民族地區大學生理想及理想教育狀況的調查分析

李荷英

(廣西師范大學，廣西 桂林 541001;河池學院，廣西 宜州 546300)

民族地區大學生理想及理想教育狀況的調查分析

李荷英

(廣西師范大學，廣西 桂林 541001;河池學院，廣西 宜州 546300)

理想是人的精神世界中的價值主導因素，尤其是對處于世界觀、人生觀、價值觀形成關鍵時期的大學生們更為重要。以廣西民族地區兩所新升格本科院校部分在校大學生為調查樣本，通過分析當代民族地區大學生理想和理想教育的現狀及存在的問題，探討教育對策，以進一步增強大學生理想教育的實效性，提高思想政治工作的水平。

民族地區;大學生;理想教育

一、調查研究設計

為了掌握當代民族地區大學生理想現狀及理想教育狀況的實證資料，進而對高校理想教育進行深入的探討，筆者于2009年9月～2010年10月期間在廣西兩所新升格本科院校進行了關于“民族地區大學生理想現狀及理想教育狀況”的調查，調查主要方式為問卷調查。通過調查，主要了解如下三方面的情況:1、大學生對理想的基本認識;2、大學生理想現狀;3、學校理想教育狀況及學生對此的態度。被調查對象為廣西壯族自治區兩所新升格本科院校A學院和B學院的部分在校大學生。

為了確保調查的真實性和可靠性，本調查采用分層隨機取樣的方法，以無記名的方式進行。調查共發放問卷500份，回收有效問卷478份，有效率占95．6%。在有效問卷中，被調查的男生206人，占總人數的43．10%，女生272人，占總人數的56．90%;來自農村的學生396人，占總人數的82．85%，來自城鎮的學生82人，占總人數的17．15%;非漢族191人，占總人數的39．96%，漢族287人，占總人數的60．04%;有宗教信仰的 55人，占11．51%，沒有宗教信仰的423人，占88．49%;大一學生占26．78%，大二學生占38．23%，大三學生占27．15%，大四學生占 7．84%。

二、調查結果與分析

(一)大學生對理想的基本認識

在自身認可的成功標準下，看待理想和成功的關系時，認為理想很重要，沒有理想就不能成功的占24．27%，理想重要，但機會更重要的占53．34%，理想不重要，著眼于實際才是最關鍵的占16．32%，回答不知道的占6．07%;在看待理想和現實的關系時，認為現實很殘酷，不得不放棄理想的占13．39%;就算現實很殘酷，也要堅持理想，相信困難只是暫時的占67．57%，沒有理想，隨意為之占5．65%，回答不知道占13．39%;你感覺理想對你的生活有何影響，認為充實、快樂的占47．91%，忙碌卻感覺收獲甚微的占22．80%，壓力很大占 18．41%，基本無影響的占10．88%;從以上數據可以看出75%以上的大學生能認識到理想的重要性，認為理想是獲得成功的重要條件，將近25%的大學生認為理想是獲得成功的必要條件，沒有理想就不能成功，將近70%的學生能在理想與現實的對決中堅定自己的理想，將近50%的學生能在生活中感受到理想帶來的充實、快樂。

(二)大學生理想的現狀

從概念上講理想是人們在實踐中形成的、有可能實現的、對未來社會和自身發展的向往與追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現。因此，要了解當前大學生理想的現狀，就必須要知道體現他們世界觀、人生觀和價值觀的奮斗目標是什么;為什么要確立這樣的奮斗目標，影響這個奮斗目標形成的因素有哪些;以及如何實現自己的奮斗目標。圍繞著這個內容設計了一些相關的問題對學生們進行了調查。從此次調查的結果看，總的來說，大學生理想現狀呈現出積極、樂觀、健康的特點，部分大學生在理想的選擇和追求上體現出具有遠大的抱負和較強的奉獻精神;大部分大學生把個人的職業、家庭、道德理想作為人生的目的，呈現出更為關注自身發展狀態和現實利益的傾向;少數大學生理想信念存在著功利化傾向，他們把追求金錢和社會地位當作實現人生價值的坐標，他們入黨動機就是為了獲取更多的個人實利，而不是對共產主義的信仰。

