論新課程改革視野下化學教師的教學過程觀*

王 婷，苗深花

(曲阜師范大學化學與化工學院，山東曲阜 273165）

論新課程改革視野下化學教師的教學過程觀*

王 婷，苗深花

(曲阜師范大學化學與化工學院，山東曲阜 273165）

新課程強調學生在獲取基礎知識與基本技能的過程中，同時成為形成積極主動的學習態度、學會學習和正確價值觀的過程.化學教師要根據新課程改革的理念和化學學科的特點，在化學教學過程中既要師生積極互動又要共同發展，既要重結論又要重過程，既要關注學科又要關注學生的全面發展，既要評價又要反思，從而形成全新的化學教學過程觀，真正把握化學教學的本質，實現新課程改革的要求，促進學生科學素養的全面發展.

新課程改革;化學教師;教學過程觀

新課程改革要求教師在教學過程中努力實現這樣的目標:改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力;關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能引導學生不斷創新不斷實踐的過程.由此可以看出新課程改革對教學過程的重視.因此，化學教師在教學過程中樹立先進的過程觀尤為重要.

新課程標準下的化學教學過程應該是師生雙方在化學教學目標指引下，以化學教材為載體，教師組織和引導學生主動掌握化學知識、發展化學探究能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程;是體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧的過程，是促進學生科學素養全面發展的過程.因此，化學教師在教學過程中應樹立以下先進的過程觀.

1 化學教學過程中既要師生積極互動又要共同發展

1.1 教學過程中師生要相互溝通相互啟發

沒有溝通就不可能有教學，失去溝通的教學是不可想象的.這種活動必然是雙向的，甚至是多向的，絕不是單向的.以往的化學教學過于注重教師的講授和啟發，忽視了與學生之間的互動和溝通，過于注重教師的單向傳遞和經驗授受，是一種教師—學生的單邊作用.這種單邊的活動形式帶來的就是學生主體地位的缺失和創新精神的壓抑，學生的學習多是一種被動接受而非有意識創造的過程.新課程化學教學過程強調師生的互動關系，實質就是師生間的溝通交往，這種溝通交往并非是簡單的一問一答，“你有什么問題嗎?”這種單一的提問形式，而是在學生看到一個現象后，教師可以啟發這樣的問題:發生了什么情況?看到現象后你們想到了什么?你們以前看到過這樣的現象嗎?為什么會發生這些現象?你們怎樣來驗證你們的觀點?或說“這次，讓我們真正地任由我們的想像力馳騁，你來談談你的觀點”.提出問題后做暫停——通常3～5 s，隨著學生回答的增多，會有更復雜的回答且學生回答的愿望會更強.［1］在教師積極引導的基礎上，學生主動的思考，創造性的回答，師生交流思想成果，達成互動教學氛圍.下面以二氧化硫的漂白性［2］為例加以說明.

演示實驗:將二氧化硫通入品紅溶液中，溶液褪色.

師:哪位同學能給大家解釋一下溶液為什么會褪色?

生1:二氧化硫具有漂白性.

繼續演示將二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液中，溶液的紫色退去.

師:高錳酸鉀溶液褪色是漂白作用嗎?

生:是.

師:請大家討論這兩個反應的實質一樣嗎?是否只要有顏色褪去都是漂白作用?

(同學們開始發表各自見解)

生2:漂白一般是指有機化合物的褪色，高錳酸鉀溶液褪色不算是漂白.

生3:會不會是二氧化硫和高錳酸鉀發生化學反應了，所以紫色退去.

生4:兩個實驗溶液的顏色都褪去了，應該是漂白吧.

生5:如果高錳酸鉀溶液褪色不是漂白，又是什么性質呢?

……

師:經過同學們的討論，大家對這兩個實驗有了一定的認識.漂白是有機化合物的褪色，這里的高錳酸鉀是無機物，所以高錳酸鉀的褪色肯定不是漂白，只要有顏色褪去不一定都是漂白作用.

經過討論學生有了自己的觀點和疑問，課堂氣氛熱烈，學生積極參與，教師也可以從學生身上看到學生對以前知識的掌握情況，及時改進自己的教學，師生相互溝通相互啟發.此時的教學不是教師教、學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體.

