海軍院校應用型研究生教學內容改革研究

王麗文，劉松美，姜 宏

(海軍航空工程學院，山東煙臺264001)

海軍院校應用型研究生教學內容改革研究

王麗文，劉松美，姜 宏

(海軍航空工程學院，山東煙臺264001)

教學內容改革是應用型研究生培養的關鍵因素。當前應用型研究生教學內容存在結構比例不平衡現象。要開展海軍院校應用型研究生教學內容改革研究，必須正確理解應用型研究生教學內容改革的幾種關系，如理論與實踐、數字化生存能力訓練、現實課堂與虛擬課堂的融合、通用教材和專業教材的互補互融等的關系，強化實踐能力培養，建設實踐環境，建立實踐基地，建立合作導師機制，建立對抗、課題考核機制，切實面向部隊軍事訓練和科研實踐，改革應用型研究生教學內容，提高研究生培養質量。

應用型研究生;教學內容改革;研究生教育

應用型研究生培養環節包括人才選拔、教學體系、課程設置、教學實踐等，而教學內容的改革是應用型研究生培養成功的關鍵因素，是課程教學體系改革的基礎。

1 當前應用型研究生教學內容需要改革的幾個方面

軍校應用型研究生的培養目標方向是培養大批適應未來作戰需要，掌握系統、綜合知識的高素質人才。因此，應用型研究生的培養應該是圍繞信息化條件下的軍事訓練而開展的，其課程設置和教學內容，必須著眼世界軍事變革，“貼近作戰任務、貼近部隊實際、貼近崗位需要”，突出軍事局勢的把握和綜合運用裝備能力的培養［1］。

美國專業應用型研究生的培養方案是在培養過程中，以課程學習為核心、以擴大知識面和知識量為目標，弱化論文而加強文獻綜述和社會調查等應用能力的培養，通過參加適當的科學研究活動，以從事的科研活動為題，寫出科研報告［2］。這種培養方案能夠更好地培養學以致用的研究生，使研究生培養能更好地為社會經濟發展服務，從而具有更強的應用性和更大的功利性。

分析目前海軍院校研究生的教學內容，與應用型研究生培養的方向有一定的結構失衡性，表現在設置方面，通用課程多，專業課程少，特別是涉及學科前沿和部隊新武器裝備的知識更少;比例方面，理論課程多，實踐課程少，特別是培養研究生科研創新能力的實驗型課程更少;內容更新方面，教學內容更新速度普遍滯后于學科前沿發展和部隊信息化建設的速度;特色方面，軍地課程、理論與專業課程區分不明顯，“軍”課少，“地”課多，專業少，體現信息化條件下利用綜合知識指揮作戰的課程幾乎沒有［1］，以至于存在研究生一年級大通課，沒有專業課，二年級寫論文，剩下半年聯系工作或考博的現象。

2 海軍應用型研究生教學內容改革的幾種關系的理解

海軍院校應用型研究生的培養更應注重未來信息化戰爭環境，瞄準數字化海戰場，將多維立體、由海向陸、多網相連、有序控制、柵格定位、融合一體、透明隱蔽、對立統一的戰場特征與教學內容的改革緊密聯系起來，正確處理教學內容和這些特點規律的關系。

2.1 教學內容的本質——游走于理論與實踐兩個世界

應用型研究生培養的是面向海軍部隊工作實際，解決現實作戰指揮訓練及工程技術問題的高層次專門人才。這一目標決定了應用型研究生的培養必須既要學習通用理論，又要突出實踐能力的培養和應用型成果的研制開發，包括在海軍部隊的教學實踐和部隊訓練的實際問題的解決，實現從部隊中來再到部隊中去。也就是說，教學內容必須游走于理論和實踐兩個世界。但區別于學術型研究生的理論研究，教學內容的理論部分要突出知識面的寬度，不搞分支較細的研究，以橫向知識拓展為主，兼顧傳統專業知識的縱向深入［3］。

2.2 教學內容實現的目標——數字化生存能力訓練

未來的海戰場是現實戰爭和虛擬戰爭(或數字戰場)的融合，這種戰爭需要既掌握現實戰爭中的常規戰法和生存能力，又要打贏數字化戰爭，贏得數字空間的生存權，而教學的根本目的在于傳授適應軍隊信息化建設和未來戰爭需要的知識，培養解決重大問題的能力。因此，教學內容中要有相當的比例圍繞數字化生存能力訓練和培養進行，通過教學的有效干預，促進數字化生存能力的訓練。這不僅符合應用型研究生寬知識、富實踐的需要，也是研究生在數字化空間全面發展的體現，更符合信息化條件下軍事訓練的要求。