1．上大學的目的與人生目標。在問及“成為一名大學生的主要目的是什么”時，選擇實現理想抱負的占34．94%，學習更多的知識、提高個人修養的占21．76%，獲取文憑方便以后找工作的占34．10%，家庭因素占6．28%，混混日子占1．46%，其它占1．46%;在專業選擇方面:認為自己一直感興趣的占42．89%，根據目前社會的就業狀況及熱門程度選擇的占23．43%，父母或其他人替自己選擇的占14．64%，被學校調配的占14．85%，根據國家需要的人才類型選擇的占 3．56%，其它占0．63%;到了大學你是否重新調整了自己的理想:選擇不曾改變，專注于同一個理想并為之努力的占29．92%，為適應家庭或就業形勢而改變的占28．03%，因思想逐漸成熟而改變的占36．40%，因別人的影響而改變的占2．30%，被動地接受現實，放棄理想的占3．14%，其它占0．21%。

在問及“你的人生目標是什么”時，選擇追求真理，在為國家和社會做貢獻中創造出有價值的人生的占16．32%，這是把最高層次的社會理想作為人生的追求。這說明，一部分大學生已認識到，個人價值是在為國家和社會作貢獻的基礎上實現的，個人理想只有符合時代和社會的要求才會有意義，才有可能真正實現。選擇有一個稱心如意的工作、幸福的家庭，干好本職工作，做一個正直的人的占65．26%，他們把個人的職業、家庭、道德理想作為人生的目的，這是市場經濟條件下普通人基本的生活追求。選擇生活安樂，與世無爭的占11．30%，這是把低層次的生活理想作為人生目標。選擇隨遇而安，暫時還沒有什么固定的信仰和目標的占6．49%，選擇追求物質享受的占0．63%。在問“及判斷人生價值的標準”時，回答對社會貢獻的大小的占55．03%，個人家庭的幸福的占30．33%，社會地位的高低的占7．11%，金錢的多少的占7．53%;

2．關于大學生要求入黨的情況。大多數學生的入黨積極性較高，但是入黨動機呈現多元化，且功利化傾向日趨明顯。此次被調查學生中，已入黨的學生有58人，占總人數的12．13%，有入黨動機但還沒有加入組織的占71．97%，沒有入黨動機的占15．90%。在問及其入黨的主要動機時，回答信仰共產主義的占8．52%，為他人和社會多做貢獻的占5．51%，通過向黨組織靠攏，嚴格要求自己，有利于自己早日成長的占53．14%，為使自己活得充實而尋找一種精神寄托的占3．51%，對畢業找工作有好處的占17．29%，隨社會潮流，周圍要求入黨的人較多自己不要求不好，好像自己思想不上進的占9．02%，其它的占3．01%。從以上數據分析可以看出大學生認識到自身的社會責任，愿意為社會做貢獻，并希望能將社會價值與自我價值的實現結合起來，體現出充分的主體性和責任意識。但同時，在各種功利主義的影響下，呈現出更為關注自身發展狀態和現實利益的傾向，部分學生入黨動機是從功利主義出發，是為了獲取更多的個人實利，而不是對共產主義的信仰。

3．關于形成和實現理想的主要因素和途徑，大學生的選擇表現得既充滿激情又十分理性。在問及對自己價值觀形成影響最大的因素是什么時，選擇社會環境的占42．05%，家庭環境的占39．54%，典型人物影響的占11．30%，理論教育的占7．11%;在關于決定實現理想的最主要因素的選擇中，認為是靠自身努力的人數占77．51%，是靠人際關系的占10．67%，是靠良好的家庭背景的占8．26%，是靠時事背景的占3．56%;這充分說明當代大學生具有努力奮斗、提高素質、追求理想的意識和決心。但同時我們又看到另一個現象，認為決定實現理想的最主要因素是靠人際關系和良好家庭背景的占18．93%，是靠時事背景的占3．56%，這一現象折射出部分大學生受社會現實的負面影響，不能正確認識決定理想實現的主要因素是內因。一些學生在實現理想的信心方面表現得不夠堅定，不確定性顯著增強。如在問及你是否有信心實現自己的理想或者目標時，認為自己有十足信心實現理想或目標的占20．83%，不確定，但會努力去實現它的占67．99%，看運氣的占5．96%，基本沒什么可能和從來沒有想過這個問題的占5．22%。

