人權法課程教學模式改革初探

張雪蓮

(東南大學 法學院，南京211189)

人權法課程教學模式改革初探

張雪蓮

(東南大學 法學院，南京211189)

“人權法”是近年來一些法學院校新開設的一門法律課程，但該課程現有的教學模式不利于學生主動性和實踐能力的培養。在今后的教學實踐中，應充分利用多媒體技術播放人權影片、傳遞網絡人權信息，以發揮多媒體教學模式的優勢;引入并合理使用案例教學方法，提高學生分析和解決實際問題的能力;增加課外實踐教學環節，通過課外調研、人權法律診所、社區人權實踐和旅行參觀等多種形式增強教學效果。

人權法;多媒體教學;案例教學;實踐教學

2004年人權入憲后，越來越多的法學院系開設了人權法課程并對教學模式進行了多方探索。但是，從總體上看，該課程仍然是以教師的課堂講授為主，“這種單一的教育方法基本上形成了被動型教育模式，與國外教育模式相比，忽視學生創造力的培養，致使學生缺乏實際運用人權理論解決各種社會問題的能力。”［1］為了改變這種狀況，人權法課程教學模式的改革應當以喚起學生學習興趣、提高學生的學習主動性、培養學生的創造力和實踐能力為目的，具體措施包括充分發揮多媒體教學模式的優勢、合理使用案例教學方法和增加課外實踐教學環節。

一、充分發揮多媒體教學模式的優勢

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，綜合運用多種現代教學媒體開展教學活動的過程。現在我們通常所說的多媒體教學主要是指計算機輔助教學，即“運用計算機及其相關設備和設施的先進性能，并使用經過精心設計的相關教學軟件(課件、網絡教學資源等)來幫助教學，以提高教學質量、教學水平和教學效率為目的的一項技術。”［2］與傳統的，以課本、黑板、粉筆為媒介的單一教學模式相比，多媒體教學模式的優勢在于它可以向學生提供更豐富的視頻和音頻信息，使學生在多種感官的刺激下對教學內容有更直觀、更形象的認識。在人權法課程教學中使用這種方法“可以擴大學生的直觀視野，將抽象的人權原理變為可感知、可理解和可記憶的人權知識。”［3］

1.利用多媒體播放人權影片

作為一種特殊的藝術表現形式，電影有其獨特的語言和生動的情節。學生在欣賞影片的同時，能深刻地體會到人權不只是書本上文字，它是與每個人的生活息息相關的生活實踐，它與社會政治、經濟和文化都有著千絲萬縷的聯系。而且，活潑生動的視頻效果也能激發起學生學習人權法課程的熱情和對人權問題的思考。例如在學習勞動權和艾滋病人人權時，可以播放美國影片《費城故事》(Philadelphia)，該片講述了一名律師因患艾滋病而被事務所解雇，為討回公道而訴諸于法律的故事。隨著情節的展開，學生可以感性地認識到社會對艾滋病人的偏見以及主人公為了維護勞動權而進行的努力，并進一步去思考如何才能使平等、理解、尊重、寬容等人權理想成為現實。同樣，在學習生命權時，可以播放影片《這究竟是誰的生命?》(Whose Life is it Anyway?)、《安樂死之謎》(mar adentro)、《造雨者》(the Rainmaker);在學習受教育權時，可以播放影片《文斯洛男孩》(Winslow Boy);在學習我國人權歷史時，可以播放人權發展基金會拍攝的人權專題片《召喚》、關于我國民間對日訴訟的電視政論片《未來之訴》以及大型人權紀錄片《日本虐待中國戰俘錄》等。

當然，如果要充分發揮人權影片的作用，教師就必須在眾多的影片中進行精心篩選，找出適合教學使用的具有人權教育意義的影片或情節。這是一項復雜的工作，幸運的是已經有一些教師和人權機構在從事這項工作。西北大學的于欣華老師列出了77部國內外的法律電影，其中一些是與人權法有關的影片。武漢大學公益與發展法律研究中心則開出了一份名為“電影中的人權”的電影清單，其中列舉了102部與人權有關的電影，并分別注明了相關的人權關鍵詞［4］，這些清單為我們在人權法教學中采用影像教學提供了便利。

