以 “頂崗實習”為契機，深化教師教育實踐教學體系改革

譚偉民，羅建華

（廣東外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

以 “頂崗實習”為契機，深化教師教育實踐教學體系改革

譚偉民，羅建華

（廣東外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

教育實習是高等師范院校教師教育專業教學計劃的重要組成部分，是中小學教師培養不可或缺的重要環節。文章旨在探討在我國基礎教育新課程改革的大背景下，如何以落實教育部大力提倡的師范生 “頂崗實習支教，置換教師培訓”為契機，推動我國教師教育實踐教學體系的深化改革。

教師教育；頂崗實習；培訓

教育實習是高等師范院校教學計劃中的一個重要組成部分，是培養合格的中小學教師的必由之路。《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確提出，“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。”①為適應基礎教育新課程改革對中小學教師提出的新要求，高等師范院校必須對教師教育專業的人才培養模式進行深化改革和創新。以完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐為主要內容的實踐教學體系改革，將成為我國當前教師教育專業人才培養模式改革的一項重要內容。

一、我國師范生教育實習的存在問題

作為教師教育專業實踐教學體系的主體內容，教育實習是教師培養系統中的一個必不可少的環節。當前，不少高師院校的教育實習都存在以下的問題，直接影響到人才培養的質量：

（一）管理松散化，實習評價主體單一

由于師范生人數的劇增、經費不足和教育實習基地不夠穩定等原因，原來由高師院校統一組織管理、集中實施的傳統教育實習模式逐漸變得松散化，有的院校甚至讓學生自己尋找實習學校，采取了 “放羊式”的管理。由于高師院校的實習指導老師人數不足，指導面廣，巡查指導往往流于形式。實習生的評價通常只由實習學校教師承擔。教育實習評價主體的單一現象很難保證教育實習的有效性。

（二）實習時間不足，時間安排不合理

目前我國教師教育專業的教育實習時間一般是8到10周，與國外相比教育實習時間偏短。另外，由于學生實習一般安排在畢業生學業的最后一年的第二學期一次性完成，不少學生因為忙于畢業論文和找工作而忽視了實習。教育實習時間偏少，既不利于師范生了解中小學的教育教學規律，也不利于學生熟悉教學工作的基本環節、正確把握教學原則和科學地選擇教學方法，更談不上強化學生的教師職業技能訓練和獨立創造性地開展班主任工作。這種以“實習時間短”和 “實際上課少”為特征的教育實習模式造成師范生課堂實戰經驗缺乏，教學素質不高，不利于高師院校綜合考查實習生的從教素質，全面地檢驗教育教學質量②。

（三）實習地點集中在條件較好城鎮學校，對實習生起不到鍛煉的作用

目前的教育實習大多集中在城鎮條件相對較好的學校。由于我國城鄉經濟社會發展不平衡，城鄉學校之間存在不小的差距。農村學校教師往往比較缺乏，實習生因為能夠在一定程度上緩解教師缺乏的壓力而比較受歡迎。城鎮學校通常教學基礎設施好，師資隊伍強，因而他們常常不大愿意接收實習生。即使接收學生實習，提供給他們登講臺上課的機會極少。這種 “蜻蜓點水”式的教育實習不但難以培養師范生的教學技能，對實習生起不到鍛煉的作用，而且沒法使學生對我國的教育現實有比較全面的了解，從而增強學生的專業思想，加深他們對教師職業角色和職業價值的認知。

（四）實習與中小學教師在職培訓相割裂，不利于調動和協調各方力量

傳統的教育實習模式對如何通過教育實習充實落后地區和農村地區的教師隊伍，從而有效緩解基礎教育師資力量發展的不平衡，為廣大農村中小學教師在職培訓提供條件，促進這些地方教育質量的提高這一問題缺乏考慮。由于傳統的教育實習模式將教師職前培養和職后培訓割裂開來，忽視當前中小學教師的培訓需求，對解決我國基礎教育在職教師培訓經費不足、方式單調、內容陳舊，缺乏針對性等存在問題沒有有效的應對策略，因而不能在實習中調動和協調各方力量，不利于促進高師院校與地方教育部門和一線學校建立起 “合作、互利、雙贏”的新型關系，不利于促進教師教育職前職后一體化的發展。

