知心理學研究的發(fā)展,閱讀理解不再只是被看作是語言解碼和從書面文字符號中獲取信息的過程,而被看作是高級、復雜的認知心理過程和認知技能。

圖式理論最初是認知心理學家用來解釋心理過程的理論。現(xiàn)代圖式理論認為,圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存單位,它包括各種各樣的知識,圖式的總和便是一個人的全部知識。在英語閱讀中,圖式知識具體可以分為三大類:即詞匯、句法、語義,句型和語法方面的知識——語言圖式;文章討論的主題和內(nèi)容和文化范疇方面的知識——內(nèi)容圖式;文章體裁和篇章結構方面的知識——形式圖示。在英語閱讀中,圖式知識越豐富的讀者,在閱讀中就越能聯(lián)系三維圖式閱讀,這樣對文本理解、學習、記憶的越好,理解力和準確獲取信息的能力就越強,就可以達到最佳的閱讀效果。

根據(jù)圖式理論,任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構成,閱讀理解就是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程,也就是激活原有圖式,拓寬相關圖式,建立新圖式的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時,就能獲得作者所要傳遞的意義,達到讀者與作者互相交流的目的。例如,“泥石流”這個圖式包括自然災害、形成原因、預防措施、財產(chǎn)損失、人員傷亡、甘肅舟曲特大泥石流等所涉及的種種事項等,一旦“泥石流”這個圖式在文本的加工過程中被激活,那么上述各種信息就都會處于激活狀態(tài)。由于閱讀理解過程中加工的層次是循環(huán)遞進的,因此隨著閱讀行為的不斷進行,更高層次的圖式被激活,理解的循環(huán)就走向更高的水平,產(chǎn)生對句子,段落和文本的理解。

2 語言圖式在英語閱讀理解中的應用

語言圖式是閱讀理論的基礎。好的語言功底成為快速有效、準確理解文章的重要保障之一。因此,要想提高閱讀理解能力,就必須熟練的掌握好詞匯、語法和句型知識,建立起足夠的語言圖式,才能提高快速準確獲取所需信息的能力。在語言圖式上的空白或欠缺都會導致對文章閱讀理解的錯誤判斷和形成障礙。例如“We are supposed to dress up as movie characters for the party,what a novel idea!”“novel”一詞在英語中除表示“小說”外,還表示“新奇的”意思。如果讀者沒有找到相對應的圖式,即語言圖式空缺,自然就很難讀懂上面的句子了。這句話的理解應該是“我們在晚會上要裝扮得像電影中的角色,這是一個多么新奇的主意啊!”又如,“Donkey party”(美國議會民主黨),“sporting house”(妓院),“dead president”(美鈔)。如果學生沒有相應的語言圖式,容易望文生義翻譯成“驢子的晚會”,“運動房”,“死了的總統(tǒng)”等,讓人啼笑皆非。

由此可見,語言圖式會影響到讀者對文本的直接理解。因此,我們一定要加強英語基礎知識的學習,牢固掌握足夠的詞匯,熟悉習慣的搭配用法,把握語法結構知識規(guī)律,利用腦中已有的圖式和新詞的關系,實現(xiàn)有效閱讀。

3 內(nèi)容圖式在英語閱讀理解中的應用

[摘 要]理解文本,除了基本的語言知識外,讀者還需運用內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指讀者對一篇文章討論的主題內(nèi)容和文化范疇方面的知識。它具體由兩方面內(nèi)容構成:一是關于某種文化的生活方式、社會制度,風俗習慣等方面的知識。例如,“take a French leave”表示“不辭而別”。早在16世紀法國人有個習慣,參加宴會常常不向主人道別就離去,很不禮貌,久而久之,人們就習慣用“take a French leave”來表示某人的不辭而別。又如,“It is a piece of fat meat,throw it away”中“fat meat”常會讓人想到“肥肉,美差事,好東西”。而美國人則認為“fat meat”膩得要命,是“無價值,該扔掉的東西”。二是具體閱讀文章中涉及的有關學科或專業(yè)方面的知識。例如:一篇關于醫(yī)學的論文。對醫(yī)學知識了解較多的讀者肯定比那些知之甚少或是不知道的讀者理解率高。