2.利用多媒體向學生傳遞網絡人權信息

全球計算機網絡已經顯示出巨大的節約成本的優勢，為我們提供了豐富的人權信息，其中既包括國內外人權法律文獻，也包括國內外發生的各類人權事件。前者如各國人權法案;后者如各國法院的人權判例和現實生活中發生的與人權有關的事件。這些網絡人權信息具有及時性、無限量性和多樣性的特點，而且使用者對內容具有較大的選擇權和控制權。多媒體技術的使用為在人權法課程教學中充分利用網絡資源提供了便利，教師既可以建立超級鏈接，直接向學生展示網上資源，也可以下載網絡資源制作成多媒體課件。

3.利用多媒體增強其他教學環節的教學效果

多媒體除了能夠直接向學生傳遞人權信息外，還可以用于增強其他教學環節的效果。如在案例教學環節，作為研究對象的案例材料通常是比較復雜的，既包括案件的背景、當事人的情況，也包括法庭辯論意見和法院判決等。一般情況下，單純依靠教師的口頭表述和板書是很難清晰、完整地傳遞內容如此豐富的信息的，而多媒體教學所采用的現代科技手段在形象生動地傳遞信息方面則有著獨特的優勢。因為在必要時，除了文字外，多媒體還可以通過圖表、圖片、錄音、錄像等多種方式展示案情。又如在課外實踐教學環節，學生可以利用多媒體技術將調研報告、圖片、采訪錄音和視頻以適當的方式展現出來，作為闡述自己觀點和與同學討論交流的基礎。

當然，我們主張發揮多媒體教學模式的優勢，并不是要否定教師在教學中的作用。實際上，多媒體在教學中只是教師的輔助，多媒體教學模式的實際效果受到教師的課程設計、資料選擇以及教師對多媒體的運用等多種因素的影響。

二、合理使用案例教學方法

案例教學法是英美國家法學教育長期采用的方法，盡管其植根于判例法國家的法律文化背景之下，但它對訓練學生法律思維、培養學生實際分析問題的能力大有益處，值得我們借鑒。實際上，案例教學法在我國的法學教學中已經被廣泛采用。只是在很多情況下，案例被當做了注釋法律條文或使法律條文形象化的工具，案例教學法本身所追求的法律推理被有意無意地忽略了。因此，我們在人權法課程教學中不僅要引入案例教學法，還要抓住案例教學法的精髓，合理使用案例教學法，才能達到增強教學效果的目的。在具體的教學實踐中，有以下幾點需要特別注意:

1.案例的選取

為教學目的而選取的案例最好是具有典型性、實效性的真實案例，這樣的案例有助于調動起學生學習和討論的積極性。當然，為了教學需要，教師也可以虛構一些情景供學生研討。但是，這些虛構的情景應當是可信的、符合實際情況的。近年來，隨著我國民眾人權意識的增強，許多現實生活中發生的事件被納入到人權視角進行分析和討論。這些事件既包括法院審理的人權案例，也包括未經法院審判但其中包含人權原理的事件，它們為我們進行案例教學提供了第一手的寶貴資料。如在學習言論自由時，我們可以選擇我國近年來發生的“彭水詩案”、“王帥誹謗案”、“西豐進京抓記者案”和“渭南書案”;在學習財產權時，可以選擇我國財產權入憲后發生的一些拆遷事件，如“重慶最牛釘子戶事件”;在學習人身自由權時，可以選擇“孫志剛事件”和“延安黃碟案”;在學習平等權時，可以選擇“四川蔣韜案”、“乙肝歧視案”和“青島考生狀告教育部案”等。這些人權事例就發生在學生身邊，與學生的日常生活息息相關。對這些案例的研究可以使學生在學習人權知識的同時，加深對我國人權現實的認識和對弱勢群體人權的關注。

