網絡環境下大學英語自主學習中的教師角色分析

周斌斌

(黑龍江東方學院外國語學部,哈爾濱 150086)

網絡環境下大學英語自主學習中的教師角色分析

周斌斌

(黑龍江東方學院外國語學部,哈爾濱 150086)

隨著基于網絡環境下的大學英語教學模式的形成和發展,教師在大學英語自主學習中的角色也趨于多元化。但在對教師的角色進行各種定位的同時,卻忽視了教師自身發展對學生自主學習的重要影響。因此,如何加強教師自身發展,以便更好地促進學生自主學習,是一個值得深思的問題。

大學英語;自主學習;教師角色

2004年教育部頒布的新《大學英語課程教學要求 (試行)》提出了全新的英語教學模式,即網絡化自主學習模式:“各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。”針對以上大學英語教學改革所提出的新目標、新思路和新模式,我國教育學界展開了廣泛的調查和實證研究,其中自主學習以其優越的獨特性成為諸多學者和教育工作者研究的熱點課題。

一、自主學習能力養成的重要意義

1981年 Henry Holec把自主學習的概念引入外語教學界,并把自主學習能力定義為能夠自主確定學習目標、學習內容和學習進程,自主選擇學習材料和學習方法,自主對學習效果進行評估[1]。Littlewood也從不同角度對自主學習作了較為翔實的分析,他認為自主學習包括三個層面的含義,分別是作為語言學習者的自主學習,作為各科知識學習者的自主學習和作為人的自主學習[2]。因此,判斷一個人是否具備良好的自主學習能力,就是看他作為一個語言學習者,能否將在語言學習過程中掌握的技巧和方法運用到其他學科中去,并在這個過程中使個人的綜合素質和能力得到進一步提升,以應對今后錯綜復雜的社會形勢,從而完成自主學習能力層層遞進的蛻變過程。Littlewood的這一闡述與聯合國教科文組織成人教育局局長、法國學者保羅·朗格朗在第三屆國際成人教育促進會上首次正式提出的“終身教育”一詞不謀而合。教育的最終目的是使受教育者學會如何學習,學會如何在瞬息萬變的社會發展中不斷完善自我,并最終獲得終身學習的能力。

二、網絡環境下大學英語自主學習中教師角色的研究現狀

為了適應時代的發展和需要,近年來,大學英語教學模式改革取得了突破性的進展,由以往填鴨式的傳統教學成功轉型為基于網絡技術的個性化教學,并將學生自主學習能力的培養視為教學過程中的重要目標。國內對于自主學習的研究,主要從以下幾個方面展開:培養自主性的途徑和方法;自主學習策略和培訓;多媒體和網絡應用;自主學習模式下的教師角色定位等等[3]。無論是從哪一個視角進行研究,教師在學生自主學習過程中的重要作用都可以說是日益凸顯。宮力教授在《淺談〈新時代交互英語〉的交互理念與實踐》中將教師的角色定位為“智能控制者”、“指導者”、“管理者”、“協助者”和“資源提供者”[4]。王喜霞在探討交互式教學應用的可行性中強調“課堂教學以學生為主并不意味著抹殺教師的作用,相反,教師的作用更加重要”[5],并從鉆研教材、課內外輔導答疑、建立小組自主學習運作機制和師生交流等方面加以論證。北京交通大學的盧明玉副教授也在其論文中強調:“每一個教學環節要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此,教師在整個學生意義構建過程中的作用不是削弱了,而是加強了。”[6]蔣學清和田永豐則是從多媒體和網絡平臺的角度研究改革中的英語教師應該如何使網絡條件和資源與其他教學的基本環節有機地結合起來,使“其每一個成分都能發揮最優的功能,力圖達到教學系統的的最優化 (巴班斯基,1984)”[7]?？偟膩碚f,我們在探討新的教學模式的同時,并未完全拋棄傳統教學,而教師的地位和作用也得到了充分的肯定和認同。但是現有的研究資料多是強調教師如何改進教學方法和教學策略來提高學生的自主學習能力,或是對教師角色進行各種定位,而對于教師——學生自主學習最直接的影響因素——的自身發展,卻并未給予足夠的重視。

