智障兒童體育教學研究綜述*

鄧 芳，駱 意，何 愛

(廣州體育學院研究生部，廣東廣州 510500）

智障兒童體育教學研究綜述*

鄧 芳，駱 意，何 愛

(廣州體育學院研究生部，廣東廣州 510500）

體育教學對智障兒童的身心缺陷起到一定的補償作用，在智障兒童教育中占有很重要的地位.對國內關于智障兒童體育教學的文獻進行梳理，從智障兒童體育教學的作用、內容、目的、原則以及目前存在的問題等方面進行了綜述.研究認為，智障兒童體育教學內容要以實用技能和動作訓練為主，通過教學起到補償智障兒童身心缺陷的作用，從而達到培養其基本的生活能力和社會適應能力的目的;教師應根據不同的情況采取不同的教學原則和方法;在智障兒童體育教學中，目前存在著對教學不重視、師資短缺和教材陳舊等問題.

智障兒童;體育教學;綜述

1994年西班牙薩拉曼卡“世界特殊教育大會”提出“每一個兒童都有受教育的權利”的倡議，極大地推動了特殊教育的發展，對智障的教育觀念和看法也發生了改變.人們的觀念由原來智障不可教育轉向智障的可教育，大量的研究學者開始對智障的教育進行研究.由于智障兒童的身心特點，補償和矯正智障兒童的身心缺陷便成為其教育的重點，而體育教學則成為特殊教育不可缺少的一個研究部分.

1 智障兒童體育教學作用

1.1 矯正和補償身體缺陷，達到一定的康復作用

智障兒童智力發展落后和生物機能系統的發育不全，導致他們的體力、體質的缺乏，通常表現為肌肉和關節的僵硬，基本的身體素質都明顯低于正常同齡兒童.甚至嚴重者還存在明顯的行為缺陷，影響著他們的日常基本生活.對智能障礙學生而言，因為在知覺與活動上有先天的缺陷，造成各項發展較一般人遲緩，他們更需要身體活動來改善這些能力［1］.1987年《全日制弱智學校(班)教學計劃》指出，體育教學對于補償和矯正弱智兒童的身心缺陷具有重要作用.對有嚴重功能障礙的弱智學生通過體育康復能矯正肢體的畸形，而且重要的是能恢復和發展肢體功能［2］.

1.2 增強自信心、調節情緒，達到愉悅身心的作用

生理功能的缺陷給智障兒童的心理造成一定的影響，特別是兒童的自信心方面的影響.由于智力發展的遲滯，使得智障兒童在各個方面的表現都與普通同齡兒童存在差異，在與同齡兒童交往時由于沒有特別的自身優勢而缺乏自信心.為了吸引同伴或老師的注意，往往會做出一些特別的情緒表現，比如易怒、用夸張的表情或身體動作來表現自己的情緒等.而體育以其特有的魅力吸引著殘疾人的參與，殘疾人通過體育運動有助于改善不良的心態與行為［3］.體育活動提供了一種增強自信心和適應能力的機會，有助于抑制情緒的消耗，增加了體驗充實與滿意的機會［4］.

1.3 刺激大腦，促進智力發展

通過對智障兒童進行體育教學和訓練提高了兒童的肌肉活動能力，刺激了大腦機能的發展，從而提高了機體的協調性和靈活性，為兒童的獨立生活打下了生理基礎.方俊明指出，體育教學培養學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦活動機能的發展［5］.體育運動對智力發展的作用主要是通過對大腦(即神經系統)的影響來實現的，人體的運動是在神經系統控制下進行的，但長期的體育鍛煉反過來又能改善神經系統的調節作用［6］.體育運動提高了兒童身體的靈活性和協調性，而這些特性的提高需要一定的神經系統基礎進行支持，神經系統機能的提高反過來又促進兒童智力的發展.經常從事體育運動鍛煉能促進大腦皮質的興奮與抑制過程的平衡性、穩定性和靈活性作用，提高大腦的分析與綜合能力［7］.

