工科院校人文教學的“診所式教育”淺析

蘆 偉

（河南工程學院 人文社科系，河南，鄭州，451191）

工科院校人文教學的“診所式教育”淺析

蘆 偉

（河南工程學院 人文社科系，河南，鄭州，451191）

診所式教育在我國的應用,目前僅局限于高等院校法學院系的本科教育，對于工科院校的人文社科教育教學則較少涉入。在人文學科教育領域推廣診所式教育，增強對診所式教育的認識和實踐，對實現人才培養目標有良好的促進作用。

人文教學；診所式教育；教學運用

21世紀的全球化進程對公民教育提出了四項基本要求：一是扎實的職業技能，二是清晰的判斷能力，三是正確的社會良知，四是良好的合作意識。作為高等教育的重要組成部分，高校人文學科教育是培養具備高素質的現代社會公民的一個重要途徑。在更新教育觀念、強化能力培養的發展方向與形勢下，傳統人文學科教育中單調刻板的理論框架和學院式教學模式與日益豐富多彩的實踐和實用性人才的需求之間的矛盾尤為突出。而診所式法律教育的登陸給中國法學教育界帶來了新的驚喜和期望，研究和借鑒診所式法律教育已成為目前中國法學界探索的熱點。其實不僅僅是法學、會計等應用性強的文科專業，對剛邁入本科層次且以教學型為主的高校而言，對以工科專業為主，突出教學的實踐性與應用研究的工科院校而言，人文學科的教育與教學更顯突出與重要。和諧、合作、激發、多贏——診所式教育體現出的協同式創新理念為工科院校的人文學科教育帶來的啟發與創新值得探討與思考。

一、診所式教育的特點

診所式法律教育,英文名為Clinical Legal Education,是20世紀60年代美國的法學院興起的一種新的法學教育方法，發展演變成為當今美國法學院最具活力的診所法律教育模式。其教育教學實施過程中以學生為主，學生是課堂的主人，老師只是扮演一個主持人的角色。每堂課都有一個主題，由學生和老師進行互動完成。主要特色是老師帶領學生辦理真實的案件，這時學生的身份是“準律師”。其特點在于仿效醫學院利用診所培養實習醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用。診所式法律教育具有鮮明的特征，具體表現在教學目標、方法、內容、管理等方面，但其最為明顯的特征表現為：課堂教學與實踐教學結合；獨特的教學方法；復合式的評價機制；以學生為學習主體；多元化的學習渠道；社會責任感[1]與職業道德的培養。我國于2000年引入“診所式法律教育”，經過10年的發展和努力，目前已有100多所高校加入法律診所專業委員會，有近50所高校已經開設了法律診所的課程。[2]

診所教學包括師生雙向選擇、教師集體備課、合作授課、課外指導、小組實踐、總結反饋等6個環節。授課時，師生不是面對面，而是肩并肩，圍坐一圈，教師不是滿堂灌，大多數時間是學生在發言、討論。課外指導是診所中最為重要的方法，它把課堂教給學生的知識與課外實踐結合起來，使學生學會如何應用知識去解決現實問題，指導學生在自己的經驗中學習、反思、提高。

診所課程是非常活躍的，而且在診所課堂當中不會事先告訴你唯一正確的答案，需要在討論的過程當中解決他們所面臨的問題。它突破了大學的圍墻和校園，向社會學習，在實踐當中學習，通過理論與實踐教學的結合，深入參與整個社會與社區的真實的案例與相關治理模式的運行，豐富了專業理論知識，增長了實踐經驗，同時加強了與社會人群、同學和老師的相互溝通，對促進培養應有的職業道德和公益心起到良好促進與推動作用。“診所式教育”要求學生在上第一次診所課之前，必須為自己制定書面的學習目標，并在診所課程結束前對這一目標的完成情況進行評估。在診所課程結束時，還必須反饋自己在診所學習中的心得體會，并對診所教學提出改進建議和意見。老師根據學生參與運行過程的表現，以及他們從經歷中思考、學習的能力對其做出客觀評價。

