幼兒合作學習實施階段的指導策略

王永杰

（黃山學院 教育系，安徽 黃山 245041）

幼兒合作學習實施階段的指導策略

王永杰

（黃山學院 教育系，安徽 黃山 245041）

實施階段是幼兒合作學習活動的主要環節，它直接影響著活動的質量。因此教師應著重提高指導能力。幼兒合作學習實施階段的指導策略主要包括正確把握開展合作學習活動的時機、培養幼兒的合作能力、適時調控活動過程、充分展示合作學習活動的成果等。

幼兒合作學習；小組合作學習；指導策略。

幼兒合作學習是指由兩個或兩個以上幼兒圍繞著一個共同的目標，通過分工協作的形式，共同努力完成任務的一種學習。[1]幼兒合作學習活動由準備階段、實施階段等環節組成，其中實施階段是合作學習活動的主要環節，直接影響著活動的效果和質量。因此，教師應重視提高自身指導幼兒合作學習的能力。在幼兒合作學習活動的實施階段，教師應從以下幾方面著手。

一、正確把握合作學習的時機

合作學習活動開展的時機是否恰當，直接影響著幼兒在活動中的表現以及活動的效果。教師應從以下幾方面把握幼兒合作學習活動的時機。

1．游戲材料的數量不能達到人均一份

在游戲活動中，有時會出現游戲材料的數量不能滿足每個幼兒同時開展游戲的情況。這種情景恰好是開展合作學習活動的大好時機。因為在這種自然的情境下，教師容易引導幼兒思考“玩具不夠時，我們怎樣才能繼續開展游戲？”，幼兒通過自己思考，會得出“與同伴合作能夠使活動順利開展”的辦法，從而激發了幼兒的合作意識和合作行為。當幼兒有這種需要的時候，教師組織合作學習活動會起到事半功倍的效果。比如在小班幼兒合作學習活動“好玩的紗巾”中，教師為幼兒準備的活動材料“紗巾”的數量沒有達到每個幼兒都能擁有一個紗巾的情況，這時，教師引導幼兒思考“有的小朋友分到了紗巾，而有的小朋友沒有，沒有紗巾的小朋友也很想玩紗巾的游戲，這可怎么辦呢？”幼兒們思考如何使游戲繼續進行。最終得出了答案：“同伴之間一起合作來進行游戲”。在這個例子中，教師抓住游戲材料的數量不充足這個開展合作學習的時機，引導幼兒與同伴合作的意識和行為。

2．幼兒的意見發生分歧

幼兒具有很大的個體差異性，包括經驗不同、家庭背景不同、思考問題的方式不同、語言發展水平不同等。因此，在活動中，幼兒經常會對一些問題的看法表現出不一致。在這種情況下，如果教師機械地灌輸給幼兒一個正確的答案，不僅會抹殺幼兒的積極性、創造性，還會引起幼兒的不滿情緒，甚至抵觸情緒，而且答案沒有被認可的幼兒會產生一種挫折感、失落感。這并不是教育的初衷。在幼兒意見出現分歧時，教師應給予幼兒充分的時間在一起交流、討論問題，最終得出幼兒們認可的答案。因此，在幼兒對某一問題的意見發生分歧時，教師應引導小組成員一起進行合作、協商，并取得相對一致的意見。

中班幼兒合作學習活動：燈泡亮了

教師向全班幼兒演示了“燈泡亮了”的實驗，然后，教師拿出四幅不同安裝程序的“燈泡實驗安裝圖”，請幼兒回答哪一幅圖的安裝程序是正確的？經過一段時間的思考，每個幼兒都談出了自己的看法，但幼兒們的看法并不相同。這時，教師沒有直接說出答案，沒有直接說出究竟哪個幼兒的回答是正確的，而是請幼兒分成小組親自做實驗，然后討論究竟哪幅安裝圖是正確的。幼兒通過親自實踐，得出了讓他們信服的答案。

