高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究*

高林琴

(莆田學(xué)院體育系，福建莆田 351100）

高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究*

高林琴

(莆田學(xué)院體育系，福建莆田 351100）

體育教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié).探討了體育教育實(shí)習(xí)的作用及特點(diǎn)，分析了體育教育實(shí)習(xí)的三種方式:應(yīng)用科學(xué)模式;集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí);委托實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí).指出了當(dāng)前體育教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題:時(shí)間短，內(nèi)容單一;評(píng)價(jià)體系不完善;管理體制不規(guī)范;實(shí)習(xí)基地不充足;實(shí)習(xí)生教學(xué)技能低等.提出建議如下:建立穩(wěn)定的體育教育實(shí)習(xí)基地;做好體育教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備;合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間;完善教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè);評(píng)價(jià)系統(tǒng)一體化和客觀化等.

高校;體育教育專業(yè);教育實(shí)習(xí)

1 教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式.包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參與教育行政工作.［1］”張念宏主編的《中國(guó)教育百科全書(shū)》指出，教育實(shí)習(xí)是“師范院校學(xué)生參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，是各級(jí)師范院校教學(xué)中不可缺少的組成部分.”參考兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，體育教育實(shí)習(xí)是各級(jí)師范院校體育教育專業(yè)的學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行體育教育、體育教學(xué)實(shí)踐的一種專業(yè)教學(xué)形式.

2 教育實(shí)習(xí)在體育專業(yè)教育中的作用

2.1 教育實(shí)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成

高等院校體育教育專業(yè)不僅僅是要培養(yǎng)具有良好的專業(yè)技能、教學(xué)能力的學(xué)生，還需要學(xué)生具備專業(yè)思想.體育教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)之一就是希望通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生從教的職業(yè)心理和職業(yè)道德，加深他們對(duì)體育教師這一工作的認(rèn)識(shí).體育教師工作平凡而特殊，艱辛而崇高.第一次以教師的身份，第一次面對(duì)幾十名學(xué)生，使他們體會(huì)到自己的職業(yè)責(zé)任與價(jià)值，形成他們對(duì)職業(yè)的責(zé)任感，榮譽(yù)感，進(jìn)一步磨練了自身的意志品質(zhì)，改善了自身的價(jià)值觀.

2.2 教育實(shí)習(xí)有利于完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)

在高等院校中，體育教育專業(yè)的學(xué)生接受了多年的專業(yè)理論知識(shí)、基本技能、教育科學(xué)知識(shí)的教育，使他們了解了作為一名教育工作者的工作職責(zé)，具備了基本的教育教學(xué)能力，形成了一定的教師職業(yè)技能.教育實(shí)習(xí)則為體育教育專業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.在直接從事教育教學(xué)過(guò)程中，他們要具備的不僅是扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要臨場(chǎng)的實(shí)踐與應(yīng)變能力，教育實(shí)習(xí)則成為他們從學(xué)生到教師身份過(guò)渡的良好契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，有效的完善了學(xué)生的專業(yè)知識(shí).

2.3 教育實(shí)習(xí)為高校教學(xué)改革提供新思路

學(xué)校之所以被世人稱為“象牙塔”，因?yàn)樗c社會(huì)存在一定的距離.因此，高等院校的體育教育專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，目標(biāo)是向社會(huì)輸送合格的能承擔(dān)社會(huì)職業(yè)責(zé)任的畢業(yè)生.教育實(shí)習(xí)不僅是對(duì)高等院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的一次檢驗(yàn).社會(huì)的不斷更新，社會(huì)需求不斷變化，高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也需要適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整與改革.通過(guò)教育實(shí)習(xí)，有利于在基層教育中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的不足，從而為高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定提供更為合理有效的依據(jù)，有利于高等院校審視人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向定位，從而推進(jìn)教學(xué)改革，更好地促進(jìn)體育教育專業(yè)的發(fā)展.