和諧、合作、激發、多贏——診所式教育體現出的最具特色與優勢的協同式創新理念及實施績效。

二、診所式教育開展的條件

人文學科教育的問題從一開始就不僅是政治問題、社會問題，還是法律問題、歷史問題和文化問題。要了解和解決社會問題，首先要了解和解決諸多制度與現象之“外”的其他問題。教育也是同樣的道路，教育結果的實現需要借助教育本身以外的其他條件和方法的支持。診所式教育以及其獨特的運行模式對當前的人文學科教育教學現狀提出了挑戰，其模式運行的條件大致如下：

（一）經費支持。突出體現在場所條件方面。在傳統的人文學科教育教學模式中，教師在臺上講，學生在臺下聽，形成的是以講教聽說為主的灌輸式授課模式。診所式教育則以實踐為主導，所以用辦傳統教育的條件來辦診所式教育是不行的。以法學教育教學為例，在美國的法律院校學生需要到公益性律師事務所從事校外實習，由律師事務所的律師承擔指導學生的主要責任，法律院校一般認為由教員、學生共同工作的校園準律師事務所是學生獲得學習機會的最好場所。這種由教師和學生共同組成的“準律師事務所”，即法律診所是比較理想的選擇，它不會像律師事務所一樣因任務的繁重而忘了教育的目的。當然，在法律診所內要配以計算機、復印機、電話之類的基本辦公設備，以方便與當事人之間的溝通與聯系。

（二）制度保障。主要體現為教師方面。診所式教育是在很多制度還不完善的情況下登陸中國的，為了這一新生事物在中國的發育與成長，就要從完善相關制度上做起。診所式教育需要更多有實務經驗的教師參與，這要求他們為培養和訓練學生花費大量的時間，然而目前教師晉升解決職稱的考核標準是研究成果，使許多參與診所式教育的教師處于不利地位，這就和診所式教育的開展產生沖突與矛盾。如果沒有相關的從事診所式教育教師的晉升評價標準和方法，那么診所式教育在高校的持久性將受到懷疑。我國現有的教師評價晉升制度使得大量的教師為科研而忙碌，忽視了對學生能力培養的責任，而沉溺于研究的教師缺乏人文學科專業對應的職業事務必需的特有技能，無法給予學生解決實際問題能力的教育。因此，診所式教育開展要配備有相關職業實踐經驗的教師和校外相關職業專家作為指導教師，給學生專業對應的相關職業所特有的思維方式和分析、判斷、解決問題的能力，讓學生能夠思考問題更加職業化。

三、診所式教育中的角色定位

在傳統教學中，往往是教師在臺上講，學生在臺下聽，給人一種“居高臨下”的感覺。教師用埋頭構架的理論體系來形成自己影響學生的權威。學生則被要求聽從教師的指導，作好教師的課堂筆記以為“金玉良言”，似乎只能置于一種被接受的境地。在診所式教育中，教師不再是整個教學過程的控制者。學生也不僅僅是被動的知識接受者。學生的共同特性使得學生和教師的關系經常變化。換言之，診所式教育的方法顛倒了古老的學徒關系，而是在平等合作的基礎上建立起學生與教師之間的良性互動關系。在這種新型的模式里，把教師從臺上解放出來，讓“講教”的位置空缺，沒有人把自己放在那個位置上，自然也就不存在對教師權威的迷信，以教師的話為“金玉良言”了。相反，學生成了主導者，學生通過主動的自我分析、自我判斷、自我總結，形成自己的看法，從中體會出人文學科相關專業的實務的技能，教師只是這些發言的“聽從者”和“支持者”，不應當認為“無所謂”、“沒什么”，而應該給予極高的評價與支持，讓學生有信心。對于不恰當的觀點，可以在商量的口氣下給予糾正。在有必要的情況下，教師完全可以成為幫助學生確認事實和解決問題的“后勤人員”。

四、診所式教育實施思路

根據社會經濟發展和學科建設的需要以及人文學科教育教學的特點，結合人文學科實踐實驗教學的定位，整合資源、完善體系、大膽創新、積極推進，以突破實驗教學依附于理論教學的傳統觀念為切入點，以構建復合型實踐實驗教學體系為中心，以改進教學手段為重點，將實踐實驗教學融于人文學科教育所有環節，全面提升學生的獨立思考和實務操作能力：