2 智障兒童體育教學內容

2.1 實用技能

高玲玲(2001)將弱智學校體育教學內容與普通學校進行比較，認為最大的區別在于要適當增加實用體育教學內容，如扛、推、抬、背、端等勞動技巧［8］.2002 年課程目標指出基本動作包括:臥、翻、爬、坐、站、走、跑、投.隨后在2002年培智學校新課程改革方案中提出生活實踐包括:個人生活適應、家庭生活適應、社區適應和職業適應.

智障兒童體育教學實用技能主要包括兒童獨立生活的基本技能和在日常生活中經常使用的基本動作.鑒于智障兒童獨立生存能力的困難，部分學者強調智障兒童體育教學內容應以實用技能為主，主要解決兒童的生存問題.但與此同時另一部分學者則提出智障兒童的教學應以動作訓練為主，通過動作訓練來彌補兒童身心缺陷，增強他們適應社會的能力.

2.2 動作訓練

1994年《中度智力殘疾學生教育訓練綱要(試行)》中度綱要提出局部運動和全身運動兩大方面，按年級提出不同要求.培智學校的體育教材指出體育教學的內容包括隊列、徒手體操、基本運動、實用練習、球類和游戲六個部分［9］.在實際教學中培智學校的體育教學內容排在前五位的是:體育游戲、體育康復鍛煉、田徑、跳繩和滾球［10］.

對比分析培智學校體育教學內容的不同，發現這種轉變使得體育教學內容更加豐富，教學內容更加貼合學生需要.智障兒童體育教學內容比較注重兒童實用生活技能的培養，這與他們沒有升學的學習壓力，同時又存在嚴重的基本生活技能的缺乏有關.所以，體育教學主要目的是讓他們學會獨立生活，教學內容的重點就集中在這一塊.

3 智障兒童體育教學目的

3.1 培養基本的生活能力和社會適應能力

我國“十五”期間，九年制義務教育在特殊教育的學校體育工作中明確提出:針對殘疾學生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動競賽，使殘疾學生掌握正確的體育鍛煉方法，養成鍛煉身體的習慣.1987年教學計劃:對他們進行相應的教育教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷;發展學生的身心機能，矯正動作缺陷，增強身體素質.

由于智障兒童智力水平發展的限制和身體機能的缺陷使得兒童存在不同程度的基本生活能力和社會適應能力的缺失.體育運動能增強兒童肌肉力量，矯正和補償身體缺陷，保持和提高他們生活能力，因而提出了培養基本生活能力和社會適應能力的目的.

3.2 提高學生的自信心，促進身心健康的發展

1987年教學計劃提出了要補償智障兒童生理缺陷的體育教學目標，要提高智障兒童的社會生活能力，但隨著教學的發展，學者們發現對智障兒童心理健康的教育也同樣不能忽視.因此，1994年的中度綱要，重點提出要培養學生熱愛生活的情感、活潑樂觀的情緒和樹立參與活動的自信心，使其形成良好的個性和品德，進而矯正和補償身心缺陷，發展其智能和體能.之后的研究者高玲玲(2001)根據體育教學能夠給智障學生提供一個平等參與機會的特點，指出體育教學的目的是培養學生的意志品質，提高克服困難的能力;培養人際交往和處理問題能力［8］.孫崇熹(1994)通過分析培智學校的體育教材，指出體育教學的目的是:增強學生體質，矯正和補償他們的身心缺陷，為使其成為自食其力的社會主義勞動者打下基礎［9］.

運動參與、身體健康和心理健康以及社會適應都是當前智障兒童體育課程的重要目標，對智障兒童的發展非常重要.

3.3 康復治療

體育運動能加強肌肉的控制能力，鍛煉智障兒童的協調性、靈敏性，從而改善大腦的機能，糾正身體的缺陷.針對體育運動的這一特點，部分研究者提出體育教學要以康復治療為目的.李荀(2006)分析殘疾人體育相關的文獻研究認為，殘疾人體育是為了最大程度地促進殘疾人的身心康復［11］.王紅妹(2009)認為，與普通學校明顯不同的特點是培智學校把功能缺陷補償與康復設置為本校的體育教學目標［10］.

