從閱讀者出發(fā)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

譚賢軍

（四川理工學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，四川 自貢 643000）

從閱讀者出發(fā)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

譚賢軍

（四川理工學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，四川 自貢 643000）

在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生主要通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)資料來(lái)擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)感，提高英語(yǔ)的理解和表達(dá)能力。本文從閱讀者實(shí)際出發(fā)，探討了閱讀的常見(jiàn)定義、閱讀的原因、閱讀困難的原因和閱讀者需要培養(yǎng)的閱讀技巧。從閱讀者出發(fā)的閱讀教學(xué)有助于學(xué)生積極投入閱讀，提高閱讀理解能力。

閱讀；英語(yǔ)閱讀；閱讀者

閱讀是通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完成，而不是老師的教授完成。閱讀者的首要任務(wù)是要主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌控自己的閱讀行為。閱讀者必須能檢測(cè)自己對(duì)文章的理解,如要找出文章中不理解的地方，在課堂上參加對(duì)文章的談?wù)摚姓J(rèn)閱讀中會(huì)有不理解的地方并會(huì)犯錯(cuò)。

一、閱讀的常見(jiàn)定義和閱讀的原因

閱讀是一種解碼。老師幫助學(xué)生很快識(shí)別，閱讀速度可以來(lái)自大量的練習(xí)，這在閱讀的初級(jí)階段是很重要的，但靠練習(xí)能否提高學(xué)生在閱讀的更高級(jí)階段詞匯的辨認(rèn)有爭(zhēng)議。

閱讀是老師幫助學(xué)生發(fā)音、流利地會(huì)話、有意義地會(huì)話等。對(duì)于初級(jí)階段的閱讀者，大聲朗讀是重要的，但大聲朗讀在之后階段有什么作用呢？

閱讀是為了理解、回應(yīng)和意義。從文章中獲取信息，獲取原文作者想傳遞的信息。讀者是受話人、解碼者、閱讀者。作者是發(fā)話人（發(fā)出的包括口語(yǔ)語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇）、編碼者。閱讀是發(fā)話人和受話人之間的交流的過(guò)程。

二、閱讀者覺(jué)得文章困難的原因

閱讀者不熟悉文章所用的語(yǔ)言，對(duì)于文章中所涉及的學(xué)科專門知識(shí)不了解，不能很好理解文章中負(fù)責(zé)的概念，而且詞匯量有限，不能理解文章。

既然閱讀是交流的過(guò)程，閱讀者和作者之間應(yīng)該有一些共同的地方，最低要求是他們懂同一種語(yǔ)言，即有同樣的“碼”（code）。他們應(yīng)共享特定的對(duì)于世界和世界怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的假設(shè)，而閱讀者對(duì)于世界的假設(shè)取決于他們經(jīng)歷過(guò)的事情和他們的大腦怎樣組織從經(jīng)歷過(guò)的事情中獲得的知識(shí)。圖示理論（schema theory）中的圖式（schema）是一種抽象的心理構(gòu)建，是理解閱讀者怎樣解釋文章的有用的概念。閱讀者解釋文章的方式取決于文章所激活的圖式，能否成功解釋文章取決于閱讀者的圖式是否和寫作者的圖式足夠相似。在文章中，寫作者的預(yù)設(shè)（presupposition）是不表明的。閱讀者把過(guò)去的經(jīng)歷形成的知識(shí)組織成自己的圖式，易于他們看清文章中沒(méi)有表明的時(shí)空間的聯(lián)系，即閱讀者能查出文章中未表明的預(yù)設(shè)。閱讀者的情感和經(jīng)歷能有助于預(yù)測(cè)作者想說(shuō)的東西。與作者共享了很多預(yù)設(shè)的閱讀者能跟著作者的思維，同時(shí)運(yùn)用自己的經(jīng)歷解決閱讀中的困難。預(yù)測(cè)（prediction）的重要性在于它激活了圖式，在閱讀者大腦中形成與文章主題有關(guān)的過(guò)去的任何經(jīng)歷和相關(guān)的知識(shí)。

三、理解文章中的問(wèn)題和閱讀者需要培養(yǎng)的閱讀技巧

（一）詞匯層面的難度

習(xí)語(yǔ)（idiom）是由幾個(gè)單詞構(gòu)成的詞項(xiàng)，其意義不能由單個(gè)單詞推斷出來(lái)。一詞多義，任何有多于一個(gè)意思的單詞都有潛在的造成閱讀困難的問(wèn)題，如在閱讀科技類文章時(shí)，閱讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)平常熟悉的詞匯會(huì)用不熟悉的使用方式出現(xiàn)。上義詞（super ordinate）是在上下義關(guān)系中處于上位的詞，一個(gè)上義詞通常有很多下義詞，如flower下面包含rose,jasmine,carnation等，閱讀者必須學(xué)會(huì)密切注意作者的態(tài)度。關(guān)于比喻的用法，其意思不像初一看的意義，閱讀者要查的是理解在語(yǔ)境中的意義。關(guān)于反語(yǔ)（irony），閱讀者的難點(diǎn)出在把表面意思與作者潛在意圖誤配，閱讀者需要放眼整個(gè)語(yǔ)篇來(lái)得出意義，因?yàn)閷?duì)反語(yǔ)的解釋，依靠對(duì)文章中其他能表現(xiàn)作者態(tài)度的證據(jù)的評(píng)價(jià)。