此外，國外法院或人權機構，如人權事務委員會、歐洲人權法院和各國法院的裁決也是案例教學的重要資源。因為“世界上每一國的制度，總有些地方會對于別國產生一種影響或足以供別國參考。法律也是如此。”［5］就人權法而言，可供參考的國外人權案例是非常豐富的。如在講解言論自由時，可以引入美國的“紐約時報案”和“焚燒國旗案”;在講解生命權時，可以引入“羅伊案”;在講解住房權時，可以引入南非的“格魯特布姆案”和印度的“泰利思等訴孟買市政府案”;在講解平等權時，可以引入美國的“布朗案”、德國的“政黨選舉案”、加拿大的“Vriend案”和“Eldridge案”。只要選取得當，這些案例既可以使學生了解國外人權保護的相關制度，也可以使學生在比較分析中激發起對我國人權狀況和人權法律建設的思考。

2.討論題目的設計

在案例研究中教師應將討論的焦點集中在兩個或三個主要問題上，學生需要運用自己所學的人權知識和技能進行法律推理，找出相關的人權標準或人權規則。教師在向學生布置討論題目時，應當做到清晰、明確，切忌使用模糊不清的語言。討論題目一方面要緊扣案例內容，另一方面要能引起學生對相關問題的進一步思考。以我國2009年發生的“王帥誹謗案”為例。2009年2月12日，在上海打工的靈寶市大王鎮南陽村青年王帥以《河南靈寶老農的抗旱絕招》為題在網上發帖，披露當地政府違規征地。該帖被各媒體大量轉載和跟進，3月6日，王帥被靈寶警方以涉嫌誹謗罪為由抓回河南。3月13日，關了8天的王帥被取保候審。教師在向學生介紹該案的情節后，可以設計如下討論題目:(1)在該事件中哪些人權受到了侵犯，誰侵犯了這些人權?(2)哪些理由可以成為限制表達自由的解釋?(3)為更好地保護這些自由應做些什么?人權受到侵犯的受害者能做什么?這些討論題目涵蓋了與表達自由有關的主要問題，有助于引導學生就表達自由的國際標準、國內法律規范和保護途徑作進一步思考。

3.教師的態度

案例研究重視的是得出結論的思考和推理過程，而不是能否得出正確答案，教師對學生的分析應采取一種寬容開放的態度。為此，從事人權教學的教師不僅要有精深的專業知識，還要有平等、自由、寬容的人權意識。

三、增加課外實踐教學環節

人權的學習不應僅僅致力于教室內的教學，讓學習者通過實踐學習人權，并將人權付諸實踐是人權教育的重要形式。因為人權實踐不僅能鍛煉學習者的動手能力，而且能使學習者在親自操作中體驗人權的價值。同時，課外人權實踐活動與課堂教學之間是相互促進和彼此支持的。在從課外實踐返回到學校后，學生會更加主動地去尋找機會以深化相關的人權知識，并在行動與反思中增強學習的效果。如果人權法課程教學中沒有適當的實踐教學環節，那么人權課程將會變得貧乏而缺少吸引力。

1.課外調研

課外調研為學生提供了一個理論與實踐相結合的機會。調查和研究活動應當有一定的目的性和針對性，初學者最好在教師的引導下進行。在課程進行到相關的人權主題時，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的方面展開調查研究，也可以為學生提供具體指導。如在學習受教育權時，教師可以為學生提供婦女受教育權、罪犯受教育權、農民工子女受教育權等調研視角;在學習公正審判權時，教師可以引導學生從人權的視角考察沉默權、辯護制度和超期羈押等問題;在學習弱勢群體權利時，可以安排學生分組調查特定弱勢群體(殘疾人、農民工、婦女、兒童)的規模、地點、歷史、文化、當前生活狀況和主要權利主張。當然，在相關主題的范圍內，學生也可以自主選擇調研課題［6］。通過調研活動，學生對相關人權問題和權利保障途徑有了更直觀的認識，有助于他們加深對課堂所學的人權知識的理解。

2.人權法律診所

診所法律教育是20世紀60年代美國民權運動的產物，它“通過讓學生承辦真實案件，面對真實的客戶和真實的對方當事人，以及教師在學生辦案過程中的具體指導，使學生掌握辦理法律案件的技巧和技能”［7］。人權法律診所除了具有一般法律診所的特征外，“它的任務是使學生投身到一個更復雜、體系化更弱并且非常不成熟的非政府組織中。這些診所式交流的形式可以是與校外組織建立學期性關系或與世界上任何地方的人權組織建立暑期實習關系。”［8］對于正在學習人權的學生而言，人權法律診所這種教學模式最大的價值和吸引力就在于它為學生提供了體驗人權規范在實現過程中存在的困境和障礙的機會。雖然傳統的教學模式也可以引導學生了解這些知識，但是學生在人權診所中的實際體驗可以為這些知識提供更豐富的見識。