4 智障兒童體育教學原則

孫岳廣(1993)根據自己的教學經驗提出對弱智兒童教學及時強化和及時反饋性原則，一個項目初步掌握后要及時復習［8］.黃月嬋(1997)從整體課程設計的角度出發，提出智能障礙學生體育教學應遵循降低程度原則和生活功能性原則［1］.趙春琪、金昌龍(2005)基于智障兒童個體差異大的特點提出個別化原則［5］.而之后的研究者吳燕丹(2009)則根據特殊學生的學習需要，提出個別化原則、部分參與原則和揚優補缺原則［12］.

由于智障兒童的智力發展比較遲緩能力有限，他們的學習持續性較短、記憶力較差，因此在教學中應結合學生的特點多點直觀簡單重復的教學，最好能根據每個學生情況選擇適合的教學.在具體的實際教學中智障兒童的教學原則有多種，教師要能靈活運用所學的知識，根據學生的需要進行選擇性的教學.

5 智障兒童體育教學方法

在智障兒童體育教學中一般采用比較多的是語言講解和動作示范.通過語言講解對動作進行描述，講解動作的要領、作用和注意點，同時結合直觀的動作示范以加深學生對動作的理解.80.56%的培智學校教師在體育教學中使用講授和演示的教學方法［13］.另外綜合法在教學實踐中也是教師使用比較多的，這種方法要根據不同的教學內容、不同的教學對象和目的結合實際條件而運用.綜合法是指將兩種或兩種以上教學方法綜合運用在教學中的教學法，如錢志平、陶杰提出的三步教學法:第一步，從游戲入手，讓他們有快樂情感體驗;第二步，重視“雙技”教學，確保游戲的鍛煉有實效性;第三步，重視體育理論的教學，變興趣為愛好［14］.

在教學中每個老師都有自己獨特的教學方法，這些都是他們根據學生的具體情況再結合自己的教學經驗而選擇的.對智障兒童的教學不是用某種單一教學方法就可以的，需要教師的積極思考將多種教學方法融合在教學中共同輔助教學.但不管是哪種方法或哪幾種方法，只要是適合學生的就是好的教學方法.

6 智障兒童體育教學存在的問題

從相關研究分析智障兒童體育教學主要存在以下問題:1)對體育教學的不重視以及教育工作的落后;2)體育教師的短缺，教師素質有待進一步提高;3)教材陳舊，教學內容過于競技化;4)教學資金的嚴重短缺.

劉亞(2008)指出，很多人在對弱智兒童進行體育教育的觀念上還存在誤區，認為弱智兒童不能從事體育活動.另外，相關工作人員片面地注重智力殘疾者的競技體育，而忽視康復體育活動［15］.另外，錢志平、陶杰(1998)發現，在常規體育教學中存在以下問題:一是學生連續活動40 min，感到時間長、運動量大;二是教師的教學內容很難安排;三是組織學生游戲，人少較難安排，也形成不了良好的學習氛圍［14］.

目前大部分的特殊體育教師都是從普通高校畢業的體育系學生，大部分的教師都沒有接受過任何的特殊教育培訓.因此，智障兒童的體育教師很多都不知道該怎樣根據他們的特點進行教育，而最近的培智教學大綱改革是2002年，至今也有九年的歷史了.雖然九年義務教育已經普及，但一些偏遠地區學校因為教學資金和師生人數比例失調，致使部分學校削減體育教學這門他們認為可有可無的教學資金，導致體育教學場地和器材的不足.

7 結論

綜上所述，關于智障兒童的體育教學研究，主要集中在體育教學的作用、內容、目的、方法、原則，以及目前存在的問題等方面.

