論DDL教學法在詞匯深度知識教學中的應用

呂筱瓊

(廣東科貿職業學院,廣州 510640)

論DDL教學法在詞匯深度知識教學中的應用

呂筱瓊

(廣東科貿職業學院,廣州 510640)

在當前的英語課堂教學中,詞匯深度知識習得的難題未能得到有效解決。“數據驅動學習”教學法借助語料庫進行詞匯教學,有助于學習者對詞匯深度知識的掌握。從認知心理學信息加工理論的角度來看,運用“數據驅動學習”教學法進行詞匯深度知識教學具有獨特的優勢,為改進詞匯教學方法提供了新的思路。

詞匯深度知識;“數據驅動學習”;信息加工理論

引言

詞匯知識主要分為詞匯寬度知識和詞匯深度知識,也就是說,掌握一個詞指的不只是認得這個詞,而且還意味著學會使用它。Nation[1]認為,了解一個詞意味著知道它的形式(口頭和書面 )、位置 (類聯接、搭配 )、功能 (頻率、得體性 )和意義 (概念、聯想),對于詞匯的這些不同層面的習得就是詞匯深度習得。在國內,關于詞匯深度的理論探討和實證研究還處于起步階段。不少研究者指出,國內英語學習者的詞匯深度習得存在極度不平衡的現象[2]。具體分析這種現象,其主要原因在于:(1)教師在強調擴大詞匯量的同時未能注意幫助建立各類詞匯知識之間的關系[3];(2)學習者接觸不到大量的、高度語境化的目標語輸入[4]。語料庫及其檢索軟件的出現為外語教學提供了一個嶄新的平臺,使得借助語料庫進行詞匯教學成為可能。本文從認知心理學的角度探討運用“數據驅動學習”(簡稱 DDL)教學法進行詞匯深度知識教學的可行性及實施策略,以期為改進詞匯教學方法提供新的思路。

一、DDL教學法及其理論基礎

1.DDL教學法簡介

語料庫指的是自然發生的語言材料 (書面語和口語)的集合。DDL模式是建立在語料庫索引基礎上的一種先進的計算機輔助教學形式。DDL教學法倡導學生通過觀察真實的語言現象,主動探索詞匯使用規律,從而準確掌握詞匯。DDL教學模式最明顯的特征在于例句突顯的呈現方式、例句的真實性和信息的充分性。在傳統的詞匯教學中,例句通常來自某本詞典,或者由教師憑經驗生造的。這樣的例句,一來信息量有限;二來難以保證真實性和地道性;再者,由于例句的呈現缺乏充分性與生動性,未能引起學生的注意,不利于學習者積極性的培養。與此不同,DDL教學模式選取的例句均來自于語料庫,保證了例句的真實性與地道性,而且例句以關鍵詞居中、由不同顏色突顯的排列整齊的格式呈現出來,能有效地提高學生的注意力。根據創始人 Johns[5]的DDL理論,DDL教學過程可分為三階段:“提出問題”(identi2 fy)、“材料分類 ”(classify)和“歸納總結 ”(generalize)。所謂“提出問題”,即提出目標語言的學習任務。“材料分類”是指對收集到的語言材料進行篩選、分類,挑選出適合學生水平的 10～15個例句。“歸納總結”則是學習者在老師的引導下通過對學習語料的觀察、分析,歸納出某一語言結構的使用規律[6]。這種新的教學模式一方面可以真正豐富課堂的信息量,另一方面,可以改變一詞一義孤立地教授單詞的教學理念,更為重要的是,語料庫提供的大量語言素材為學習者提供了多種歸納式和演繹式的語言學習機會,從而深化學習者對目標知識的習得。

2.DDL教學法的優勢和實施原則

DDL教學法的理論依據來自多個學科和理論體系,包括認知心理學、社會語言學、第二語言習得等等。以下從認知心理學信息加工理論的角度出發,闡述 DDL教學法在詞匯深度知識習得方面的優勢,并以該理論為依據探索 DDL教學法在詞匯深度知識的課堂教學實踐原則,為 DDL教學法及其實施策略提供重要理論依據和指導方針。

信息加工理論認為,記憶系統由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個存貯系統組成。感覺記憶是一個短暫的和直接感知的階段,只有當它受到注意時才會轉移到另一個相對穩定的短時記憶階段;短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的過渡階段。只有對語言信息進行編碼和組織,短時記憶才能進入長時記憶并儲存進來[7]139。信息加工理論表明:沒有覺醒狀態,感覺存儲的信息就不能進入短時記憶階段。由于短時記憶的信息容量有限,所以在加工方式上要注意運用諸如舉例、類比、歸類、情境化等策略,重視深層加工的深度。此外,短時記憶中的信息能否轉移到長時記憶,在很大程度上取決于信息的頻率和強度[7]143。頻率指的是目標詞匯在不同語境共現的例句的次數。強度指項目呈現的生動程度,也就是說在維持學生注意的過程中,外界刺激特征變量 (如刺激的強度、刺激的差異性等)起一定的作用。