三、網絡環境下教師在大學英語自主學習中面臨的挑戰

隨著大學英語教學改革的逐步深化,教師的角色也在不斷發生著變化。當今的教師不但要具備廣博的知識、豐富的經驗,還要掌握現代化的信息技術,以應對新的教學模式下被賦予的角色和使命。但是,在真正的教學實踐過程中,高校教師面臨著諸多挑戰,他們能否及如何在培養學生自主學習能力方面充分發揮自身的角色作用,也是值得我們深入思考的一個問題。首先,一部分高校教師缺乏自主學習的理論指導。雖然基于計算機和網絡的大學英語教學已在全國大面積鋪開,但是很多教師對于自主學習的了解較為淺顯,未能進行深入研究和學習,教學環節的設計缺乏相應的理論指導,僅憑以往的教學經驗完成新模式下的教學任務,導致教學理念滯后,也使得培養自主學習能力的目標流于形式。其次,教師自身的專業素質和能力有待進一步提高。目前很多高校的大學英語教師可以說是傳統教學理念影響下的教育產物,他們中有些教師的英語聽說能力與新模式下對于教師的要求存在一定的差距。當教師在學生自主學習中給予學習方法的指導時,卻從未經歷過相應的學習過程,或不具備相應的語言能力,面對學生的質疑,恐怕難有說服力。另外,除了計算機和網絡使用技術以外,如何制作視頻教學軟件也是教師面臨的一大難題。由于全國高校學生的英語水平有較大的差異,網絡環境下運行的視頻資料并不一定適合所有的學生,因此,教師在教學過程中,需要靈活地設計適合該水平學生的個性化學習資料,但是其中涉及到的剪輯、消音、字幕添加等技術對于高校教師可以說是一個巨大的挑戰。

世界各國的教育改革都把教師素質的提高作為教育改革的核心問題,認為教師才是改革的關鍵。而國內針對學生自主學習能力培養的研究中,多是從如何給教師定位的角度進行探討,少有關注教師自身發展對學生自主學習能力培養的影響。在現代化的新教學模式下,教師在大學英語的各個教學環節中起著至關重要的作用,因此,對于教師自身的發展應該給予更多的理解和支持。

[1]鄧紅.大學英語視聽說網上指導自主學習及其質量管理[J].高等工程教育研究,2007,(5):131-133.

[2]李遵.英語學習中的自主學習能力[J/OL].(2008-06-22)[2011-03-16]http://www.daixie.com/Article/lun2 wen/yingyulunwen/200806/9266.html.

[3]孫海強.國內英語自主學習研究回顧與展望[J].河北理工大學學報,2009,(1):149-154.

[4]宮力.淺談《新時代交互式英語》的交互理念與實踐[G]∥宮力.交互式語言教學研究.北京:清華大學出版社,2010:13-38.

[5]王喜霞.網絡環境下大學英語交互式教學探討 [G]∥宮力.交互式語言教學研究.北京:清華大學出版社,2010:107-114.

[6]盧明玉,張楠.《新時代交互英語》與網絡環境下的大學英語多媒體教學 [G]∥宮力.交互式語言教學研究.北京:清華大學出版社,2010:182-189.

[7]蔣學清,田永豐.網絡環境下大學英語教學中師生角色和職能的分析[G]∥宮力.交互式語言教學研究.北京:清華大學出版社,2010:170-181.?

Analysis of TeachersπRole in W eb2based AutonomousLearn ing for College English

ZHOU Bin2bin
(Department of Foreign Languages,Heilongjiang East College,Harbin 150086,China)

W ith the formation and development ofweb2based teachingmodel for college English,English teachers have played in2 creasingly diverse roles in the autonomous learning for college English.W ith a variety of positioning for teachersπroles,the important influence of teachersπindividual development has on studentπs autonomous learning has been ignored.Therefore,it is a question worth pondering about how to strengthen teacherπs individual development to enhance studentsπautonomous learning.

college English;autonomous learning;teachersπrole

G645.6

A

1001-7836(2011)05-0054-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.022

2010-11-26

國家社會科學基金項目——“大學英語學習可持續發展能力的 I-CARE培養策略研究”(批準號:09BYY072)的子課題“新模式下的視聽說教學策略研究”(批準號:09BYY072-H03)的研究成果之一

周斌斌 (1979-),女,黑龍江七臺河人,講師,碩士,從事英語教學法研究。