3 體育教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

3.1 實(shí)踐性

體育教育實(shí)習(xí)屬于高校課程結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐課程，是對(duì)學(xué)生多年在校學(xué)業(yè)成績(jī)的考核，更是學(xué)生步入職業(yè)之前的親自參加教育教學(xué)等工作的實(shí)際鍛煉，所以它最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性.

3.2 綜合性

體育教育實(shí)習(xí)要求學(xué)生首先具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需要具備德、智、美等綜合素質(zhì).在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要有效的傳授知識(shí)、技術(shù)技能，就需要與授課對(duì)象進(jìn)行必要的溝通，同時(shí)授課過(guò)程中還會(huì)面臨各種突發(fā)的事件，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生需具有一定的課堂組織能力，教學(xué)能力，應(yīng)對(duì)突發(fā)事故能力.他們不僅要應(yīng)用到體育的專業(yè)知識(shí)，也要涉及到教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的應(yīng)用.教育實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生專業(yè)思想，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能的綜合考查.

3.3 學(xué)習(xí)性

在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生也是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，不斷完善自己的過(guò)程，是為將來(lái)走向職業(yè)工作崗位學(xué)習(xí)的過(guò)程.［2］

4 現(xiàn)行的體育教育實(shí)習(xí)的幾種方式

4.1 應(yīng)用科學(xué)模式

應(yīng)用科學(xué)模式是我國(guó)教育實(shí)習(xí)的主要模式.基于不同的教育實(shí)習(xí)觀劃分為“學(xué)徒模式”、“應(yīng)用科學(xué)模式”和“反思模式”三種教育實(shí)習(xí)模式.

應(yīng)用科學(xué)模式大約出現(xiàn)在20世紀(jì)中期.專家和學(xué)者通過(guò)大量的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，只有掌握了教育的理論知識(shí)，再加以應(yīng)用才能形成比較科學(xué)的實(shí)踐能力.我國(guó)體育師范生在學(xué)校先進(jìn)行體育專業(yè)理論知識(shí)、體育技能、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常到大四再進(jìn)行實(shí)習(xí).這種方式就是先理論后實(shí)踐的單向發(fā)展模式，即所謂的應(yīng)用科學(xué)方式.

4.2 集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)

按照組織方式的不同分成集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí).目前，這兩種實(shí)習(xí)方式是我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的主要方式.集中實(shí)習(xí)是指體育院系把參加實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、組織管理能力等，分成若干實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組選派指導(dǎo)老師帶隊(duì)，到高等院校的附屬中學(xué)或者實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，并進(jìn)行統(tǒng)一管理的實(shí)習(xí)方式.分散實(shí)習(xí)是指?jìng)€(gè)別不需要院系安排，而希望回到原畢業(yè)中學(xué)實(shí)習(xí)或者自主聯(lián)系實(shí)習(xí)場(chǎng)所實(shí)習(xí)，或者由當(dāng)?shù)亟逃姓块T安排參加實(shí)習(xí)的方式［3］.

4.3 委托實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)

基于高等院校與實(shí)習(xí)單位的合作分工關(guān)系，可分為頂崗實(shí)習(xí)、定向?qū)嵙?xí)和委托實(shí)習(xí).目前，定向?qū)嵙?xí)已退出歷史舞臺(tái).我國(guó)主要采用的就是委托實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí).委托實(shí)習(xí)是指高等院校將實(shí)習(xí)生委托地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校全面指導(dǎo)，按教育實(shí)習(xí)計(jì)劃開(kāi)展實(shí)習(xí)工作的方式.頂崗實(shí)習(xí)則是指實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替需要到師范院校進(jìn)修的教師，進(jìn)行“頂崗換置”的實(shí)習(xí)模式.

