案例教學法在大學英語口語教學中應用的調查與分析

錢 放，李乃剛

（皖西學院 外國語學院，安徽 六安 237012）

案例教學法在大學英語口語教學中應用的調查與分析

錢 放，李乃剛

（皖西學院 外國語學院，安徽 六安 237012）

案例教學法是一種以學生為主體，教師起主導作用的啟發式教學。本文主要探討了案例教學法在大學英語口語課堂中的應用，根據所進行的一次實際案例教學實驗，介紹了案例教學法在大學英語口語教學中的實施過程以及所得到的結論與啟示。

案例教學法；啟發式教學；大學英語口語；結論；啟示

一、研究背景

由美國哈佛大學在1870年開始實施的案例教學法目前被很多學科廣泛采用,它具有不可替代的實效價值。案例教學法自問世以來,在高校教育中運用很廣,但在英語課教學中運用和實踐卻不多。但是隨著大學英語課程改革的不斷深入，英語教學的核心轉向培養學生的實際運用能力，而把案例教學模式運用到大學英語教學過程中，可以使學生在掌握了有關基本理論和基本知識的基礎上，通過獨立思考和集體協作，進一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力，發展并不斷完善知識體系，最終達到鞏固知識、培養能力，全面提高素質的目的，從而使教育質量進一步提升。我校在大學英語教學的改革上已經做出了有益的嘗試，特別是口語教學改革取得了顯著的成效。2005年底，建立在教學改革基礎上的教研項目“122”模式獲得了教育部立項支持，其中口語教學改革的主要特點是小班教學，學生通過大量情景練習，有效訓練口語技能。但是，目前的口語教學仍存在一些問題。首先教材缺乏系統性、實踐性，教材編排形式單一導致教學活動的設計與實際脫鉤，不能循序漸進，也難以充分調動學生興趣，達不到預期目標；其次，口語教學不能夠充分發揮學生的能動性和創新意識，甚至部分存在教師主導教學的現象。案例教學正是以學習者為中心的、以討論為基礎的教學模式，是以培養學生分析問題、解決問題的能力為目的的。把案例教學與口語教學有效結合，將使口語教學擺脫目前的困境，進一步推動大學英語教學改革。我們嘗試著在大學口語教學中應用了案例教學法，并通過對比傳統的口語教學，對案例教學法在大學英語口語教學中應用的進行了調查與分析，旨在通過對比試驗研究的方法，分析案例教學法的優勢，探索口語教學與案例教學的最佳結合方式。

二、研究設計

（一）研究問題

本課題主要是通過對比傳統的大學英語口語教學和案例教學，對案例教學法在大學英語口語教學中應用效果進行了調查。分析案例教學法在大學口語教學中的優勢，尋找口語教學與案例教學的最佳結合方式。

（二）研究工具和研究方法

本課題的研究方法是以問卷調查法為主，以個別訪談法為輔。調查對以是以皖西學院08級非外語專業本科生，發放問卷180份，回收有效問卷174份，回收率為96.67%。其中，參與調查的學生有174人，男102人，女72人。根據受試性別和上學期期末英語考試成績,將他們分為兩組,兩組間的性別比例以及好、中、差學生的比例都是均衡的。實驗組和控制組各90人。本次調查采用問卷調查和訪談的形式進行數據采集。問卷涉及了學生平時上大學英語口語課的興趣和積極性，通過對比傳統的口語教學，對案例教學法了解學生對該單元英語口語課的興趣、參與度、了解度，以及教學后，學生對于該單元主題的思考及完成口語家庭作業的主動性和積極性。訪談采用比較自由的談話方式，談論他們平時對英語口語課的看法，對本單元教學方法的評價和看法等，并對26位同學的訪談作了分析。

三、研究結果

由于我們采用五級量表的調查問卷方式，按照慣例，1為最差，5為最好。在對收上來的174份有效問卷分析后，如圖所示：

（一）08級公外學生平時對英語口語學習的興趣分布情況

表1：我校學生平時口語學習的興趣和積極性

從調查數據來看，我校作為普通的二本高校，雖然大學英語教學的改革上已經做出了有益的嘗試，特別是口語教學改革取得了顯著的成效，但是公外學生學習口語的積極性主動性還是不高，特別是他們本身對自己的英語口語水平也不自信。我校的公外學生大多來自安徽省地市縣的農村中學，由于師資力量薄弱等原因，學生的發音不準確，進而對英語口語望而卻步。同樣，通過個別訪談，我們發現這些公外的學生對口語學習積極性也不高，原因是他們大多認為大學學習英語沒有用，特別是口語，在將來的就業中完全用不著，因此他們的積極性也不高。我們發現現在的大學生的確是將學習和將來的就業緊緊掛鉤，帶有極強的功利心理。我們的公外學生畢業后大多在本省就業，相對于沿海東部地區，安徽作為中部省份對外合作方面沒有那么頻繁，對英語特別是口語的要求也沒有那么高。如何提高學生學習口語的興趣也是我們在教學中遇到的問題。