1.2 教學過程中要注重情感的交流和激勵

新課程改革強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學活動.而教學活動又是一個師生互動的過程，如何在教學活動中充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性是教育成功的必要條件.教師要善于運用情感激勵與調控，在教學的全過程中對影響學生的意志行為、個性品格、動機興趣等非智力因素加以情感調控和激勵.及時關注學生的情緒，是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉;伴隨著知識的獲得，學生對化學學習的態度是越來越積極還是越來越消極，等等.［3］面對學生的各種情緒，堅持鼓勵表揚的原則，端正其學習態度，引導其學習方法，使他們感受到教師的愛心，樹立學習的信心，激起前進的動力.例如在學習元素符號這一節中，由于初中學生剛學習化學，此內容的學習較難掌握，學生學習時情緒低落，使課堂顯得沉悶.教師可以“允許錯誤”、“允許改正”，想方設法給學生創造一個較寬松的學習環境，一個肯定的表情、一個友好的手勢、一個信任的目光都可以讓學生增強信心，形成良好的教學過程氛圍.教師在課堂上也要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、教科書質疑，給予學生質疑的勇氣.面對質疑，建立一種平等、理解、多向的人與人的關系，使學生形成質疑問題的習慣和方法，在以后的學習中不斷發現問題、提出問題，體現學生的主體價值.讓他們從課堂的激勵中獲得快樂感、成就感.

2 化學教學中既要重結論又要重過程

以往的化學教學注重結論的傳授，往往是學生枯燥地背誦一些化學知識，知其然而不知其所以然.化學教學的重要目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論，所以重結論是值得肯定的，但也不應忽視得到結論的過程.新課程改革視野下的化學教學過程強調探究，建立既重結論又重過程的化學教學觀.引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解答問題、總結問題，同時還要創設出一些具有一定深度、梯度、有思考價值的問題，是problem而不是question.這樣教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，調動學生已有的經驗和知識，開啟他們的思維，培養學生的創新精神和實踐能力.如原電池形成原理［4］的教學:

案例1 按照教材講解，僅僅告訴學生原電池的原理這個結論，抽象而又缺乏吸引力，學生不能真正理解原理的意義，對學生來說這只是一段文字而已，記憶一段時間之后，很快就會忘記原理的內容，更不用說把所學的知識應用于生活并加以創新.

案例2 原電池原理實驗探究課，教師指導學生完成探尋原電池形成原理的過程.教學過程如下:

實驗1 將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，可觀察到鋅片溶解時表面析出氣體，銅片上無此現象.

實驗2 用一根導線將鋅片、銅片連接起來同時浸入稀硫酸中，發現此時銅片上有大量的氣泡，鋅片不斷溶解.實驗完畢后老師提出問題:對比兩個實驗現象，大家思考實驗2中銅片表面產生大量氣泡的原因是什么呢?學生思考:氫離子得到電子才能轉化成氫氣，銅片表面會產生大量的氣泡，難道銅片上有多余的電子?鋅片在不斷地溶解，難道這些電子是鋅片提供的嗎?在連接鋅片和銅片的導線上有電流通過么?一系列的疑問激發學生的求知欲望，期待了解現象的本質.接著老師又讓學生做下面的實驗3.

實驗3 在實驗2的基礎上，在連接銅片和鋅片的導線中間接一個電流計，觀察到指針發生了偏轉.學生驚喜地發現自己推測的結論得到了證實.油然而生的成就感會增加學生學習的興趣，此時教師引導問題，鋅與稀硫酸反應所產生的化學能通過這種裝置轉化成了電能，什么樣的裝置才能將化學能轉化成電能呢?學生必然會積極、主動地進一步探究形成原電池的條件，從而深刻理解原電池的形成原理.最后老師留下問題:經過學習活潑性不同的金屬在電解質溶液中通過導線連接可以構成原電池，生活中的一些水果、蔬菜的汁液也是電解質溶液，你能選擇合適的金屬嘗試制作一種原電池嗎?在這樣的教學中，不但給學生的思維和探索留下充分的空間，同時也促進了學生課下積極探究的興趣.經過這樣的探究過程學生才能深刻理解和掌握所獲得的結論，便于學生把知識應用于生活并加以創新.

