談教研活動

趙鳳霞,王書臣,張 友

(1.秦皇島職業技術學院信息工程系,河北秦皇島 066100;2.大連民族學院理學院,遼寧大連 116600)

談教研活動

趙鳳霞1,王書臣2,張 友2

(1.秦皇島職業技術學院信息工程系,河北秦皇島 066100;2.大連民族學院理學院,遼寧大連 116600)

認真開展教學研究活動是提高教學水平的重要策略之一。因此,要提高對教學研究活動重要性和其內涵的認識;應體現教學研究的問題性;要強調和突出教師自我教研的作用,只有如此,才能促進教研活動的深入開展并取得實效。

教學研究活動;提高認識;問題性;自我教研

教育部對高校的教學水平評估已告一段落,也取得了階段性的成果。但反思起來,高校的教學水平評估中還存在許多問題,提高教學水平的工作任重而道遠。評估組專家對我們提出的建設性整改意見還不時響在耳邊,專家們在座談會上指出:“青年教師不僅要把知識點講透,更重要的是把學科的結構講清楚,把學科的精神、思想和方法講出來。”這也正是對我們教學提出的較高要求,是我們今后努力的方向。認真開展教學研究活動是提高教學水平的重要策略之一,本文擬從這一角度談幾點想法。

一、提高對教學研究活動重要性和其內涵的認識

目前,高校單純以科研為方向,以發表科研文章的數量作為評價教師的唯一指標的風氣還很嚴重,其后果是教師往往不重視他所從事的教學工作,而是把主要精力放在了科研上,這是導致教學水平下降的主要原因。科研是人類社會獲得新知識的主要來源,新知識的創造者獲得豐厚的社會和經濟回報無可厚非。但是,我們要清醒地認識到開辦大學的根本意義還是人才培養,而人才的培養必須經過教學和實踐環節。我們的大學需要重視教學研究活動,特別是在我國高等教育日漸普及,入學新生參差不齊的今天,它的意義更大[1]。

教學研究活動應該是以學校教育教學所存在的突出問題和教師教育教學能力、學生能力發展的實際需要為選題范圍,以某一教研室的教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序得出研究成果,并且將研究成果直接用于學校實際狀況改變的研究活動。它的主要目的是為了全面提高教師的教育教學能力,從而整體提高學校的教育教學水平。既然稱之為研究活動,應該遵循一定的研究程序。教學研究是學校教育研究的一種類型,應該從屬于教育研究的一般特征。一般來說,作為一種研究活動,它應該具備三個方面的特征:

(1)目的:“研究”是一種有計劃、有意圖的活動,它以發現事物的規律性、解決新問題或改進某種實際狀況為目的。

(2)過程:為了達到目的,“研究”將是按步驟、分階段進行的,它有一套嚴格而系統的操作原則和程序。

(3)方法:“研究”的過程,就是運用各種方法認識和解決問題的過程,它的正確選擇與使用決定研究的成敗。

我們目前的教學研究活動大部分只體現了“活動”,而未體現“研究”,因為它不具備以上的屬性。雖然每年每學期都有教學研究活動計劃,但在實施的過程中卻未把它當做“研究”來做。追求的是“活動”的次數,而不是“研究”的過程與成果,這種狀況必須改變。

教學研究不能用日常的教學實踐活動和行政干預來代替,例行的教學檢查和領導的抽查看課雖說可在一定程度上促進教學研究活動,但代替不了研究。而個人的行動研究(Action Research)也應體現它的校本 (School-base)性,并且應納入到學校或教研室的整體教學研究計劃中來。教學研究作為一種實踐性的研究就應盡量體現出具體性和實際性,研究的結果應直接用于教學實踐的改進。教學研究不能為研究而研究,不是為了寫幾篇教學論文,其研究的出發點是教學實踐中的困境與問題,研究的落腳點更應直接體現為教學面貌的改變和教學質量的提升。

二、教學研究應體現問題性

教研研究的“問題”是指教師在教學中的實際教學問題、真實問題、自己的問題,而并非是什么來自上邊的教育科研問題。

教學問題可分為理論問題和實踐問題兩類,理論問題是針對“是什么”提出事實問題和針對“應該是什么”而提出的價值問題;實踐問題則是基于事實問題與判斷、價值問題與判斷,針對“怎么做”而提出的問題。