5 體育教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

5.1 實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容單一

目前，體育院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8～10周，不到教學(xué)、科研總周數(shù)的4%.并且，大多數(shù)院校將體育教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在最后一個(gè)學(xué)期，且多是一次性集中實(shí)習(xí).在實(shí)習(xí)中，見(jiàn)習(xí)為一周時(shí)間，實(shí)習(xí)后的總結(jié)為一周時(shí)間，用于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間就只有6～8周.在短短的幾周里，學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容卻是全面參與課堂教學(xué)、班主任工作，要利用實(shí)習(xí)之外的時(shí)間進(jìn)行教育調(diào)查那幾乎不可能.再者，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在最后一個(gè)學(xué)期，正是學(xué)生面臨就業(yè)壓力之時(shí)，一些學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，還要考慮將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，對(duì)教育實(shí)習(xí)并不能專心致志，這都導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重.與此相比，英國(guó)和法國(guó)等高校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間卻為15周.

同時(shí)，學(xué)生教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容單一.按照全國(guó)高等學(xué)校文科教學(xué)工作會(huì)議提出的教育實(shí)習(xí)的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的初步能力.然而，目前教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)只剩下教學(xué)方面的內(nèi)容，班主任及其他內(nèi)容被忽視，這與我國(guó)社會(huì)對(duì)教師的更高素質(zhì)的要求是相悖的.［4］

5.2 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善

學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)必須科學(xué)、公平、公正，它是監(jiān)控和改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的重要手段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行全面和客觀的評(píng)價(jià)，這不僅有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高個(gè)人教學(xué)能力與技巧，也有利于為社會(huì)選擇人才提供依據(jù).而且，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)還應(yīng)該具有反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，才有利于提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力.但是，各校在評(píng)價(jià)方法上并不統(tǒng)一，各校的評(píng)價(jià)無(wú)法進(jìn)行橫向的比較.再者，評(píng)價(jià)中主觀因素影響著教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性.院校規(guī)定教育實(shí)習(xí)不合格者不能畢業(yè)，同時(shí)，實(shí)習(xí)成績(jī)將影響學(xué)生最終就業(yè)，所以多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校教師并不會(huì)為難學(xué)生，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)都為優(yōu)良.這樣，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也就失去了它原來(lái)應(yīng)有的作用.

5.3 實(shí)習(xí)管理體制不規(guī)范

實(shí)習(xí)期間，高等院校會(huì)為每個(gè)實(shí)習(xí)小組指派指導(dǎo)教師，同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校的任課教師也充當(dāng)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐上的指導(dǎo).但是，目前在指導(dǎo)中，仍存在一些問(wèn)題.

院校指派指導(dǎo)老師.首先，院校中沒(méi)有專職的指導(dǎo)教師，他們往往肩負(fù)上課與指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作，兩難兼顧.其次，為實(shí)習(xí)小組指派的指導(dǎo)老師有限，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).再者，院校指導(dǎo)老師有些只負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校和把學(xué)生送到實(shí)習(xí)學(xué)校，對(duì)學(xué)生很少進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)情況并不了解.因?yàn)榻處熧Y源緊缺，有些學(xué)校會(huì)派一些年輕的教師去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，他們因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)缺乏，很難起到指導(dǎo)的作用.

實(shí)習(xí)學(xué)校的任課教師擔(dān)任的指導(dǎo)教師.首先，實(shí)習(xí)學(xué)校要為實(shí)習(xí)小組的每位學(xué)生提供教學(xué)的班級(jí)與指導(dǎo)老師，為了不影響學(xué)校的正常上課，實(shí)習(xí)學(xué)校往往會(huì)選擇一些低年級(jí)班和年輕的教師承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù).這些年輕的教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力有限.其次，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師的工作，與其晉升職稱無(wú)關(guān)，因此有些教師在指導(dǎo)中責(zé)任心不強(qiáng)，更多的是為實(shí)習(xí)學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，或者安排一些本屬于自己的工作由實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)完成，而對(duì)實(shí)習(xí)生的真正指導(dǎo)卻很少.有的教師由于自身教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有多余的時(shí)間顧及實(shí)習(xí)生，有的教師則擔(dān)心實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)班級(jí)的管理能力有限，很少給予實(shí)習(xí)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì).

以上的種種情況都使得教育實(shí)習(xí)趨于形式，影響了學(xué)生教育教學(xué)能力的提高，阻礙了他們的成長(zhǎng).