針對(duì)詞匯難，不鼓勵(lì)閱讀者太過(guò)頻繁地查閱字典，但有效利用字典來(lái)查找關(guān)鍵詞是必要的，當(dāng)然關(guān)鍵詞要盡可能少，這需要訓(xùn)練。閱讀者可根據(jù)結(jié)構(gòu)線索得出單詞的意思。可根據(jù)單詞在句子中的語(yǔ)法功能得出意思。可根據(jù)單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)得出單詞的意思，閱讀者應(yīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)構(gòu)詞法，如前綴、后綴等。閱讀者利用上下文推斷出詞義。根據(jù)上下文得出的單詞詞義不必完全準(zhǔn)確，即不關(guān)乎確定性，而是一種可能性。當(dāng)在上下文中遇到一個(gè)單詞的次數(shù)越多，其意義會(huì)越準(zhǔn)確，不確定性漸漸會(huì)轉(zhuǎn)化成確定性。

（二）閱讀技巧的學(xué)習(xí)

1.理解句子

（1）識(shí)別銜接成分，找出其所指。如When that happens it happens very quickly,within five minutes.It creates many short circuits……（新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱新二，176頁(yè)）。閱讀者為了更好地理解文章，應(yīng)思考第二個(gè)it的所指，需聯(lián)系前面的句子得出it指的是damaged heart muscle fibers。

（2）把句子重新寫成兩個(gè)或更多的句子，通過(guò)去掉連詞如and,but,or等，能使句子意思更清晰。The aim was to look like street people and to observe what difference that made inthe way other people responded to us.（新二，163 頁(yè)）。 閱讀者把句子改為The aim was to look like street people和The aim was to observe what difference that made in the way other people responded to us。

（3）找出名詞，去掉名詞后面的任何修飾成分。名詞后的修飾成分是造成閱讀困難的原因。如：The main predictors of destructive levels of stress are the FUD factors.閱讀者需辨認(rèn)出of destructive levels of stress是修飾main predictors的。

（4）辨認(rèn)動(dòng)詞，用“誰(shuí)，做什么”找出主語(yǔ)、賓語(yǔ)。 如：This attitude results in a nation of people committed to research,experience and exploring,experimenting and exploring.（新二，2頁(yè)）。閱讀者應(yīng)辨認(rèn)出result的主語(yǔ)是attitude,commit的主語(yǔ)是 people。 又如：I think the tendency to give children too many toys and clothes is quite common in American families.（新二，131頁(yè)）。閱讀者應(yīng)辨認(rèn)出I think后面部分的主語(yǔ)是the tendency to give children too many toys and clothes。

2.辨別銜接機(jī)制

銜接反映了作者思維的連貫，能幫助閱讀者弄清作者想法間的正確關(guān)聯(lián)。

（1）理解替代形式（pro-forms）作者使用替代形式，如 it,our,this,those,then來(lái)避免不必要的重復(fù)。閱讀者應(yīng)注意替代形式的所指（referent）究竟是什么。 如：She doesn’t know this,but it was Camels that my father,her grandfather,smoked.（新二，116頁(yè)），為了更好地理解文章，閱讀者應(yīng)思考出this指代該句第一個(gè)逗號(hào)后的整個(gè)部分 “it was Camels that my father,her grandfather,smoked”。

（2）理解省略表達(dá)（elliptical expression）。為了避免重復(fù)，寫作者會(huì)省略閱讀者通過(guò)常識(shí)就容易得出的信息。如：Time is one of the two elements that Americans save carefully,the other being labor.（新二，2頁(yè)）。閱讀者能理解后半句是指the other element is labor。

3.理解語(yǔ)篇標(biāo)記語(yǔ)（discourse markers）

從閱讀者的立場(chǎng)出發(fā)，標(biāo)記語(yǔ)是標(biāo)志著所述事件的發(fā)生順序的標(biāo)識(shí)（如then,next,the following day等）；是標(biāo)志著寫作者組織語(yǔ)篇的方式的標(biāo)識(shí) （如that is to say,for example,in short,as we said）;是寫作者對(duì)事實(shí)的看法的標(biāo)識(shí) （如as a matter of fact,therefore,more importantly）。

4.辨認(rèn)語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)

閱讀者如果能夠識(shí)別語(yǔ)篇的組織原則以及作者的想法是如何組織，能更容易地解釋難句。

5.辨認(rèn)語(yǔ)篇中潛在的預(yù)設(shè)（presupposition）

預(yù)設(shè)包括寫作者期待閱讀者擁有的知識(shí)和經(jīng)歷和寫作者期待閱讀者分享的 （至少是理解的）觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。如When she smoked Marlboros and Players I hardened myself against feeling so bad,nobody I knew ever smoked these brands.（新二，116頁(yè)）。閱讀者如果聽(tīng)說(shuō)過(guò)Marlboros和Players這兩個(gè)品牌的香煙，能更好地理解作者句中所表達(dá)的情感。

6.預(yù)測(cè)（prediction）

如果閱讀者能構(gòu)思出寫作者接下來(lái)的想法，常常能有助于理解語(yǔ)篇，即使有時(shí)預(yù)測(cè)是錯(cuò)誤的。預(yù)測(cè)是一種結(jié)合了之前討論的許多閱讀技巧的良好的閱讀行為，確保了閱讀者積極投入到語(yǔ)篇理解中。如：當(dāng)閱讀者讀到Of course,names with a positive sense can work for you,even encourage new acquaintances（新二，147頁(yè)）,會(huì)預(yù)測(cè)下文會(huì)講到好名字會(huì)給一個(gè)人帶來(lái)好處，盡管實(shí)際讀到的是不好的名字會(huì)影響人的交友。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能在沒(méi)有幫助的情況下，以適當(dāng)?shù)乃俣龋^好地理解地道的英語(yǔ)原文，從英語(yǔ)閱讀中獲得樂(lè)趣。從閱讀者出發(fā)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，閱讀者應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，針對(duì)閱讀中遇到的困難，靈活運(yùn)用不同的技巧。通過(guò)大量地閱讀實(shí)踐，提高對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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