3.參加社區人權實踐

組織學生參與社區人權實踐是高校參與社區建設的一個縮影，必須放到高校與社區關系的大背景下去考察。任何高校都在一定的社區范圍內活動，高校與社區之間首先存在一種地理關系，高校與它所在的社區不可能是完全隔離的。作為社區中的機構性成員，高校應當承擔起通過教學、研究和公共服務推動社區發展的公共責任，服務于社區和社區居民是任何一所高校文化和價值觀的核心。高校參與社區建設不僅有助于解決社區的現實問題，提升社區生活品質，同時也有利于高校自身的發展，并可以為高校師生提供更多的學習、研究和發展機會。在具體操作方面，比較可行的方法是由學校或院系向學習人權法課程的學生提供學術基金，支持他們設計并實施社區人權實踐項目，并在學生的志愿活動與課程之間建立直接的聯系，將活動作為取得課程學分或考核的依據。

4.學習旅行或參觀

學習旅行或參觀可以拓寬學習者的視野，是學生主動參與學習的一種有效方法。學生可以選擇一些具有人權教育意義的地方，并事先了解參觀目的地的歷史，這樣能夠更好地理解現場講解員的講解并有針對性地提出問題。如果學生在參觀前后有機會與教師或同伴共同討論他們的觀察與思考，那么學習參觀的直觀經歷和體驗會在學生心中留下更長久的記憶。學習旅行或參觀的場所由教師和學生共同協商確定，既可以選擇離學校較近的地方，也可以進行長途旅行。一些博物館、經念館本身就與人權有著直接關聯，如侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館、中國抗日戰爭紀念館、上海淞滬抗戰紀念館、重慶抗戰遺址博物館、東北烈士紀念館等抗戰紀念博物館都清楚地反映了生命權和安全權等人權主題。通過參觀這些紀念博物館，人們能更深刻地反思戰爭對人權的威脅和破壞。還有一些紀念館、博物館、美術館雖然與人權沒有直接的聯系，但是其中陳列和展出的一些繪畫、雕塑作品也能間接地體現出人權的價值。

總之，作為一門新興的法律課程，人權法課程的教學模式受到了所有從事該課程教學的教師的關注，圍繞著這一問題的討論方興未艾。本文提出的三項改革建議只是一個初步的設想，還有待于今后在教學實踐中逐步改進和完善。

［1］劉志強.承傳與創新:人權法教學中的省思［G］∥孫世彥.中國大學的人權法教學——現狀與展望.北京:科學出版社，2009:121.

［2］孫漢群，高榮國，魏玉梅.多媒體計算機輔助教學與課件制作［M］.南京:河海大學出版社，2008:1.

［3］侯西勛.《人權法學》的教學方法［G］∥楊松才，陳佑武.中國人權研究機構與人權教育.北京:中國檢察出版社，2010:202.

［4］于欣華.人權與法律電影簡目［G］∥武漢大學公益與發展法律研究中心.電影中的人權:不完整清單.第二屆中國高校人權教育年會會議手冊，2009:311－329.

［5］孫曉樓.法律教育［M］.北京:中國政法大學出版社，1997:161.

［6］何鷹.人權法教學的定位與定向思考［G］∥孫世彥.中國大學的人權法教學——現狀與展望.北京:科學出版社，2009:48－49.

［7］徐立.試論法學教育目的與診所式法律教育培養目標的一致性［J］.湖北社會科學，2007，(2):139.

［8］Peter Rosenblum，Teaching Human Rights:Ambivalent Activism，Boundary Tales，Multiple Discourses，and Lingcring Dilemmas，15HARV.HUM.RTS.J.301(2002).

G642.0

A

1001－7836(2011)10－0074－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.027

2011－04－15

司法部重點項目“《國家人權行動計劃》實施的保障性研究”(09SFB1003)

張雪蓮(1975－)，女，黑龍江海倫人，講師，法學博士，從事人權法與人權教育研究。