5.4 實(shí)習(xí)基地不充足

近年來(lái)，許多學(xué)校都把實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一種額外的負(fù)擔(dān)，不愿意配合實(shí)習(xí)工作.如今，中小學(xué)面臨巨大的升學(xué)壓力，沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生，到中小學(xué)中主要是鍛煉自身，教育實(shí)習(xí)生的到來(lái)無(wú)疑影響了實(shí)習(xí)學(xué)校正常的教育教學(xué).同時(shí)，由于高校的擴(kuò)張，實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加也給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)了一定的壓力［5］.因此，高等院系和實(shí)習(xí)學(xué)校之間如果沒(méi)有建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，將不利于雙方的協(xié)調(diào)管理，不利于實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí).

5.5 實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能低

高等院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，更重視的是學(xué)生的理論知識(shí)，而輕視實(shí)踐，輕視他們的“師范性”.在高校學(xué)習(xí)中，體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而在師范性技能課的設(shè)置上則偏少，例如普通話、書(shū)寫(xiě)教案等.而這些教師的基本技能的缺失，會(huì)讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏自信，也讓實(shí)習(xí)基地的老師和學(xué)生質(zhì)疑他們的能力，同時(shí)也給中小學(xué)生帶來(lái)不良的影響.

6 改善體育教育實(shí)習(xí)的策略

6.1 建立穩(wěn)定的體育教育實(shí)習(xí)基地

體育因?yàn)槠湔n程的特殊性，因此對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的選擇也有著特殊的要求.如，體育教育實(shí)習(xí)的學(xué)生主要參與的是體育教育教學(xué)，這些需要廣闊的空間進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng).目前，并非所有學(xué)校對(duì)體育都是采取十分重視的態(tài)度，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育工作，那么相應(yīng)地學(xué)校在體育管理制度上會(huì)較為規(guī)范，體育的場(chǎng)地和設(shè)施也會(huì)相對(duì)完備.而這些都是保證體育教育實(shí)習(xí)得以有效開(kāi)展的條件，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)在教育教學(xué)中加以應(yīng)用.因此，高校應(yīng)該積極通過(guò)多種渠道建立穩(wěn)定的體育教育實(shí)習(xí)基地，以確保體育教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展.

其次，穩(wěn)定的體育教育實(shí)習(xí)基地有利于雙方的協(xié)調(diào)管理與控制.通過(guò)實(shí)習(xí)基地的全面客觀的反饋，不僅能提高體育教育實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)也為高校體育教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)提供重要的改革信息.

6.2 做好體育教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備

在體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)之前，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合能力.首先，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓他們端正實(shí)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)教師職業(yè)的事業(yè)心和責(zé)任心，強(qiáng)化學(xué)生的教師角色意識(shí)，提高實(shí)習(xí)的自信心和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志.其次，了解實(shí)習(xí)學(xué)校情況，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練.每所實(shí)習(xí)學(xué)校都有自己的校風(fēng)校情，只有對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校有一定的了解，在實(shí)習(xí)過(guò)程中才能更好地有的放矢［6］.要強(qiáng)化自身的基本技能，如操練隊(duì)列隊(duì)形，熟悉該校的廣播操，提高普通話水平，進(jìn)行喊口令練習(xí)等，在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前就做好角色的轉(zhuǎn)換.再者，有計(jì)劃地組織學(xué)生到附近中學(xué)觀摩公開(kāi)課，或者觀看教學(xué)電視錄像，使實(shí)習(xí)學(xué)生能多接觸中學(xué)體育的實(shí)際教學(xué)情況.

6.3 合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

教育實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，受高等院校的學(xué)制和總體教學(xué)計(jì)劃制約，同時(shí)，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排還要考慮實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù).高等院校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，并考慮實(shí)習(xí)學(xué)校接受教育實(shí)習(xí)的能力，合理安排體育教育實(shí)習(xí)的時(shí)間.合理的安排實(shí)習(xí)時(shí)間可以增加體育教育專業(yè)學(xué)生參與教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，有利于他們了解中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，讓他們對(duì)將要步入的職業(yè)崗位有預(yù)先的了解.在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也為后續(xù)實(shí)習(xí)生提供經(jīng)驗(yàn)的借鑒，激發(fā)他們的實(shí)習(xí)積極性.