在這個案例中，教師在幼兒對“哪幅安裝圖是正確的”這個問題的意見出現分歧時并沒有直接說出正確答案。而是引導幼兒分成小組，一起合作進行實驗，并得出一致的答案。

3．游戲活動的難度較大

由于幼兒的年齡特點和發展水平，有些活動任務、特別是難度較大的任務，對幼兒來說，一個人很難獨立完成。如果教師安排幼兒獨立完成任務，而幼兒能力水平又致使幼兒不能成功地完成任務，就會使幼兒產生挫折感，對自己失去信心，不利于幼兒的心理發展。而在這種情況下，也就是幼兒不能獨立完成活動任務時，幼兒最需要教師和同伴的幫助。因此，教師在這個時候組織幼兒與同伴一起合作來完成任務，不僅有利于任務的順利完成，而且還可以使幼兒體驗到合作學習的快樂，培養其與同伴合作的意識和行為。

比如，在中班幼兒合作學習活動 “燈泡亮了”中，實驗的難度較大。因為實驗中需要的材料種類較多，而且要想成功地完成實驗，必須使這些實驗材料（一個小燈泡、兩根導線、一個電源、一個開關）按順序同時連接好。這對于中班的幼兒來說，一個人很難完成實驗。因此，教師抓住這個時機，請幼兒分組合作來完成實驗。由于實驗材料的特點，只有當負責每個實驗材料的幼兒協調、配合，才能小燈泡變亮。幼兒間的合作成為實驗順利進行的重要保障。

二、培養幼兒的合作能力

合作能力是影響幼兒合作學習活動的重要因素，也是活動預期達成的目標之一。因此，教師應重視幼兒合作能力的提高。

1．引導幼兒認識合作能力的重要性

新世紀的幼兒大部分是獨生子女，由于特殊的家庭背景，幼兒在與同伴一起游戲時，常常會發生爭奪、爭吵等現象，不懂得與同伴合作、協商。因此，幼兒間很難在一起共同完成任務。即使分在一個小組，也往往是自己做自己的，導致完成任務的速度較慢。教師在日常教學和生活中，可以通過創設情境、結合實踐講授合作能力的重要性，使幼兒了解合作的好處。合作可以提高完成任務的效率；體驗與同伴共同游戲的快樂、從中學習傾聽、協商、提出建議；學到同伴的優點；學到交往、合作的技能等。

2．為幼兒樹立良好的榜樣

首先，教師要成為幼兒的榜樣?！吧斫讨赜谘越獭?，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。在平時教學工作中，教師之間的通力合作、互敬互愛、互相幫助等，都為幼兒樹立了良好的榜樣。在大班“化妝師”游戲中，老師給小朋友做示范，小朋友們都有自己的伙伴，但老師沒有伙伴，所以她很著急，不知道應該給誰化妝，也不知道誰為她化妝。這時，配班教師走過來，說“我可以做你的化妝伙伴嗎？”于是，兩位老師一起合作，為彼此化妝。這個行為潛移默化地為幼兒樹立了榜樣，使他們初步了解了如何與他人合作。

其次，注重同伴的榜樣作用。同伴之間的行為更容易對幼兒產生影響。同伴是幼兒觀察學習的榜樣。當幼兒表現出與同伴合作、分享的行為時，教師及時地給予表揚和鼓勵，也會激發其他幼兒向他們學習的動機；教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力稍弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。教師引導幼兒體驗合作的愉快，讓幼兒在日常生活中體驗分享的快樂。比如在大班幼兒合作學習活動“燈泡亮了”中，由于藍組小朋友配合得好，他們很快就完成了實驗。這時，教師向全班小朋友表揚他們互相幫助、合作的行為，并請藍組小朋友介紹他們的成功經驗。這不僅提高了藍組小朋友的自信心，強化了他們的合作意識和合作行為，而且為其他小朋友樹立了榜樣。