因此,讀者所掌握的與文本內(nèi)容相關的內(nèi)容圖式越多,他們的閱讀理解能力,信息存儲能力以及回憶信息的能力就越強。在處理信息的過程中,如果輸人的信息同讀者的已有的內(nèi)容圖式知識相互作用,讀者短時間內(nèi)就能處理完一些概念和內(nèi)容,理解和記憶文本就相對較容易;反之,如果讀者的圖式系統(tǒng)中不存在與閱讀信息相適應的內(nèi)容,那么閱讀理解效率和準確率就會低。

4 形式圖式在英語閱讀理解中的應用

不同的體裁構成文本不同的形式圖式。每種體裁都具有各自相應的特點和框架。如果讀者擁有足夠的文本體裁和結構方面的知識,在閱讀過程中,就能對文章的篇章結構、各段落間的邏輯關系有一正確的預測,從而提高對文章的理解。熟練地運用結構策略,激活正確的形式圖式,根據(jù)文本的組織結構和段落之間的邏輯關系對閱讀的內(nèi)容進行預測、選擇,這將有助于讀者對文章的透徹理解。

例如,不同的體裁的文章通常用不同的結構形式表示開頭、中間、結尾等部分。小說的開頭往往是對時間、地點、人物等方面做出交代,中間是描述故事情節(jié)的發(fā)展,結尾是展示人物和事態(tài)的結局或給人的啟示。如果讀者熟悉該類修辭結構特點和框架,在閱讀小說時,通過標題激活了大腦中的圖式,就會根據(jù)一定的線索判斷和預測故事的情節(jié)發(fā)展、各個部分的內(nèi)容以及它們之間的邏輯關系。又如,議論文的基本結構通常是由論點,論據(jù),論證三部分組成的,通常在開頭就會提出論點,即文章主題,接下來正文部分擺有利事實并且嚴密論證,結尾得出結論。

由此可以得出,對文章體裁和語篇結構等形式圖式的了解能夠增加讀者對文章內(nèi)容的吸收,從而大大提高閱讀速度和理解的準確性。因此,在英語閱讀教學中,教師應經(jīng)常滲透文章體裁知識的講解。分析不同體裁文章的特點和結構,將有助于學生迅速理解所讀材料的大意、了解情節(jié)的發(fā)展,從而提高閱讀理解能力。

英語閱讀理解是一項復雜的心理動態(tài)認知過程。圖式和圖式理論的運用,將改變教師和學生以往對英語閱讀理解的傳統(tǒng)觀念,為英語閱讀及教學帶來新思路和新方法,也為語言學家和語言教師探究適合不同學生的閱讀理解及教學模式或教學法提供堅實的理論基礎和實踐依據(jù)。

[1] 杜秀蓮.圖式理論與大學英語閱讀教學[J].當代教育科學,2008,(11):61,65.

[2] 高新艷.圖式理論與大學英語閱讀教學[J].黑龍江科技信息,2008,(34):218.

[3] 李景艷,盧世偉.圖式理論與英語閱讀教學[J].長春工業(yè)學院學報,2001,2(3):57-59.

[4] 裴光剛.圖式理論與閱讀理解[J].山東師大外國語學院學報,2002,(4):31-33.

[5] 斯琴.李滿量.從圖式理論的視看閱讀理解的心理過程[J].內(nèi)蒙古大學學報,2007,(1):96-99.

[6] 王霄云.高中英語閱讀教學中的文化融入研究[D].重慶:西南大學,2006.

H319.4

B

1671-4733(2011)01-0098-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.029

2011-01-10

甘肅政法學院科研資助項目青年項目(項目編號:GZF2010XQNLW21)

楊妮(1981-),女,陜西寶雞人,講師,在讀碩士,研究方向為語用學、英語教學論,電話:13008780821。