6.4 完善教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

指導(dǎo)教師隊(duì)伍的質(zhì)量很大程度上影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的效果.在實(shí)習(xí)中，能否按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)與計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的，需要指導(dǎo)教師的良好指導(dǎo).指導(dǎo)教師除了要具備專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，還需具備教育理論素養(yǎng)，懂得教育教學(xué)技能.所以，高等院校要做好教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇與培訓(xùn)工作，形成一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，順利完成對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作.對(duì)于選任的指導(dǎo)教師，院校要保證他們指導(dǎo)工作的時(shí)間，盡量少安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)之外的其他工作，這樣他們才能把更多的時(shí)間和精力投入到教育實(shí)習(xí)工作中.

其次，也應(yīng)重視實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成一套規(guī)范的管理指導(dǎo)制度.首先，學(xué)校制定指導(dǎo)教師指導(dǎo)大綱，明確教師責(zé)任、考核制度、表彰形式等，以規(guī)范指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為，提高指導(dǎo)教師積極性.其次，選派一批經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師承擔(dān)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作.最后，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，使他們能全面指導(dǎo)學(xué)生.

6.5 評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)一化和客觀化

教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)必須客觀、公平、公正.對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，除了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括學(xué)生的班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等方面的評(píng)價(jià).其中，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等;班主任工作評(píng)價(jià)內(nèi)容包括工作計(jì)劃、工作總結(jié)、工作態(tài)度和工作方法等［7］.

7 結(jié)論

體育教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)高師體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和工作能力的重要形式，也是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)方向和教學(xué)效果的一次重要實(shí)踐.目前，我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)仍存在一定的問(wèn)題，為優(yōu)化教育實(shí)習(xí)的效果，除了高等師范院校外，實(shí)習(xí)學(xué)校也需要在教育實(shí)習(xí)管理上進(jìn)行一定的改革，這樣才能更好地推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為中小學(xué)校輸送優(yōu)秀的體育教育畢業(yè)生.

［1］顧明遠(yuǎn).教育大辭典(第二卷)［Z］.上海:上海教育出版社，1998:773.

［2］王方春.試論體育師范生的教育實(shí)習(xí)［J］.安徽體育科技，2004，25(2):123 －125.

［3］施小菊.高師體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的研究與實(shí)踐［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(6):140－143.

［4］盛昌繁.高師現(xiàn)行體育教育實(shí)習(xí)模式述評(píng)［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，24(3):106－107.

［5］肖成兵.體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，27(5):161－162.

［6］蘭潤(rùn)生.對(duì)體育院系教育實(shí)習(xí)工作整體改革措施的研究［J］.福建體育科技，1998，17(1):56－59.

［7］李相如.我國(guó)高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，21(2):106－110.

The Research on the Problems Existing in the Teaching Practice of PE Major in College and the Countermeasures

GAO Lin－Qin

(PE Dept.，Putian College，Putian Fujian 351100，China)

PE teaching practice is an important step to train excellent PE teachers.The paper explores its functions and features and analyzes the three ways of the practice:applied scientific mode，centered and dispersed practice，entrusted and displacement practice.It also points out some problems available in the practice:time is short and the content is monotonous;the assessment system is not perfect;management system is not standardized;there are a few practice sites;the students’teaching skills are low.So some suggestions are given:establish stable practice sites;make good preparation for the practice;reasonably arrange the practice time;perfect the construction of the teaching practice instructors;integrate and objectify the assessment system.

college and university;PE major;teaching practice

G 642.44;G 807.4

A

1673－2103(2011)05－0131－04

2011－09－29

高林琴(1965－)，女，福建莆田人，助理研究員，研究方向:教學(xué)管理.