高職體育教育中需要轉變的幾個觀念

管建麗

(南通紡織職業技術學院體育與軍事教研室，江蘇南通226007)

高職體育教育中需要轉變的幾個觀念

管建麗

(南通紡織職業技術學院體育與軍事教研室，江蘇南通226007)

2.世紀，我國高等職業教育進入了快速發展時期，高職體育教育是高職教育中不可缺少的部分，在教學實施過程中，要將高職體育教育融入到高職教育體系中，以適應新世紀對專業技術人才的要求。基于此，根據高職體育教育的現狀，提出教師在體育教學過程中要轉變對學生進行體育課程的認識觀、體育教學課堂組織模式、體育成績評價體系及體育教學內容，以期使高職院校學生在最后的學校教育中掌握終身受益的體育技能，形成良好的體育觀。

高職體育;認識觀;教學模式;成績評價

深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育事業不變的宗旨。結合我國高等職業教育以培養“應用性技術人才”的特點，體育教育的最終目標就是使我們的學生具有從事職業活動持久的體力和充沛的精力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的作風，具有團隊和合作、社會適應能力和創造能力等素質。要完成這一目標，就目前我國高職體育的現狀，需要高職體育工作者轉變以下幾個教育觀念。

一、改變學生的體育課程認識觀，調整體育教學的知識結構

學校體育是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的一個重要途徑，而全面發展又是長期以來我國一直提倡的教育方針。所以，學校體育應受到充分重視。但是，在實際教學中，重智輕體的教育觀念根深蒂固，尤其在是我國學校教育的高中階段，體育教學并沒有受到足夠的重視。因此，高職院校的學生在剛剛進入學校后，就會理所當然地把體育課當成“休息”課、“放松”課、“娛樂”課。在這種情況下，高職體育教師首先應該讓學生從思想上改變對體育的認識，告訴學生，體育功能具有多因素作用，如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業作準備，而且是為了人的一生作準備。因此，應根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在實際的教學過程中，不但要強化體育知識，還要注意將體育知識能力、人文教育、科技教育融為一體。面對2.世紀，我們要讓學生了解社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素;不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習;不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。

在構建高校體育知識結構的過程中，要讓學生明白高職體育教育不是重復學習體育基本知識和技能，不是簡單的強身健體，也不是為了學分而學習。而應該在高職體育教學中突出更深層次的體育素質教育，它可以磨煉人的意志品質，在塑造和健全人格方面起到積極作用，大學生的體育活動應該成為校園的一道亮麗的風景線。

二、體育教學課堂組織模式的轉變

體育教師在多年的體育課教學實踐過程中，會不自覺地形成一種自己的教學模式。例如:將一堂課明顯分成三個部分:準備部分、基本部分和結束部分。準備部分的內容為慢跑和徒手操，基本部分為本次課教學內容的講解和學生練習部分，結束部分為調整整理部分。無論上什么內容都是如此，固定的徒手操，固定的內容，固定的形式，這種固定的模式時間一長，會給學生帶來很大的負面影響，學生上課就會有枯燥感和厭倦感，對體育課有排斥感。這種形式基本會讓學生誤認為是一種“放羊式”的教學，從而失去體育課所要求的多種教育作用。這種教學模式是一種單向交流，是以教師為主導的教學，教師限制了體育課的內容和活力，限制了學生的思維和想象力，讓學生失去了對體育課的興趣，同時，也失去了體育所要求的素質教育的功能，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。

因此，這種教師自身的教學模式需要轉變。高職學生應該是具有相當體育基礎的學生，他們在小學、初中、高中已經積累了相當多的體育基礎知識和體育經驗。他們好勝心強，總想著挑戰別人，甚至會想和學哥、學姐以及老師一比高下，這時我們的課堂教學應該適當滿足他們的愿望，發展他們的個性，培育體育文化修養，發展學生思維潛在創造力，促進以終身體育教育思想為主線的靈活、多樣、個別和選擇式的教學組織形式［1］。因此需要根據學生的實際情況將課堂基本安排成:引起動機——滿足活動愿望——適當降低強度，保持運動情緒——發展運動能力，掌握技能——恢復身心，調整——小結，布置作業，這六段式結構來進行教學。當然，體育課教學應根據學生的身心發展規律和有機體的生理活動規律來安排，不可以固定任何一種形式，要根據學生的心理、生理不斷調整自身的教學方式，讓學生和老師雙向、甚至多向綜合交流，也就是說形成學生—教師、學生—學生、學生—教師—學生、學生—社會、課堂—課外活動、家庭—社會，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。