在問及如何實現自己的理想時，45．82%的學生回答將理想細化，分割成一個個小目標，一步一步踏踏實實往前走，26．15%的學生回答沒有什么明確小目標，但會為自己的理想努力奮斗，19．46%的學生回答有理想，也希望能為理想付出行動，但不知道怎么為自己的理想奮斗，6．69%的學生回答空有理想，但很少為理想付出行動，1．46%父母早就為自己的將來鋪好路，無需為自己的將來努力，其它占0．42%。在問及如果自己理想的職業就業率偏低怎么做時，選擇繼續堅持，提高自己的能力以適應這個社會的要求的占45．61%，選擇轉變職業方向的占31．59%，選擇準備考研，有一個緩沖期的占16．32%，沒想法的占6．48%;學生們認為當前最大的困擾是實力不足，自身綜合素質不高的占50．84%，缺乏艱苦奮斗的精神的占12．97%，無法合理安排自己的學習與生活的占15．27%，理想與現實之間存在很大差異的占18．83%，無困擾的占2．09%。

(三)學校理想教育狀況及大學生對此的態度

從此次調查的結果看，大學生對學校以理想信念教育為核心的思想政治理論課的總體評價是給予肯定的，對思想政治理論課教師的整體評價也是令人感到欣慰的;但也從不同層面顯示出了理想教育亟待加強的薄弱環節，如有少數同學對學校開設思想政治理論課的意義還不能正確認識，部分學生對思想政治理論課教師的教學方法和態度不能認同，部分學生對思想政治理論課所持態度的不確定性太強，全員育人的環境還未形成。

在問及大學生們對開設思想政治理論課的意義的認識時，認為有益于大學生提高自身修養的占47．70%，有益于提高大學生理論水平的占8．16%，是必要的意識形態教育的占26．99%，僅僅是教學環節的需要的占10．46%，沒有意義的占6．69%;在對思想政治理論課教師的整體評價中，認為他們為人師表，講究方法，很受歡迎的占47．49%，認為他們長于說教，雖沒什么方法，但較受歡迎的占37．65%，認為他們根本沒有方法，不受歡迎的占11．09%，認為他們不負責任讓人反感的占3．35%，其它的占0．42%;在問及大學生對思想政治理論課所持態度時，選擇很有興趣的占17．15%，為了學業強迫自己學的占29．29%，看老師講得好不好的占31．80%，不感興趣的占21．76%;對于專業課教師是否在課堂上進行理想教育的提問，46．23%的學生選擇了“有時”，33．27%的學生選擇了“很少”，10．88%的學生選擇了“經常”，9．62%的學生選擇了“從不”。由此可見，增強理想教育的針對性和時效性、提高教師隊伍素質、形成全員育人氛圍乃當務之急。

三、存在的問題與對策分析

(一)存在的問題

1．部分大學生對理想的認識比較模糊，不能正確認識其對于人生的重要意義和作用。在此次調查數據中，在看待理想和成功的關系時，53．35%的大學生認為理想重要，但機會更重要，16．32%的大學生認為理想不重要，著眼于實際才是最關鍵的，6．07%的大學生回答不知道理想的意義;在看待理想和現實的關系時，認為沒有理想，隨意為之的占5．65%，回答不知道的占13．39%;在問及你感覺理想對你的生活有何影響時，10．88%的大學生回答理想對自己的生活基本無影響。

2．大部分學生的理想層次比較低，不能正確認識高層次理想對低層次理想的統攝作用。在問及對人生目標的選擇時，選擇追求真理，在為國家和社會做貢獻中創造出有價值的人生的只占16．32%，選擇有一個稱心如意的工作、幸福的家庭，干好本職工作，做一個正直的人占65．27%，選擇生活安樂，與世無爭的占11．29%，隨遇而安，暫時還沒有什么固定的信仰和目標的占6．49%，追求物質享受的占0．63%。在問及判斷人生價值的標準時，回答是依據個人家庭幸福的占30．33%，社會地位的高低的占 7．11%，金錢的多少的占7．53%;在成為一名大學生的主要目的選擇時，選擇學習更多的知識、提高個人修養的占21．76%，選擇獲取文憑方便以后找工作的占34．10%，家庭因素6．28%，混混日子和其它占3%;在問及其入黨的主要動機時，70%的大學生考慮的都是個人的成長或今后找工作的需要。可見這些大學生把低層次的生活理想作為人生目標，把個人的職業、家庭、道德理想作為人生的最終目的，這是市場經濟條件下普通人基本的生活追求，這離國家和社會對大學生的更高期望有很大距離。