（二）對比傳統口語教學和案例教學法學看學生的學習效果

表2：對比傳統口語教學和案例教學法學后的學習效果

通過對比傳統口語教學和案例教學，我們發現學生的學習效果還是有一定差異的。首先，在單元主題意義的了解方面，我們選擇的是新視野大學英語視聽說教材第七單元“Does money talk?”。對于此單元，我們在實驗組和控制組分別采用了不同的教學方法。實驗組是應用了案例教學法，將本單元的教學內容與實際生活的案例情景再現結合起來，并應用了不同的方式如案例分析，分組討論，匯報總結，個別辯論等。通過課后我們及時的問卷調查，我們發現在實驗組和控制組在對單元主題了解方面的差異不明顯。但是我們還是可以看到在應用了案例教學法的口語課堂中學生對單元學習的主題意義要更加了解。同時，由于在實驗組中我們設計的口語案例與學生自己的生活相關，因此學生愿意主動參與本單元相關話題的討論和其他活動，并在活動中練習、習得與本單元相關的英語表達。而控制組，我們沿用了教材上設計口語教學環節，在積極參與并主動習得英語口語方面要略遜于實驗組。有一點值得提出的是，我們發現在能較熟練應用本單元的口語句型這個環節，控制組的學習效果要高于實驗組。由于本單元口語句型是要求學生熟練應用虛擬語氣，我們在案例教學中并沒有重點講解只是在案例分析時介紹學生認知，并鼓勵學生在口語表達時能夠使用它們。但是在傳統口語教學中，我們詳細介紹了虛擬語氣的用法，學生對語法知識的掌握更加傾向于理論講解而不是口語練習。

（三）對比課后反饋情況

表3：對比課后反饋情況

同樣，從表3的數據顯示，在課后反饋方面，傳統的口語教學和案例教學也是有差異的。實驗組的學生由于親自經歷了案例討論分析，在課后更加能夠將本單元學習的內容與現實生活聯系在一起，而且在課外也能夠主動積極地用英語討論本單元的話題。

四、結論與啟示

（一）案例教學法應用于口語教學中能夠有效激發學生創造性和發散思維

在這次對比教學的實驗中，我們根據本單元的內容設計出了幾個獨特而又具有代表性的典型案例，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的、完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題和解決問題的能力，進而提高素質。典型的案例因為貼近生活，學生很感興趣，也愿意主動參與話題的討論和其他活動。在課后的個別訪談中，學生也表示案例教學新穎，獨特，能夠啟發思維，激發創造性。

（二）案例教學法應用于口語教學中能夠實現以教師為中心向以學生為中心轉化

我們在教學中發現傳統的口語教學不能夠充分發揮學生的能動性和創新意識，甚至部分存在教師主導教學的現象。而案例教學正是以學習者為中心、以討論為基礎的教學模式，是以培養學生分析問題、解決問題的能力為目的的。將案例教學與大學英語口語教學結合起來，是能夠有效地調動學生學習應用英語口語的能力，也能夠啟發學生的思維，培養他們的能力。在案例的分析討論處理中，學生應用了英語口語，同時也獨立思考，處理問題，整個課堂現以教師為中心向以學生為中心轉化。當然，這時教師也應該充當好他的角色，在引導者、組織者、協助者等角色中進行轉換。

（三）案例教學法應用于口語教學中能夠提高口語教學質量，促進學生語言實際與用能力的培養

在傳統的口語教學中，雖然也有情景的教學model，但是學生只是機械的模仿，并不是在使用語言，口語教學的質量不高。而在案例教學中，由于對案例的實際參與分析討論，在一種自然二語習得的環境中，學生英語口語實際的應用能力得到了促進。在課后的訪談中，學生也表示在案例分析討論中，習得英語口語的印象要深刻些，掌握的效果要好些。

（四）案例教學法應用于口語教學中通過建立案例庫能夠為口語教學提供豐富的教學資源

在實驗中，我們也發現案例教學對教師提出了更高的要求，就是關于案例的設計，案例設計應該與每單元的主題息息相關，形式應該多樣，主題貼近學生生活、社會生活，這樣才能夠調動學生的積極性。同樣我們的案例設計如果再能夠與不同的專業、最新的理論研究掛鉤，學生會更感興趣，在前面我們也提到通過數據和學生訪談，發現學生學習的功利心理較強，如果案例分析討論能與他們專業、未來、就業相關，這樣無疑可以激發學生學習的內在動力。因此，典型案例的設計，案例庫的建設和完善，無疑將彌補傳統口語教學教材的不足。

（五）本次實驗的不足之處

本次實驗的最大的局限在于由于時間所限，我們的案例教學只采取一單元的教學實驗，因此對于案例教學的長期口語教學中的效果還有待以后的實驗研究來求證了。此外，在我們這次實驗的單元選題是“Does money talk?”，采用這個口語話題因為是學生在日常生活中非常熟悉的，因此在數據處理中，我們發現對于單元主題理解這個環節控制組與實驗組的差距比我們預期的要小。如果，案例教學應用在一個學生平時并不熟悉口語話題的教學中，會不會有更顯著的差異，這些都是本次實驗所不能解決的問題。我們會在以后的教學實踐中再去研究探討。

（注：本文系皖西學院2009年校級教學項目──《案例教學法在大學英語口語教學中的應用及口語案例庫的建設》）

[1]H．G．Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[2]尤琦.案例教學的組織與方式[J].成都教育學院學報,2001,(8).

[3]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的運用[J].課程·教材·教法,2002,(10):60-65.

[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師大出版社,2000．