教學中出現的問題并不是都能提出來作為可研究的問題,能否成為研究的問題,關鍵在于教師是否具有問題意識和探索精神,能否根據行為現象,發現并提煉出有研究價值的問題。

如有的老師反映學生上課不認真聽課,課堂上干什么的都有,特別是一些考察課和上機課,有的學生上網玩游戲,考試成績普遍不好。這是一種現象問題。為什么會出現這種情況是需要研究的,怎樣改變這種現象更需要研究,而不能坐在那里靠思辨解決問題。我們可以找學生談話,通過問卷了解學生對這門課程的意義的認識,了解他們對現行內容的深淺度的感受,了解他們對授課教師的滿意程度,了解他們對該課程的期望。此外,學生對這門課程的學習焦慮也需要我們了解。這是教研的第一步。然后,對問卷作統計分析,得出有價值的結論,還可以組織研究人員到課堂現場,了解第一手資料。我們也應認真研究授課教師的授課情況,比如他們是否每節課有行為起點能力分析,采用了什么樣的教學策略,是否考慮到學生的特點等等。課后還要與授課教師談話,了解更多的情況,與授課教師一起研究解決問題的方案。再將方案付諸于教學實踐進行嘗試改進,并且要不斷地反思總結,不斷地改進,這個過程應是不斷循環的[2]。

一般地說,教研要建立在教學具體問題基礎上,本著“問題即課題,教學即研究”的指導思想,走“發現問題—探索研究—設計方案—實施方案—評價方案—反思修正方案—再實施方案”的行動研究之路。

對教師個體發現和提出的問題、教室里發生的真實的問題,教研室或教學管理部門者要進一步把其概括、提煉、轉化為教師群體共同關注和思考的問題,升華為有價值的教研課題,唯其如此,才會有真正意義上的教學研究。

要把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題,有機地整合起來,形成教研的主要研究課題。

一般講,個性問題,可先解決問題,后形成課題;共性問題,可先確定課題,再解決問題。

總之,我們教研活動要體現問題性,不再盲目地聽課,不再為聽課而聽課,而是為了解決問題,一切從問題出發。

三、要強調和突出教師自我教研的作用

一個教師的成長一般說來要經歷如下幾個階段:新手階段、勝任階段、專家研究型階段。

在通往研究型教師的路上,自身的教學研究起著至關重要的作用。教學研究有三種基本形式:(1)專家引領。即由各個層次的專家,包括老教師對教師 (主要是青年教師)的指導,就其形式而言,主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢 (座談)等,每一種形式都有其特定的功用,有助于達到某種目的,但就其促進教師專業化成長而言,現場指導應是最有效的,遺憾的是這正是我們目前教研中所缺乏的。高等學校不同于中小學,中小學有其相關的指導部門,如進修學校、教育學院等等。所以,高校中的教研幾乎是沒有專家引領的。(2)同事之間的互助。這主要指同事之間的交流、協作和幫助,是教師與同行的對話。它強調教師在自我研究的同時,開放自己,加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。在活動形式上有組織型和自發型兩種類型,如集體備課、集體教研活動屬于前者。同事之間的互助是教師與同行的對話,這本應是教學研究的標志和靈魂,然而,在現實中,高校的教師不坐班,集體活動又少,所以,彼此之間的交流極其匱乏,單靠每學期的幾次聽課是達不到應有的效果的。(3)自我教學研究。這主要是指教師與自我的對話,是最適合高校教研的形式,它以日常的教學反思為主。教學反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題,具有研究的性質[3]。

按教學的進程,教師的自我反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。

教學前的反思是憑借以往的教學經驗,對新的教學活動進行批判性的分析,并作為調整性的預測,這種反思具有前瞻性。

教學中的反思,是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智,具有敏感性。

教學后的反思,是在某一教學活動告一段落后 (如上完一節課,或上完一個單元的課等等),在一定的理念指導下,去發現和研究過程中的問題,或者對有效的經驗進行理性的總結和提升,這種反思具有批判性。

教師在教學中,把自己作為研究的對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果,形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解,使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過反思、通過研究,教師不斷更新教學觀念,改善教學行為,提高教學工作的自主性和目的性,克服被動性、盲目性,提升教學水平。

這種教學研究雖然是靠教師個體進行的,但只有納入到教研室整體的教研計劃中來,有一定的教研制度作保證,才能使其落到實處,使教師在教研中得到專業發展,從中受益,才能使教師參加教研活動時由“要我做”變為“我要做”。一旦教研成為了每一個教師的自覺活動,成為一種內驅動力,教研就會落實到每一節課中,我們的教育教學質量才會大大提高。

[1]張友,王書臣.高等數學課程的教學改革和考試改革[J].黑龍江教育學院學報,2006,(2):62-63.

[2]蕭樹鐵.面向 21世紀高等數學教學改革的探討 (續三)[J].高等數學研究,2001,4(2):6-10.

[3]王立冬,張友.研究式、滲透式教學方法探討 [J].教育科學,2006,(3).

G642.0

A

1001-7836(2011)05-0035-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.013

2010-09-20

趙鳳霞 (1982-),女,山西晉城人,助教,碩士,從事人工智能、數據挖掘研究。