2.3 教學內容實現的場所——現實課堂與虛擬課堂的融合

教學內容的實現需要一定的教學環境，課堂、虛擬中心、實驗室、圖書館和實踐場所等都是教學環境，其中現實課堂和虛擬課堂的融合是最好的教學環境。現實課堂是面對面交流的教學場所，虛擬課堂是以網絡和模擬為平臺的在線教學活動，需要研究生具備較強的信息獲取、甄別和組織利用能力。虛擬課堂作為現實課堂的補充，一方面能夠拓展研究生的知識面，另一方面也能夠鍛煉研究生獲取信息的能力和解決問題的能力。尤其信息的獲取、甄別、組織、利用能力，是貫穿軍人成長的每一階段必需的基本能力，可以說，虛擬課堂是信息素質培養的絕佳之地。因此，我們應重視現實課堂和虛擬課堂的融合，為研究生提供必要的網絡環境、虛擬演練環境和實踐機會。

2.4 教學內容實現的依據——通用教材和專業教材的互補互融

目前，應用型研究生教材版本偏舊、層次不高、深度不夠、專業化程度低是制約課程教學質量的“瓶頸”。要改變這種現狀，首先，要確立通用教材和專業教材的互補互融的理念。其次，要對使用的研究生通用教材進行審查，刪除、淘汰專業面過窄的教材。第三，要加強專業教材的編輯。專業教材編輯，要認真研究5～10年內信息化軍事訓練規劃的內容，選擇軍事特色鮮明、部隊信息化建設前沿知識、新武器裝備技術等主題。尤其要重視外軍近期和未來的理論及裝備發展動向的教材編輯，知己知彼，百戰百勝，應用型研究生教學的重要內容就是要研究如何制勝外軍。第四，應用型研究生教材要堅持5年更新制，從而保證教學內容的新穎性。

3 海軍應用型研究生教學內容改革的建議

近年來，海軍航空工程學院積極搭建學術科研平臺，承擔的重大科研課題都有研究生參加，使研究生更多地參與科研創新活動。海軍工程大學與數十個作戰部隊建立了聯訓聯教的實踐基地，向作戰部隊的支隊長、業務長下達聘書，豐富實踐經驗。每逢部隊重大演練，學校都指派研究生學員作為觀察員，不能直接參與也要跟艦出海，培養學員適應戰場的能力，使學員一經畢業即能走上戰場。這些成功的教學實踐，為應用型研究生培養提供了范例。

3.1 建設實踐環境

研究生的應用型專業貼近于部隊的軍事訓練和裝備技術，怎樣運用研究生所學的知識去解決部隊訓練和裝備演練等訓練中的實際問題，是應用型研究生實踐能力的體現，而實踐能力的提高是離不開實踐環境的熏陶和演練的。尤其是在突出信息技術和信息素質等教學內容方面，在中外軍校培養信息時代人才共同選擇的今天，加強應用型研究生實踐環境建設尤顯重要。

這些實踐環境包括先進的信息技術手段和信息素質培訓基地，如利用計算機模擬訓練、多媒體教學以及電化教學等教育技術手段，如網絡、圖書館、實驗室、虛擬中心、裝備中心等實踐操演練和信息萃取共享空間，甚至包括數據庫、案例庫等，實現校內外各種訓練系統、模擬系統甚至實際裝備的聯網，進行想定作業、技能演練、網上推演、網上對抗等訓練，便于研究生實驗課程的設置、實踐課程的延伸、信息素質的綜合提高和科研能力、創新能力的提高。

3.2 建立實踐基地

實踐基地是研究生培養的課堂延伸，是研究生課程教學的內容和環節之一，是提高研究生實踐能力和解決實際問題的重要場所。為此，要加強實踐基地建設。一是選擇重點方向、重點部隊，建立研究生實踐基地。這種方式是構建聯合實踐基地，到部隊作戰訓練中去，把發現深層次理論及技術問題作為研究重點，大力開展有針對性的研究，強化研究生進行現場能力實踐訓練;二是以實踐基地為窗口，及時把科研新成果、新理論、新技術推向部隊，加速科研成果向現實戰斗力的轉換;三是吸納部隊、科研院所的資金，強化已有的實驗室建設。這需要結合部隊訓練、科研院所的實際問題，拓展實驗室功能，構建新型實踐教學基地，并要求研究生很好地利用這一基礎平臺，積極參與科研實踐，通過參與科研的全過程，培養研究生必備的科研能力，提高項目研究水平，達到解決部隊訓練實際問題的目的;四是收集和整理部隊訓練、演習、管理以及作戰的事例，建立案例庫，實施案例教學，促進研究生的概念技能發展。

3.3 建立合作導師機制

目前，開放、合作、交流成為中外軍校的共同理念。尤其是和部隊聯手，針對軍事應用學科研究生培養，建立合作導師制度，校內外聯手培養研究生，既利用部隊、兄弟院校的人力、場地、裝備等資源，又開展開放辦學，滿足研究生軍旅生涯不同階段知識和能力的需求。

德國國防軍指揮與參謀學院聘用500位特殊的校外教師，他們都是來自在阿富汗、蘇丹、索馬里海域執行任務的一些軍官，他們通常到學校給學員們進行兩小時的講座，談一談他們實地的感受，然后再回到他們的戰區，以保證教學的高質量和教學內容的與時俱進和新穎度［4］。