1)體育教學作用方面，體育教學能幫助智障兒童矯正和補償身體缺陷、增強自信心、調節情緒刺激大腦、促進智力發展，從而達到一定的康復作用.

2)在體育教學內容方面主要是實用技能和動作訓練，但具體以哪一個為主還存在爭議.

3)智障兒童體育教學的目的主要是通過體育活動來培養基本的生活能力和社會適應能力，提高學生的自信心，促進身心健康發展，同時起到康復治療的作用.

4)在體育教學的原則和方法方面每個學者都有自己的觀點，而實際的教學中教師運用的教學原則和方法都是各有各的千秋，只要是適合學生的、符合學生特點的教學原則和方法都是好的.

5)智障兒童體育教學存在的問題，主要是對體育教學的不重視以及教育工作的落后;體育教師的短缺，教師素質有待進一步提高;教材陳舊，教學內容過于競技化;教學資金的嚴重短缺等.

［1］黃月嬋.智能障礙學生之體育教學策略［J］.特殊教育季刊，1997，(62):6 －9.

［2］劉紹曾，孫耀鵬，李滿.體育與弱智學生身心發展的實驗研究(五年教育實驗總結)［J］.體育科學，1990，(1):11 －15.

［3］莊茂花.殘疾人參與體育運動的心理健康分析［J］.哈爾濱體育學院學報，2004，22(4):22 －24.

［4］周引梅，劉運洲，劉清.體育活動對殘疾學生身心健康的促進作用［J］.山西師大體育學院學報，2006，21(z1):86－87.

［5］方俊明.特殊教育學［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［6］肖毅.談體育運動對學生智力發展的作用［J］.福建財會管理干部學院學報，2006，(4):33 －34.

［7］王軍.論體育運動與智力發展［J］.科技信息，2009，(22):585.

［8］高玲玲.淺談弱智學校的體育教學［J］.中國殘疾人，2001，(12):31.

［9］孫崇熹.培智學校體育教師教學用書簡介［J］.現代特殊教育，1994，(1):15 －16.

［10］王紅妹.江蘇省培智學校體育教學現狀調查與分析［D］.揚州:揚州大學，2009.

［11］李荀.殘疾人體育研究述評［J］.南方論刊，2006，(12):60－62.

［12］吳燕丹.關懷視域下學校特殊需要學生體育教學原則研究(八)［J］.體育教學 ，2009，(8):39 －40.

［13］趙長濤.關于中重度智力障礙學生體育課程形成研究［D］.北京:北京體育大學，2007.

［14］錢志平，陶杰.提高弱智學生體育教學效果的探討［J］.體育科研，1998，19(4):35 －37.

［15］劉亞.對弱智兒童開展學校體育教育的研究——以山西省培智學校為樣本［J］.山西煤炭管理干部學院學報，2008，(1):91－92.

The Review of the Research on the PE Teaching for the Mentally Disabled Children

DENG Fang，LUO Yi，HE Ai

(Postgraduate School，Guangzhou Sports Institute，Guangzhou Guangdong 520500，China)

PE teaching plays an important part in the education of mentally disabled children and also has a certain function in compensation for their physical and mental defects.The paper has combed some relevant literatures on the PE teaching for the mentally disabled children and reviewed the functions，contents，purpose，principles and existing problems in PE teaching for the mentally disabled children.The study shows:the teaching content should give priority to practical skills and action training to compensate for their bodily and mental defects，and to achieve the purpose of developing their basic living ability and social adaptability;the teachers should use different teaching principles and methods in different situations;there are some problems in the teaching like indifference to the teaching，lack of teachers，and obsolete textbooks.

mentally disabled children;PE teaching;review

G 812.49

A

1673－2103(2011)05－0139－04

2011－10－12

鄧芳(1986－)，女，湖南長沙人，在讀碩士研究生，研究方向:健美操理論與教學.

駱意(1973－)，男，河南信陽人，副教授，碩士研究生導師，研究方向:體操理論與教學.