二、以師范生頂崗實習支教為契機，推動教師教育實踐教學體系的深化改革

師范生頂崗實習支教，就是針對傳統教育實習存在的問題，順應基礎教育新課程改革對新教師培養質量提出的更高要求而設計的教育實習新模式③。這種改革師范生培養模式，融師范生教育實習與中小學在職師資培訓為一體，將高等師范院校的師范生作為一支流動的師資隊伍來滿足師資缺乏的農村學校迫切需求的做法，對實現提升農村地區教學質量和提高師范生教育實習質量的雙重目標，對推動教師教育實踐教學體系的深化改革，具有以下的重要現實意義：

（一）通過頂崗實習支教，強化師范生實踐教學，提高師范生的專業素質，改善新教師培養質量

在傳統的教育實習模式中，師范生實習主要采取跟班實習的方式進行，而在時間較長的頂崗實習中，實習生基本上要獨立地開展教育教學活動，在形式上發生了重大的變化。頂崗支教實習這種 “做中學”的培養思路的變革，使得實習生的有效實習時間和教學實踐機會大大增加。實習生在實習基地能夠全面地進行教育教學工作，積極開展課程開發與實施、教學設計與組織、學生教育與管理，既能提高實習生的教育教學實踐能力和積累更多的教育教學經驗，還能鍛煉他們的協調能力、獨立生活能力和就業適應能力。

其次，在經濟、文化、教育水平相對落后的農村地區實習支教，既是對師范生的專業思想的考驗，也是對他們思想政治上的教育。艱苦環境可以磨練學生不怕困難的堅強意志，鍛煉學生解決問題的才干，增強學生無私的奉獻精神和社會責任感，豐富學生的人生閱歷。在較落后的地區開展教學工作，學生較容易取得成就感，自我價值的實現感也較發達地區更強烈，更有利于他們增加對中國教育現狀特別是農村教育現狀的了解，從而加深對教師職業角色和職業價值的認知，更好地促進師范生職業道德的發展。

（二）通過實習支教，密切高師院校與中小學的聯系，推動教師教育職前職后一體化發展

目前，農村基礎教育改革的深入發展和新課程改革的進一步推進，對教師培養提出了新的要求，不僅農村中小學教師需要加強現代教育理論學習，高師院校教師更需要熟悉基礎教育的現狀，提高教師教育的針對性與實效性。通過實習支教工作，高校教師可以深入了解農村學校教育現狀，農村學校教師也因此獲得寶貴的培訓機會。這樣將促進理論與實踐緊密結合，密切高師院校與中小學的聯系，形成一種中小學校積極為大學提供教育實習和教學改革實驗的基地，大學積極為中小學校提供培訓、教研、咨詢等多樣化服務，大學與中小學校互相促進、共同發展的教師教育職前職后一體化發展的新機制。

另外，通過頂崗實習支教，高校可以提高專任教師的一線實踐能力，認識到專業人才培養方案和教學計劃的存在問題，有助于通過對課程體系的調整和變革，加強對學生的專業核心能力的培養，促進教師教育專業的新課程的開發。為了使學生能夠勝任頂崗實習，高師院校必須對教師教育專業的實踐教學體系的進行深化改革，構建起校內外一體化的實踐教學體系，實現 “學院微格實訓模擬課堂”與 “中小學頂崗實習真實課堂”兩類課堂之間的有機銜接與融通，幫助處于教師職業準備階段的師范生從模擬教學實踐環境盡快適應真實的教學實踐環境。

（三）通過實習支教，置換在崗教師參加培訓

高師院校與地方教育部門和中小學校可以建立起一種“三方合作、互利雙贏”的新型關系，有利于建立長期穩定的實習基地，完善教育實習的管理和評價機制。

新課程改革以來，教師培訓的工作得到了進一步的加強，廣大教師通過參加多種形式的培訓學習，教育教學觀念和業務能力發生了很大變化。然而，教師培訓的效果與教育教學改革的實際要求卻仍然有較大的差距，農村教師素質提高的問題仍然是困擾著我們的突出問題。主要體現在：首先，農村受經濟落后的影響，拿不出足夠的錢來投入教師培訓，教師培訓的經費支付自然就落在了教師個人的身上，加重了教師們經濟負擔，影響了教師的培訓積極性。其次，農村教師大多教學任務重，有的學校因為交通不方便，往返時間長，教師培訓難以安排。因此，“頂崗實習支教，置換教師培訓”工作就可以為農村學校創新教師培訓模式提供重要機遇。