根據信息加工理論,DDL教學法對于詞匯深度知識的習得優勢表現為:首先,這種凸現詞匯的呈現方式,以中心詞居中、排列整齊的格式有利于提高學生的注意程度,學生經過選擇性知覺得到的信息,與原有的有關信息建立某種聯系,從而使感覺記憶轉為短時記憶;其次,當對檢索詞左右的常見搭配方式、常見語境等進行更細致的分析,涉及認知能力中的組合、區分、概念化和聯想,在此基礎上,對語言信息進行編碼和組織,有助于促進長時記憶。可見,不論是在短時記憶方面,還是在長時記憶方面,DDL教學法都有助于學習者的詞匯記憶和加強詞匯的深度理解。

上述分析說明,從信息加工理論的角度看來,鑒于語料庫的DDL教學法符合語言習得的認知記憶規律,在幫助學習者掌握詞匯深度知識方面具有獨特的優勢。同時,依據信息加工理論,結合上文的分析,將 DDL運用到詞匯深度知識的教學實踐中,應該遵循以下原則:

(1)堅持建構主義教學原則,以學生為中心組織教學活動。

(2)提倡科學記憶,在教材設計上注意研究合適的信息刺激強度、頻率和差異性。

(3)注重記憶效果,重視詞匯知識的擴展和鞏固。

二、DDL模式詞匯教學實施方案

信息加工理論為DDL為教學法在詞匯深度知識教學上的應用提供了有力的理論支持。基于語料庫的 DDL教學法在教學實踐中還出于初步階段,其具體實施策略需要在實踐中不斷完善。以下提供一個具體的實施方案,為 DDL教學實踐提供參考。本方案選取的教學詞匯是英語中的高頻動詞“make”。

第一步:課前準備 (提出教學任務與篩選語料)。

“make”是英語中使用最頻繁的動詞之一,學生一般都掌握其音、形和基本含義。本教學任務要求學生學習“make”的搭配組合、常見語境、語義韻等,以便較全面地掌握該詞匯的深度知識。依據“make”的典型短語搭配[8]和詞匯練習設計[9],要求學生掌握的知識點如下:

學習任務 1:(表示實施某項行動,即“perform an ac2 tion”。

學習任務 2:“make”+particles的用法,特別是帶有多義的短語,如“make up”(編造故事或借口;兩人和好等)。

學習任務 3:“make up for”(彌補,補償 )一般在什么情況下使用,表達使用者怎么樣的立場態度或語義氛圍。

在BNC(英國國家語料庫)中檢索出含以上學習任務“make”短語搭配的句子,然后根據學習任務中的詞義和搭配形式,從中抽取典型的 15例作為教學例句。具體列表如下 (例句中的某些重要語義特征用下橫線標出):

1.The statesman made a speech at the dinner.

2.He hasmade the reasonable suggestion that people.3.Youπve got to make a choice between the two.

4.Iwanted to make a comment and ask a question.

5.It is clear that it makes a difference if those words are chnaged.

6.She seldom puts on make2up.

7.Though she was very angry,she came back and they made up.

8.The whole storywasmade up to impress unbelievers.

9.Sheπs a liar.She makes up stories just to turn you a2 gainstme.

10.“Then stop making up stupid excuses on no real evi2 dence.”

1..You are a liar and you have made up the story about the gun.

12.They try to help their children make up for lost t ime.

13.We hope this picturewillmake up for your disappoint2 ment.

14.they are trying to put in a lot of time to make up for their lack of experience.

15.Some shops had to open on Sundays just try to make up for the terrible year.

第二步:課堂活動 (“指令語”是提出教學問題,“分析”是協助學生歸納目標語言規律)。

1.觀察句子,找出例句中“make”跟哪些詞語構成短語搭配。

分析:按照功能或語法結構分別歸類,很快找出“make+名詞 ”,“make up”,“make up for”的短語結構。

2.觀察例 1～5“make”后面的搭配的名詞,是實物名詞還是指抽象的事物。

分析:根據的上下文語境,可歸納總結出“make”在這里不同于以前學過的后面接實用名詞如“make lunch”,還可以接抽象名詞如“make a suggestion”,“make a choice”等。

