農機行業實現校企合作的模式分析

（四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

1 研究背景

我國對農機技能人才的培訓在計劃經濟時代就早已存在，在改革開放后更有了很大的發展。但和社會經濟發展的步伐相比，和農村經濟發展的迫切需求相比，尚不能滿足需要，主要表現為農機培訓機構不足、培訓資金不足、師資隊伍不足、缺乏農機管理后備人才等。如何結合我國的現實情況，將學校的輸出同企業的需求相結合，探索出一條適應新形勢的、實用可行的農機人才培養模式，是當前應著力思考和嘗試的緊迫問題。

2 校企合作的意義

對學校來說，可以利用企業在硬件設施方面的優勢，借助企業現成的實踐環境來解決學校硬件設施不足的缺陷，為學生提供一個全真的教學環境，實現學生從學校到企業的無縫連接，實現“產學研”三位一體可持續發展；對企業來說，能將本企業的人才需求和企業理念植入學校的人才培養方案中，在雙方的合作培養過程中，能夠從自身的人才需求出發，利用學校在科技、信息、師資等方面軟件資源的優勢，培養出理論基礎扎實、實踐技能強、適合本企業發展的實用性人才。同時，校企合作可以提高企業的知名度，為企業的擴張和長遠發展奠定基礎。所以，學校和企業聯合辦學的模式是一種既能提高學校輸出人才的質量，又能為企業的可持續發展提供動力的雙贏模式。

3 國內外校企合作模式

3.1 國外校企合作模式

1）以“過程導向”的德國校企合作模式[1]。該模式明確規定企業的具體工作任務以及教師在教學過程中主要培養學生的能力——專業技術能力、處理職業典型工作任務等。

2）以社區學院為辦學特色的美國校企合作模式[2]。美國社區學院的校董事會成員都是從當地知名人士中推選出來，并由他們直接管理學校，這樣能夠及時將當地居民的意愿和需求反應出來；在教學內容的編排上，側重教學的實際應用，實踐課程比例占到全部課程的40%-60%；學院還根據學生的文化水平以及所選擇的專業方向等具體情況，開設了內容豐富的各類必修課和選修課等。

3）新加坡的“教學工廠”模式[3]。新加坡的教學模式是在借鑒德國的基礎之上，將學校、培訓中心、企業三元合一，創建了新加坡獨有的雙元制——教學工廠模式。即將教學與工廠緊密結合起來，將學校按照工廠的模式辦，把工廠按照學校的模式辦，給學生提供一個工廠的生產環境，讓學生通過實際生產，學到知識與技能。

3.2 我國的校企合作模式

通過查閱很多介紹校企合作模式的文章，筆者總結出我國主要的幾種校企合作模式：訂單式、工學結合的培養模式、“整合—互動”的培養模式、“2+1”模式、建立獨立學院模式。

1）“訂單式”人才培養模式，是指針對社會和市場的人才需求，院校與企業共同制定出人才培養計劃，企業以訂單的模式與用人單位簽訂協議，協議中規定雙方在軟件及硬件方面進行合作，通過“工學交替”的方式聯合培養學生，學生畢業以后可以直接到用人單位就業的人才培養模式。“訂單式”人才培養模式最大的優點在于能使學校、企業、學生實現“三贏”，這種合作模式對企業和學院是互補的。及時抓住這個利益的結合點，是使訂單式教育得以實施的前提，也是使訂單式教育保持規模式發展的基礎。此外，“訂單式”人才培養模式的教育理念、人才培養模式、專業與課程開發、激勵機制與管理的運作都要從企業中來，到企業中去。[4]