“頂崗實習支教，置換教師培訓”在選派師范生到農村中小學進行頂崗實習支教的同時，也對農村中小學教師開展相應的培訓，對解決我國基礎教育在職教師培訓存在的經費不足、方式單調、教師積極性不高等問題提供了有針對性的有效解決方案，對緩解農村學校師資不足，提升在崗教師教育素質，提高基礎教育的質量具有積極的推動作用，對促進城鄉教育的均衡發展也有深遠的意義。

高師院校通過滿足當前中小學教師的培訓需求，不但有利于在教育實習中調動和協調各方力量，有利于高師院校與地方教育部門和中小學校建立起一種 “三方合作、互利雙贏”的新型關系，而且還有利于建立長期穩定的實習基地，從而完善教育實習的管理機制，制定出更加科學合理的評價考核制度。對實習生的教育實習的管理和評價考核可以做到由實習學校指導教師、實習學校領導、學院派出指導教師等多方聯合進行，實現評價主體的多元化④⑤。

三、結 語

師范生實習支教是新形勢下實現教師教育職前職后一體化的一種新的嘗試和探索，為農村基層教師難以脫崗培訓和師范學生缺少實踐機會找出了一條新路。對于這一新生事物，目前還缺乏足夠的理論研究和實踐探索。高師院校要成功實施師范生實習支教，還面臨著許多現實困難和問題。例如如何建立頂崗實習支教資金籌措和經費投入的長效機制；如何實現頂崗實習與學生就業的有機結合；如何對頂崗實習支教的學生加強指導和過程管理等等。但是，師范生頂崗實習支教、置換教師培訓作為一種新的教師教育行動模式，無疑將促進高校與基層教育部門和學校建立起一種 “三方合作、互利雙贏”的新型關系，促進教師教育職前職后一體化的發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》在談到加強中小學教師隊伍建設時明確要求，“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新和完善農村教師補充機制。積極推進師范生免費教育，進一步完善制度政策，吸引更多優秀人才從教。實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃。完善代償機制，鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區農村學校當教師。完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。”⑥這些政策對高師院校進一步推進頂崗實習支教和置換教師培訓工作指明了方向。

在我國當前這種積極推進義務教育均衡發展和教師教育改革從理論取向轉向實踐取向的大背景下⑦，筆者認為，要全面貫徹落實國家教育部提出的師范生實習支教的相關文件精神，我們必須要調整我國教師教育專業的人才培養方案和教學計劃，改革現有的課程體系和教學內容，全面提高師范生的綜合素質和教學技能，增強師范生的社會責任感和使命感，培養師范生的適應能力和奉獻精神，完善師范生教育實習制度，最終實現教師教育人才培養模式的深化改革。

① 中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見［R］.2007.

② 李東斌.簡評 “頂崗置換實習”——兼談高師院校的教育實習改革［J］.贛南師范學院學報，1995 （2）：78－81.

③ 廣東省教育廳.關于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見［R］.2008.

④ 李振國.師范生應到農村教師職場接受頂崗培訓［J］.教育與職業，2006 （15）：105－107.

⑤ 戴孝悌.頂崗實習，置換培訓：一種雙贏模式［J］.上海教育科研，2006 （11）：15.

⑥ 中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）［R］.2010.

⑦ 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式的重構［J］.教師教育研究，2010 （1）：22－27.

On Internship of Normal School Students and Promoting Deepening Reform of Practical Teaching System of Teacher Education

TAN Wei－min，LUO Jian－hua
（Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts，Guangzhou Guangdong 510640，China）

As an indispensable stage in the training process of qualified teachers for primary and middle schools，teaching practice is an important part of the teaching program of pre－service teacher education in Chinese teachers'colleges and universities.Under the background of the New Curriculum Reform of basic education in our country，this thesis aims to study the ways of enhancing and deepening the innovative reform of the practical teaching system of Chinese teacher education by the approach of integrating pre－service teachers'internship with in－service teachers'training，which has been greatly promoted by the Ministry of Education.

teacher education；on－job teaching practice；training

G424.4

A

1673－0313（2011）05－0145－03

2011－08－26

廣東省職業技術教育綜合改革推進計劃項目 “‘院校合作，教、學、做一體化’的職前教師職業能力培養模式的研究與實踐”（粵教高 ［2008］5號）。

譚偉民 （1968—），男，廣東臺山人，副教授，博士生，從事教育實踐研究。