在我國一些地方高校，也有合作導師制度，如吉林大學，為充分利用校外各類辦學資源，促進在校研究生理論學習與實踐緊密結合，提高研究生的實踐能力，在部分學科開展“合作導師+社會實踐”的應用型研究生培養模式的改革試點工作，并制定了《吉林大學應用型研究生培養試點工作實施辦法(試行)》，其中，規定了聘請具有豐富的實踐經驗和一定理論水平的校外人員作為研究生的合作導師，研究生通過學校的社會實踐基地或合作導師提供的實踐機會，強化實踐教學環節，提高研究生的實踐能力，推動學校開放發展［5］。

我們開展的“雙導師制”，也是探索院校、部隊和科研院所聯合培養的積極舉措，今后更需健全面向部隊的導師交流機制，吸引部隊人員參與聯合指導，形成部隊與院校溝通協作、優勢互補的合理培養人才機制;建立完善包括“按需設崗”、“能上能下”、“雙向選擇”在內的考核評估和獎勵制度，進而優化導師隊伍，優化教學內容［3］。

3.4 建立對抗、課題考核機制

2009年4月29日，《解放軍報》報道了海軍工程大學博士生參加紅藍軍對抗演練，干擾了在南海某海域舉行的一場復雜電磁環境下的實兵實彈立體對抗演習，成功實現了從學員、安裝調試技術人員到為編隊指揮員提供戰役決策的參謀三種角色的轉變，受到海司軍訓部的電令表彰，也成功地遞交了完美的考試答卷。這則新聞報道揭示了應用型研究生理論應用于實踐，實踐檢驗理論運用的道理，也提示了我們建立對抗考核機制的重要性。對于應用型研究生的考核，理論考核的比例少點，實踐考核的比例多點，只要能解決實際問題，能出敵制勝，就是考試成功。

建立對抗、課題考核機制，首先是教學方法和教學手段要適應這一改革。加拿大軍事學院聯合作戰指揮軍官培養的主要教學手段是把學生分成若干小組，大概10～12人一組，每組的學生都是來自不同的軍種，80%的實踐是以小組討論的方式進行，以此來鼓勵學生們研究問題、分析問題，提高思維層次［4］。從某種意義上說，軍校就是要培養能打得贏、做得成的人才，這些人才在校時就必須表現出人才的潛質，從他們發言的思想、邏輯及組織能力等方面都能觀察出是否具備人才的潛質，再因人施教。其次，要重視紅藍兩軍的對抗演練的參與、即使是模擬、網上的對抗演練也是鍛煉制勝能力的好機會。2009年11月1日的“焦點訪談”報道，空軍某師天天開展紅藍兩軍的對抗演練，鍛煉官兵的心智、才智和技智，適應信息化條件下全天候、全方域、全天象的復雜戰爭。部隊對抗演練的訓練已開始，我們的教學內容和訓練方法就應跟上，以對抗演練考核應用型研究生的理論知識和實踐能力，避免到部隊后只會紙上談兵的尷尬。

［1］周萬銀，魏軍.信息化條件下應用型研究生教學體系改革的探索與實踐［EB/OL］.中國文化教育網，2008－10－30.

［2］侯高嵐.淺談應用型研究生的培養［J］.北京理工大學校報，2008，(7).

［3］范精明，施長富，房京.對加快軍事應用型研究生培養的幾點認識［J］.學位與研究生教育，2004，(5):15 －20.

［4］陸榮軍，費士廷.信息時代:聯合作戰指揮軍官如何培養［N］.解放軍報，2009－11－10(10).

［5］吉林大學研究生培養處.吉林大學應用型研究生培養模式試點工作實施辦法(試行)［EB/OL］.http://gim.jlu.deu.cn/yjsy/new/view.jsp?bh=16980.

Research on the Reform of Teaching Content of Naval Institute Practical Postgraduates

WANG Li-wen，LIU Song-mei，JIANG hong
(Naval Aeronautical Engineering Institute，Yantai 264001，China)

Reform of teaching content is significant for the cultivation of practical postgraduates.Currently，there exists an imbalance of structure and proportion in the teaching content of practical postgraduates.Hence，we should correctly understand several relations of the reform of teaching content practical postgraduates in order to conduct the research on the reform of teaching content of naval institute practical postgraduates，such as the relation between theory and practice，the integration of digitalized training of surviving ability，real classroom and virtual classroom and the mutual complement of general textbook and disciplinary textbook.We should also reinforce the cultivation of practical ability，establish the environment for practice and practice base，set up cooperative advisor system and system for competition and project assessment，truly target army military training and scientific research and reform the teaching content of practical postgraduates to improve the cultivation quality of postgraduates.

practical postgraduates;reform of teaching content;postgraduate education

G643.0

A

1001－7836(2011)10－0068－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.025

2011－04－07

王麗文(1965－)，女，浙江仙居人，研究館員，碩士，從事圖書館管理和軍校研究生教育研究;劉松美(1965－)，女，山東諸暨人，副教授，從事軍校教學教育研究。