3．在實現自己的理想的過程中，許多學生沒有具體的目標，理想實現缺乏實踐的依據，具有空想的特征。調查中，在問及如何實現自己的理想時，26．15%的學生回答沒有什么明確小目標，19．46%的學生回答有理想，但不知道怎么為自己的理想奮斗，6．69%的學生回答空有理想，但很少為理想付出行動，1．46%的學生回答父母早就為自己的將來鋪好路，無需為自己的將來努力，其它占0．42%。

4．以理想信念教育為核心的高校思想政治理論課教育在大學生理想形成和發展的過程中所起的作用不夠突出，實效性還不夠強，全校全員育人功能尚未充分發揮，理想教育合力尚未形成。在問及對自己價值觀形成影響最大的因素是什么時，大學生們選擇社會環境的占42．05%，家庭環境的占39．54%，典型人物影響的占11．30%，理論教育占7．11%;在問及大學生們對開設思想政治理論課的意義的認識時，認為僅僅是教學環節的需要的占10．46%，認為沒有意義的占6．69%。在對思想政治理論課教師的整體評價的選擇中，認為他們根本沒有方法，不受歡迎的占11．09%，認為他們不負責任讓人反感的占3．35%，其它的占0．42%;在問及大學生對思想政治理論課所持態度時，選擇不感興趣的占21．76%;對于專業課教師是否在課堂上進行理想教育的提問，46．23%的學生選擇了“有時”，33．26%的學生選擇了“很少”，9．62%的學生選擇了“從不”。

(二)對策分析

第一，加強理論教育，讓大學生們充分認識具有崇高理想的重要性。

鄧小平同志指出:“要特別教育我們的下一代、下二代，一定要樹立遠大的共產主義理想。一定不能讓我們的青少年作資本主義腐朽思想的俘虜，那絕對不行”［1］111－112。江澤民同志也強調指出:“要加強對青少年學生進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”［2］。在當代社會條件下，競爭壓力、信息壓力與風險壓力是一種無法回避的客觀存在，它既向我們提出了在壓力下的價值取向問題，也向我們提出了與外在壓力相適應的內在要求，也就是一定要確立科學的理想。這既是一個人生存發展的動力，也決定一個人的發展方向。當代大學生是社會主義事業的接班人，也是未來社會主義現代化建設的中堅力量。只有他們樹立起社會主義、共產主義理想，才會使他們在學習和將來的工作中不會迷失方向，才會產生獻身于中國特色社會主義偉大事業的強大精神動力。作為當代大學生，只有確立了中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想，才能在現代社會的經濟全球化、政治多極化、信息網絡化、文化多元化的背景下保持頭腦清醒、明確發展方向;才能以自己源源不斷的內在動力轉化、平衡外在壓力，促進自己和社會不斷發展。

第二，把高層次理想教育和低層次理想教育結合起來，增強理想教育的實效性。

每一個大學生都是一個具有主觀能動性的個體，都有個人理想。但“個人理想的建立要以社會理想作導向，個人理想的實現有待社會理想的實現，個人理想只有同國家的前途、民族的命運相結合，個人的向往和追求只有同社會的需要和人民的利益相一致，才可能變為現實。”［3］“大學生追求個人理想是無可非議的，但要引導大學生自覺地把個人理想融入到全國各族人民的共同理想之中，把個人奮斗融入到改革開放和社會主義現代化建設事業的奮斗之中。”［4］當前大學生最大的利益要求是成長成才，作為思想政治教育者要十分重視他們正當的利益需求，千方百計地幫助他們解決在學習、就業等方面所遇到的各種實際困難和問題，而且，不能簡單的用高層次理想來取代每個大學生的個人理想，而要用高層次理想來整合引導大學生的個人理想，使他們在實現高層次理想的過程中實現個人理想，在實現個人理想的過程中推動高層次理想的實現。大學生認識到了個人理想與高層次理想相互依存、相互促進的關系，才能在深切感受中堅定正確的理想，自覺地從低層次理想向高層次理想升華。