三、體育成績評價體系的轉變

高職院校學生體育課程評價，一直沿用傳統的體育考核方法，即高職院校體育考核片面地追求預定的達標分數。這種體育評價體系顯然不符合現代體育教學觀的要求。由于學生的身體素質和運動能力存在個體的差異，因此，需要對學生成績作多角度的評價。應該有運動成績的定量評價，也有學習態度的定性評價，還要有身體機能變量的評價，從而讓每個學生都能從教學評價中得到客觀、真實的評價［2］。要讓我們每個學生只要認真地學習，努力地練習，就會得到相應成績，讓體育技能差的同學，通過練習，體驗到體育的成功感、快樂感、自豪感。這將有利于學生建立終身體育意識，對體育鍛煉產生興趣，形成良好的體育學習觀。

我們應該將考核評價模式做到客觀全面，以檢查教育水平和促進師生發展為評價的重點，做到生理素質與學生自我評價相結合，絕對評價與相對評價相結合，教師評價與學生自我評價相結合［1］。從而由單純的體育達標評價向多角度、多方位的綜合評價轉化，盡可能通過考核評價的多種作用來實施體育教學過程中的反饋調節，使成績考評直接反映育心、育人、健身的目標，使考核成績直接反映學生的真實客觀情況。即，體育課成績的評價考核應以“重過程、輕結果”為指導思想，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，突出“重健身、淡競技，重參與、淡應試”的考核觀念。體育成績以學生上課及課后的鍛煉態度、出勤情況，成績提高的程度為依據;體育考核成績參照《大學生體質健康測試》的水平及參加各類體育協會的活動情況進行綜合評價。

四、教學內容的轉變

我們高職體育教育也是學校體育的最后階段，從層次上講是最高級的，這就要求我們的體育要以更高的目標、更豐富的內容、更科學有效的方法，培養出高素質的人才。國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教育指導綱要》中明文規定:根據學校體育教學的總體要求和體育與健康課程的自身規律，面向全體學生開設多種類型和形式的體育與健康課以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

要完成這一目標、高職體育教育必須改變內容。首先，教育內容既要重視體育對人體生物改造方面的價值，又應該考慮對體育文化和教育所起的作用，既要有廣義的我國民族傳統的體育文化及體育精神、體育養生等，又要有狹義的競爭意識和培養運動興趣的內容，結合體育的娛樂性、健美性、時代性的各項內容，構建具有中國特色的課程內容。其次，應該更新體育教材。更新體育教學思想，重新確立“三基”內容，不要重復義務教育階段的教學內容，將大眾化競技體育項目教材化，在我國體育文化繁榮的今天，體育教師可以對技術、難度和規則過嚴的大眾喜歡的體育項目，適當降低教材的技術規格，引用一些與教材項目有關的又能進行游戲和比賽的內容，例如:球賽可以簡化一些規則，縮小場地，減少人數等，就可以根據實際情況在課堂上組織比賽，會讓學生在課程中體驗到等同于運動員比賽的感受，激發學生的體育學習興趣。具體來說，高職體育教學應該立足個性化、多樣化培養，實施多元化的體育教學內容。體育課的內容呈多樣化，不同身體素質和體育能力的學生都能得到不同的學習與鍛煉，都會有自己的學習目標，特別使學生形成自己特別喜歡而擅長的優勢體育項目［3］，這是培養學生終生體育意識的重要途徑。在教學中應該加大終生體育的內容，如網球、羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、瑜伽、大眾健美操等大眾化項目，并根據地區差異和培養對象的特點，以及學生生理和心理等方面因素，將競技性的體育內容與健身體育、娛樂體育、生活體育、保健體育等現在體育內容融為一體，使高職體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學生健身、健美、娛樂、休閑的需要，使學生養成良好的鍛煉習慣，從而增強體育意識和健身能力，也為將來體育興趣的遷移提供可能和依據，實現體育生活化、終生化。

總的來說，培養技術過硬，生理和心理健康的高職生，為國家輸送合格人才是我們高職院校的責任也是義務，體育教育在完善學生素質教育中有著其他學科不可替代的作用。轉變高職體育教育觀念，提高高職體育教育質量，高職院校將會有更好的人才輸送于社會。

［1］李繼華.對我國高校體育教學改革的探討［J］.體育教育，2009，(4).

［2］匡勇進，邱紅偉，曾明.新形勢下高校體育教育改革探討［J］.湖南涉外經濟學院學報，2007，7(4).

［3］雷陳.中日高校體育教學模式比較研究［J］.現代商貿工業，2009，(24).

G807.4

A

1001－7836(201.)10－0085－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.03.

201.－07－12

管建麗(1975－)，女，江蘇如東人，講師，從事學校體育教育研究。