3 化學教學過程中既要關注學科又要關注學生的全面發展

立足關注學科的同時，要關注學生全面發展的化學教學觀，首先，就要注意保護和促進學生對化學的興趣，此外，也要在此基礎上培養學生學習與應用化學知識的習慣和能力.在化學教學過程中，教師可以通過實驗、聯系實際生活、利用名人軼事、故意制造問題等創設教學情景，培養學生對化學的學習興趣，讓學生主動地去追求知識而不是被動地去接受.課堂不僅是學科知識傳遞的場所，更是人性養育的圣殿.除了知識的教學、化學學習方法與技能的訓練，在化學教學中還要注重情感、態度與價值觀的培養，及學生的道德生活和人格養成.例如在酸雨及其防治的教學過程中，可以在課前讓學生進行課外有關酸雨資料搜集，帶領學生調查研究周圍的化工廠或企業排出的污染大氣氣體的成分.引導學生參與社會和生活的考察和調查，增強學生的參與意識，訓練調查研究的基本方法，體會科學研究的過程，從而提高學生的科學意識、技術意識和實踐技能，通過對一些大社會問題的討論，逐步培養學生形成正確的價值觀，從而提高學生的科學素養.課堂上，教師用多媒體課件展示中外的酸雨事件，學生們看到酸雨對人們的生產生活造成了嚴重的危害，心痛的同時也愿意讓自己投入到防治酸雨的行列中.根據搜集的資料積極展示、交流討論酸雨的形成原因，學生終而得知二氧化硫和氮氧化物是罪魁禍首，觸發他們主動研究二氧化硫和氮氧化物的性質以解決酸雨問題.通過對與化學有關的社會問題的關注和學習，增強了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，以及為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感.

4 化學教學過程中既要評價又要反思

在傳統的化學教學過程中，教師只是關注課程目標要求、教材進度及學生的考試結果，側重于單方面地從學生身上找問題，很少反思自己的教學方式及水平，這樣不僅造成了不平等不民主的師生關系，也不利于師生的共同進步.因此，在現行的課程改革中提倡化學教師進行自我評價和反思.教師經過對自己課堂教學的評價可以有針對性地進行改進和提高，不僅有利于自身業務水平的提高和能力的發展，關鍵是能促進化學課堂教學質量不斷提高，最終達到幫助學生發展的教育目的.［5］例如在進行鹵族元素溶解度性質的教學時，教師演示試驗讓學生自己觀察并總結結論.經過一堂課的教學互動發現，課堂現場實驗效果不佳，顏色變化不理想，容易使學生產生混淆，而且在實驗中一問一答的提問方式很浪費時間.經過反思可以將這部分內容的實驗部分轉化為課件的形式播放給學生，學生學習效果則佳.在遞變性規律的教學中，教師將演示實驗改為學生小組實驗，學生動手實驗并分享實驗成果，總結出氧化性的強弱，還可以結合原子結構分析出金屬性的大小.經過反思后的教學，不僅提高了課堂教學效率，還實現了把課堂還給學生，讓學生動起來的教學氛圍.要善于抓住課堂中的教學問題，課后反思并解決，充分發揮教學過程中教師“重組者”、動態生成“推進者”的作用，推動課程改革的發展.

通過構建以上先進的化學教學過程觀，可以使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀和世界觀，使其科學素養得到全面發展.

［1］王彩芳.高中化學新課程教學中影響學生提出問題的因素研究［J］.化學教育，2010，(1):55.

［2］翟遠杰.走進名師講堂［M］.濟南:山東人民出版社，2010:102.

［3］閻立澤，韓慶奎，于清江，等.化學教學論［M］.北京:科學出版社，2004:294.

［4］周青.化學學習論［M］.北京:科學出版社，2010:128.

［5］李佳穎.化學課堂中的有效教學及評價［J］.教學與管理，2010，(33):20.

On Chemistry Teachers’Viewpoints of Teaching Process under the View of New Curriculum Reform

WANG Ting，MIAO Shen － hua

(School of Chemistry＆ Chemical Engineering，Qufu Normal University，Qufu Shandong 273165，China)

The new curriculum has emphasized that the process for the students to acquire the basic knowledge and skills is simultaneously the process for them to form initiative attitude，to learn to study and to form right values.So in the course of teaching the chemistry teachers should pay attention to the concept of the new curriculum reform and features of chemistry，to the active interaction with the students and mutual development;they should value both result and process，concern both the subject and the students’all－round growth;they should both estimate and reflect so as to form new viewpoints of chemistry teaching process，really grasp the essence of teaching，realize the demand of new curriculum and to promote all－round development of the students’scientific literacy.

new curriculum reform;viewpoints of teaching process

G 633.8

A

1673－2103(2011)05－0115－04

2010－06－23

教育部人文社會科學資金資助項目(09YJA880073);山東省研究生教育創新計劃項目(SDYY09064)

王婷(1987－)，女，山東棗莊人，在讀碩士研究生，研究方向:化學課程與教學論.

苗深花(1962－)，女，山東膠南人，教授，碩士研究生導師，研究方向:化學課程與教學論，教師教育研究.