3.觀察例 6～12“make up”接的賓語,是哪種類別的詞。根據語境,猜測“make up”是什么意思。

分析:“make up”前后出現的帶有同類語義特征的詞,如“no real evidence”,“to impress unbelievers”,“tell lies”,說明這些詞均與“不真實,說謊”有關,而“make up”后面接“story”,“excuse”等詞說明做某事是為了使他人相信,也就是“捏造故事或理由”的意思。此外,當“make up”與“put on”之類的詞連用時 ,則表示“化妝 ”;當人與人“make up”的話,則表示“爭吵后和好”。

4.觀察接在“make up for”后面的名詞短語有什么共同特征,屬于哪一類別的詞。再觀察接在“make up for”前面的動詞 ,如“tried,hope”,說明與“make up for”有什么關系。根據前面兩種特征,表達了使用者怎么樣的立場態度或語義氛圍。

分析:在例 12～15,“make up for”后面表達的是同一語義的名詞短語,如“lost time,terrible year”等,說明其后一般接的是帶有貶義的詞;再觀察該短語前面的動詞“tried,try,hope”,進一步說明使用者是想“通過努力”或“希望”來達到某種目的,這就是詞匯深度知識中所說的“語義搭配”與“語義韻”的層面。因此,根據前后的語境,可猜測出“make up for”通常指“通過一定的努力彌補或補償所造成的損失”。

第三步:擴展和鞏固。

詞匯練習可以多種,如選擇題、中英互譯,還可以將索引行中的目標詞隱藏,來設計填空題,通過觀察上下文的語境在空格中填詞,使“make”的詞匯深度知識得到擴展與延伸,并形成長時記憶。在此基礎上,進一步鼓勵學生在平時學習詞匯時要習慣做筆記,通過分析、歸納的方法記錄下典型的例句,建立自學小詞典,以便學習和鞏固。

在以上課堂三步驟的 DDL教學實施方案中,學生在教師的幫助下通過觀察、分析、類比、情境化等策略,逐層加工、歸納目標詞匯知識,進而不斷深化詞匯知識和維持記憶。

結語

本文針對當前學習者的詞匯深度習得方面存在的不平衡現象,探討如何運用基于語料庫的 DDL教學法來提高詞匯深度知識的教學效果。從認知心理學的信息加工理論出發,并以實際教學方案為例,提出 DDL教學法的實施策略,為英語課堂教學運用語料庫提高詞匯深度知識習得的效果提供參考。英語詞匯深度知識是英語課堂教學實踐中的難點和薄弱環節,基于語料庫的 DDL教學法為改善英語課堂詞匯教學提供了新的思路。

[1]Nation,I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House,1990:31.

[2]張萍.二語詞匯習得研究:十年回溯與展望 [J].外語與外語教學,2006,(6):21-26.

[3]吳旭東,陳曉慶.中國英語學生課堂環境下詞匯能力的發展[J].現代外語,2000,(4):349-360.

[4]張文忠,吳旭東.課堂環境下二語詞匯能力發展的認知心理模式[J].現代外語,2003,(10):374-382.

[5]Johns,Ti m.Should You be Persuaded:Two Examples of Data Driven Learning[J].Johns,Tim,and Philip King(eds.).Classroom Concordancing,ELR Journal4.Univer2 sity ofBir mingham,1991:1-16.

[6]王勇,楊晶.數據驅動的詞匯路徑:二語詞匯教學的新理念[J].山東外語教學,2008,(4):50-54.

[7]王初明.應用心理語言學——外語學習心理研究[M].長沙:湖南教育出版社,2000.

[8]Thornbury,S.Natural Grammar[M].Oxford University Press,2004:82-83.

[9]何安平,鄭旺全.語料庫視角下的高中英語教材與教法研究[M].北京:人民教育出版社,2009:149-164.

On the“Data2Driven Learn ing”Approach of Teaching Depth Knowledge of English Vocabulary

LV Xiao2qiong
(GuangdongVocational College of Science and Trade,Guangzhou 510640,China)

The acquisition of the depth knowledge of English vocabulary remains a vexing problem in the current English classro2 oms.The“Data2Driven Learning”approach,which takes advantage of the corpus for the purpose of vocabulary teaching,can be help2 ful to the learners in their acquisition of the depth knowledge of vocabulary.This paper examines the strength of the“Data2Driven Learning”approach of teaching depth knowledge of English vocabulary from the perspective of information processing theory,and ex2 plores the relevant strategy of application,with a view to illustrating new possibilities for the innovation of vocabulary teaching.

depth knowledge of vocabulary;data2driven learning(DDL);info rmation processing theory

H319.34

A

1001-7836(2011)05-0170-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.065

2010-12-06

呂筱瓊 (1976-),女,廣東揭西人,助教,碩士,從事英語教學研究。