第三，把理論教育與實踐教育結合起來，幫助大學生們在社會實踐中找到實現理想的途徑。

馬克思說:“一步實際行動比一打綱領更重要”。理想作為一種觀念形態，要變為現實，不走出思維領域是辦不到的，必須借助于主觀見之于客觀的橋梁——實踐。因此，社會實踐是實現理想向現實轉化的唯一途徑。［5］照此說來，人的實踐既是理想生成的根本依據，又是把理想變成現實的根本途徑。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)文件指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果，培養大學生的勞動觀念和職業道德。要認真組織大學生參加軍政訓練。利用好寒暑假，開展形式多樣的社會實踐活動。積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動。重視社會實踐基地建設，不斷豐富社會實踐的內容和形式，提高社會實踐的質量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。”這份文件對大學生實踐能力的培養給予了高度重視，為各高校開展各種實踐教學活動提供了政策依據和行動指南。各高校要盡可能多地創新機制、創造條件，為大學生的社會實踐提供制度保障和實踐機會，用豐富的社會實踐活動鍛煉人，鼓勵大學生利用假期和業余時間，結合自己的專業和特長，融入現實社會生活，在社會實踐中不斷地檢驗和發展自己的理想，找到實現理想的根本途徑，以解決大學生在實現理想過程中的盲目性。

第四，改革和創新理想教育的內容和方式，增強理想教育的實效性;充分發揮全員育人功能，形成理想教育的合力。

我國目前進入了一個戰略機遇期和黃金發展期，同時也進入了一個矛盾高發期和風險突現期的特殊發展階段。在這樣的形勢下，人們的思想觀念、價值標準、道德意識已經發生了重大變化。然而，民族地區部分高校思想政治理論教育的部分內容落后于社會實踐發展的要求、脫離現實和大學生的思想實際，一些學校還是采用一本教材、一本教案、一支粉筆、一塊黑板的教學方式進行教學，這種單一、落后的教學手段同信息網絡化的時代發展要求相距甚遠，嚴重影響了理想教育的效果。因此，改革和創新理想教育的內容和方式，使理想教育真正做到“貼近時代、貼近學生、貼近實際”已是迫在眉睫了。

高校人才培養的目標是為中國特色社會主義現代化建設輸送合格的建設者和接班人，理想教育應是一個系統工程，是全體教職員工共同的事業，不能簡單理解為是思想政治教育干部和思想政治理論課教師的事。學校的各級管理者、全體教師、教輔人員乃至后勤服務人員都要有育人的意識，通過教學管理、日常管理、校園文化活動、社會實踐等多種渠道開展理想教育，共同營造積極向上的學習氛圍。要把堅持教書、管理、服務與育人相結合，充分發揮學校所有教育工作者在理想教育中的作用，體現“育人為本”，形成全員育人的氛圍，切實做到每一個崗位都育人，每一個教師都育人，每一門課程都育人。

［1］鄧小平．一靠理想二靠紀律才能團結起來［C］//鄧小平文選(第3卷)．北京:人民出版社，1993．

［2］江澤民．關于教育問題的談話［N］．人民日報，2000－3－1．

［3］肖毅．對大學生理想教育的哲學思考［J］．長沙大學學報，2005，(01)．

［4］朱志明．正確引導大學生樹立中國特色社會主義共同理想［J］．思想理論教育導刊，2007，(10)．

［5］馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯選集(第3卷)［M］．北京:人民出版社，1972．

A Survey and Analysis of Minority Region College Students’Ideal and Ideal Education Status

LI He-ying
(Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541001;Hechi University，Yizhou，Guangxi 546300，China)

Ideal is the value dominant factor of people’s spiritual world，especially more important for college students who form their world view，outlook on life and values during this critical period．The paper，based on the survey sample of some college students from the two newly upgraded universities in Guangxi，tries to analyze the contemporary college students’ideal and the ideal education in the current situation as well as the existing problems to probe into the educational strategies in order to further enhance the effectiveness of college students’ideal education and improve the level of ideological and political work．

minority region;college students;ideal education

G412

A

1672－9021(2011)03－0102－05

李荷英(1975－)，女，江西都昌人，廣西師范大學在讀研究生，河池學院講師，主要研究方向:馬克思主義基本原理及其當代價值。

2011－03－15

［責任編輯 普梅笑］