（一）確立明確的指導理念。人文學科的教育理念決定著開展的方法和具體的運作情況。人文與社會是社會生活的一部分，在社會實際運行中會受到諸如社會偏見、社會情緒、社會環境的影響。從內在特質看，人文社科本身具有實踐理性，很多新興的人文學科，甚至部分與人文社科交叉的邊緣學科，不僅有一整套自恰的知識體系，更是一套以問題為指向的解決社會矛盾與沖突的方法。例如法學、會計、社區管理等專業，需要以開放積極主動的姿態適應社會，以積極主動的精神作為推動自己發展的動力。因此，在診所式教育開展中要注重與社會的結合，強調學生在診所式模式的運行中真正領悟所學專業與學科甚至社會的真諦。

因此，運行診所式教育教學模式時，必須樹立“大人文實踐觀”的實踐實驗教學體系構架思路，以滿足人文社科人才技能和創新能力培養的需要為出發點，把握文科教育發展規律，合理規劃實驗課程設置，科學設計多層次的實驗項目，構建立體式、多交叉的實驗教學服務平臺，著力打造特色鮮明、科學高效、統籌兼顧的人文社科實踐實驗教學體系。

同時，進一步整合資源，構建高質量的人文社科實踐實驗教學平臺。整合專業實驗室、研究中心、實習基地優質科研與實踐資源，利用現代教學技術手段建設多功能信息平臺，實現教育資源共享與優勢互補，依靠多機構多部門的充分合作，向內挖潛，向外拓展，共同構建高質量的人文社科實踐實驗教學中心。

（二）診所的設置及運行?；谠\所式教育理念的指導，在該教學模式的設置與運行中要突出與社會的結合，讓學生體會到相關專業對應的職業實務技能、領會學科與職業真諦為目標?？梢愿鶕笇Ы處煂ｉL的不同可分為相應的“診所”，每個診所的學生人數以指導教師的數量而定，平均每位教師負責10名學生便可，嚴格按照師生人數比例運轉，否則就起不到診所式教育的作用。因學生參與的是真實社會事件與問題，這就要求學生首先應具備基本的專業、職業與社會知識。在定期舉行的經驗交流會上，大家可以就所屬專業學科的基本理論問題發表意見，也可以用實際的問題與大家討論。除課堂討論外，指導教師每周還應主導1~2次的總體會議，針對大家共同出現的問題予以解決。當然，可以根據教學與實踐的需要，在保證基本教學任務量完成的前提下，協商增加或減少討論的課時。

積極更新實驗教學手段和教學內容，拓寬對應學科與專業范疇內公選課的開設。及時更新教學手段，倡導變“以教師為中心”為“師生共同探索”、變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”、變“以課內教學為中心”為“課內與課外并重”、變“以傳授知識為中心”為“傳授知識與培養能力并重”及變“以學會為中心”為“以會學為中心”的五“變”理念，準確地界定人文社科實踐實驗教學的以上環節，科學把握住人文社科專業教育與實踐教學的關鍵。

在教學內容上，通過理論教學與實驗教學相結合、校內教學與校外教學相結合等多種形式，不斷從科學研究、學術交流、社會實踐等渠道追蹤學科發展的最新趨勢，不斷探索更新教學內容和總結不同類型實驗教學的規律，將不同類型實驗教學內容作相應的調整，其中專業基礎型實驗重在突出基本技能訓練，綜合應用型實驗則重在將驗證性、演示性實驗提升為綜合的素質培養式的實驗教學，強調實驗項目的綜合化和應用性，創新拓展型實驗不斷體現實驗教學內容的個性化，為學生個性發展提供自主的空間，培育學生的自主創新的能力。通過這些改革和調整，使不同階段的學生的實踐能力得以穩步提升。

利用先進手段，搭建虛擬化的人文社科實踐實驗教學信息平臺。以現有的人文學科教學資源為依托，構建教學資源的信息化，積極開發人文學科相關的計算機軟件，主動構筑并參與校級、省級、國家級精品課程和人文學科的相關核心主干課的數字化平臺建設，網上討論、答疑、案例教學等，積累寶貴的教學資源，進一步加強人文學科實踐實驗教學的信息化、虛擬化和集成化建設。