2）工學結合的模式是一種將學生的學習與工作相結合的一種教育形式，是對職業教育人才培養模式的重大創新。工學結合模式的優點體現在能將工作實踐內容滲透到學生的課程學習中，整個課程的內容體現了這種模式的開放性、實踐性和職業性特點。對學生來說，在這種模式中他們是以“職業人”的身份參與實際的工作，是企業價值的創造者，而不僅僅是學習者，他們在工作實踐中學習，使理論知識能充分與實際工作相結合。對企業來說，工學結合的模式可以利用高校的教育資源培養企業需要的專業人才，學校培養學生的過程也是企業培養自身人才的過程，企業通過高校的教育將自身的人才需求貫穿到整個教學過程中，這樣培養出的人才畢業后直接被企業接收，可直接為企業創造價值。對學校來說，工學結合的模式可以將教學培養的課堂延伸到企業的現場，學校可以充分利用企業現成的生產條件對學生進行職業技能的培養，利用企業的職業氛圍培養學生的職業道德，從而實現生產育人的目的。同時，這種模式意味著將學生的就業關口提前，使教育與就業能夠緊密連接，從而提高了學校的就業率，體現了院校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。工學結合的人才培養模式，能夠實現企業、學生、學校和社會的多贏，是新世紀我國職業教育的必然選擇。[5]

3）“整合—互動”的培養模式，指學校通過與現代企業在人力、物質、信息資源等方面的整合，開展理念、學習、創新與研發等方面的實踐互動，共同培養具有創新能力與實踐能力的高素質應用型技術人才的教育教學活動的模式。[6]這種模式強調“整合”，是通過對校企雙方的資源、目標和利益進行全面的整合，構建一種雙方互相滲透、目標一致、整體發展的合作模式。“整合—互動”模式把校企雙方利益做為整體利益，將外部資源作為學校和企業的內部資源，該模式是由高校與企業合作建立學院，由高校提供師資及其他軟件資源，由企業來管理學院，同時投入人力、物力、財力以及實踐條件等方面的資源，開辦該企業占優勢的學科或專業，這種模式對國家和社會發展需要的特定行業技術應用性專業人才的培養具有相當優勢。“整合—互動”模式要求企業方有較雄厚的資金基礎，而且在某一行業或社會中具有一定的影響力，可以通過雄厚的資金基礎和影響力整合行業資源、凝聚行業優勢，為高校辦學提供可靠的保障。這種模式對企業的要求較高，作為管理者，不僅要對本行業的運行規律非常熟悉而且要對學校的教學規律有一定的了解，能使學生通過幾年的學習熟練掌握該行業的專業技能，畢業就能勝任工作崗位。

4 適合我國農機行業的模式

從四川這個農業大省的一項統計數據來看，全省農機操作駕駛人員中，系統接受過農機職業教育的不到25%。從全國來看，目前農機化科技推廣教育培訓整體實力遠不能適應快速發展的農機化新形勢需要，導致農機從業人員得不到相應的良好教育，其知識結構和操作技能不足，農機化作業效率低下，人為機械事故，甚至人身安全事故時有發生，不能很好地適應農業機械化生產要求。所以，在現今淺層次的培訓方式滿足不了農機行業發展需求的情況下，急需一種校企雙方利益和資源能有效整合的適合我國農機行業發展的培養模式。

目前，我國校企合作機制的建立正處于過渡時期，農機企業和為數不多的農機院校實現聯合培養人才的例子少之又少，這必然給將來農機行業實現全方位的發展帶來了阻力。農機綜合性人才的培養需要通過企業和院校的全面整合、互動才能完成，所以，實現我國農機行業的長遠發展最有益的方式是“整合—互動”的培養模式。這種模式能實現雙方的目標、利益和資源最大化整合，實現整個產業長遠發展，與整個國家的“可持續發展路線”相吻合，是我國農機人才培養模式的首選。

[1]徐琳.德國“過程導向”職業教育及其對我國職教改革的啟示[J].職教通訊,2007(2):67

[2]黃佑.美國社區學院辦學特色及其對我國高職院校發展的啟示.職教通訊,2007(3):62～63

[3]劉福軍,成文章.高等職業教育人才培養模式.北京:科學出版社,2007.96

[4]舒衛英.“訂單式”人才培養模式的實踐與思考[J].職業技術教育,2006(16):38～40

[5]劉紫婷.高職院校工學結合人才培養模式的實踐與探討[J].中國高教研究,2007(8):48～49

[6]劉曉明,徐旭水.“整合—互動”型高職校企合作辦學模式的實踐探索[J].職教通訊,2007(5):24～25