三、適時進行調控

在合作學習活動中，解決問題時需要同伴間的交流、協商。由于幼兒的年齡特點和發展水平，在協商中不可必免的會出現聲音過大、發生沖突而影響其它小組活動的現象。面對這種情況，當聲音過大時，教師要了解產生聲音過大的原因，并及時加以引導；如果是個別小組的幼兒討論或爭執過于“激烈”，教師可以參與到小組的活動中，并進行提示，引導小組幼兒把聲音放低；如果每個小組發出的聲音都過大，教師則有必要使用語言或手勢等方式暫時讓幼兒停止活動、安靜下來，這里手勢的含義可以事先與幼兒約定好。在幼兒安靜下來后重申規則，強調各組不要發出過大聲音，然后再開始小組活動。[2]

需要注意的是在出現聲音過大或發生沖突時，教師不應該直接進行干預。

大班幼兒合作學習活動：娃娃劇院在活動中，一個小組在選小組長時意見發生了分歧：

文文第一個說：“我來當組長?！?/p>

小雨說：“不行，你連名字都寫不好，還是由我來當吧”

琳琳馬上說：“你這么兇，我不同意你當。”琳琳不甘示弱。

還有四個幼兒雖然沒有為自己爭取，但也表示出不同的意見：有的想選琳琳，有的想選小雨……就在為選組長爭執不下的時候，佳佳提議：“我們用舉手的方式決定，誰的票多就選誰”。這個提議得到了大家的一致贊同。

結果，小雨和佳佳的票數最多，但票數相同，都是2票。這時，文文提議：“用石頭、剪子、布來決定吧，誰贏就由誰來當組長?！边@個提議很快得到了大家的認可，最終小雨獲勝，當上了小組長。[2]

在這個教學事件中，教師沒有立刻干預，而是引導幼兒自己想辦法解決問題，教師保持“中立”的態度，把解決沖突作為鍛煉幼兒與同伴協商、提高幼兒合作技能的機會。

四、引導幼兒充分展示合作學習成果

幼兒合作學習成果的展示是合作學習活動的重要組成部分，也是評價小組合作學習質量的重要依據。作為幼兒合作學習活動的最后階段，成果展示的質量具有重要的意義。在小組展示合作學習成果時要注意以下幾方面。

首先，要全面地展示合作學習成果。在展示成果時，不僅要展示任務的完成情況，還要展示完成任務、解決問題的過程，即小組成員是如何配合、如何協商的，在活動中學到了什么。

其次，采用多種方式展示成果。常用的方式是每個合作學習小組派一名代表發言，展示最終完成的成果，其他小朋友傾聽。而為了讓更多的小朋友參與、說出自己的想法，教師可以采用組間交流的方式，由每個小組的成員，把本小組的成果依次展示給其他小組。這樣輪流展示，不僅使各小組的成果更加清晰地表現出來，也提高了幼兒參與的積極性，給幼兒更多的展現自己的機會，從而提高了他們的語言表達能力、與人交流的能力。

[1]石麗娜．3—6歲幼兒合作學習的水平與特點研究[D]．東北師范大學碩士學位論文，2007.

[2]王永杰．幼兒合作學習準備階段與實施階段的指導策略研究[D]．東北師范大學碩士學位論文，2009.

The Guiding Strategies in the Implementing of Children Cooperative Learning

Wang Yongjie
(Education Department,Huangshan University,Huangshan245041,China)

The implementing stage which directly affects the quality of the activity is the main link in children cooperative learning.Therefore,teachers should improve their guiding ability.The guiding strategies in the implementing of children cooperative learning include grasping the right moment to carry out cooperative learning,cultivating children's cooperative ability,regulating the process timely and fully displaying children's gain in cooperative learning.

children cooperative learning;group cooperative learning;guiding strategy

G61

A

1672-447X（2011）02-0093-003

2010-03-29

教育部人文社會科學研究2007年度規劃基金項目“幼兒合作學習的理論與實踐研究”的階段性成果（07JA880022）

王永杰（1983-），遼寧省朝陽市人，黃山學院教育系助教，碩士，研究方向為學前兒童心理發展與教育。

曲曉紅