積極加強實驗教學教材體系建設。教材建設是人文學科實踐實驗教學建設的重要環節。制定相應的鼓勵政策，在已有實驗教程基礎上，籌劃、組織并出版相關實訓教程。根據教學內容和教學手段的變化，根據人文學科實踐實驗教學的規律，適時組織相關專業教師編寫專項實訓教程，并力爭納入高層次的教材計劃，推動學院人文學科實踐實驗教學的發展。

積極開展實踐實驗教學改革研究，不斷探索人文學科實踐實驗教學的規律，不斷提高其實踐實驗教學水平。樹立憂患意識，主動思考、研究實驗教學改革問題；樹立競爭意識，積極參與各級各類教學改革項目立項工作，力爭得到更多支持；樹立項目運作觀念，通過項目形式對實驗教學問題展開專門研究；樹立精品意識，不斷探究實驗教學改革的新情況、新問題、新趨勢，尋求人文學科實踐實驗教學的最優模式。

通過內引外聯，打造一支通達實務與理論的實踐實驗教學隊伍。加強實踐實驗教學師資隊伍的建設，聘請兄弟院校及實務部門的高層次的專家及學者為兼職教師參與人文學科專業建設與實踐實驗教學改革，提供更多平等參與的機會與交流的平臺。同時進一步完善相關的績效考核辦法，鼓勵更多的專業老師加入實踐實驗教學的隊伍，打造一流的“雙師型”人文學科實踐實驗教學隊伍。

不斷改革實驗教學質量監督與評價體系，落實實驗教學質量保障措施，切實保障實驗教學質量，提高實驗教學水平。一是建立實驗教學質量監督與評價制度，使實驗教學質量監督與評價有制可依；二是建立以學生與機構并行的常規性實驗教學質量監督與評價機制；三是建立專門性的實驗教師獎懲機制，強力保障實驗教學的運行與發展；四是建立針對實驗教學管理和技術人員的監督管理制度，保障實驗教學的技術和管理服務質量。

五、診所式教育的效果評價

如何看待診所式教育效果的優劣，就需要進行評價，既包括對教師的評價，也包括對學生的評價。那么怎樣評價診所式教育呢？是學生參與解決問題的數量與質量，還是用平常考試的辦法解決，顯然這些都不能成為診所式教育的評價標準。因此，就必須重新設立一套標準來衡量診所式教育的效果。

（一）對教師的評價。診所式教育的開展需要許多有實務經驗的教師參與。教師要花費大量的時間和精力聯系、指導和訓練學生，如果用現有的“科研成果”的標準來量化教師進行職稱晉升，結果將會出現一種情況，即診所式教育不能在高校中存在，再也沒有教師愿意為診所式教育出謀劃策貢獻力量。

建議：其一，學生對教師的評價。教師指導的能力與水平如何，最具發言權的是學生。學生在教師的指導下最明白自己學到的專業技能。因此，可以診所內的學生的評價作為評價標準；其二，客戶對診所的評價?？蛻粼讷@得幫助后，就會對診所有所評價?？蛻舻臐M意程度與教師的指導有著很大的關系。因此，可以利用客戶對診所的評價作為對教師的評價標準。

（二）對學生的評價。對診所內學生的評價，可以通過指導教師、其他學生、客戶以及自己的評價來進行。因學生在診所內是問題的承辦者，以法學專業為例，法律診所內的學生對事件的分析、判斷可以從一個側面反映出對實體法和程序法的掌握程度，教師和其他學生自然就有權進行評價。另外，通過案件的解決，客戶對學生的工作能力的認可也會產生評價。再加上學生對自己的評價，這種自我評價往往是最重要的，是學生對自己進行反思、總結與糾正的過程。評價的方法可因評價主體的不同而定，可以是口頭的，也可以是書面的。

（注：本文系2009年度河南省決策研究招標課題《金融危機背景下大學生創業問題研究》，項目編號：B408）

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