以研促教的教學與實踐

張世紅

(齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江齊齊哈爾161005)

以研促教的教學與實踐

張世紅

(齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江齊齊哈爾161005)

發展教育，根本要進行改革創新，改革人才培養模式，改革教學內容、教學方法、教學手段。基于此，結合教學進行科學研究，結合以研促教的教學與實踐，積極探索新的教學模式，以期培養適應社會需求的高素質人才。

改革;創新;教科研

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出二十字工作方針:優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量［1］。其中把改革創新作為教育發展的強大動力，并明確提出，要促進科研與教學互動，與創新人才培養相結合，改革教學內容、方法、手段。教育要發展，根本靠改革。

一、科學研究的本質

科學研究是人類探索未知，創造、發展和應用知識的認識活動過程。聯合國教科文組織用“R＆D”(即“研究與發展”)來表示科學研究的概念。馬克思認為:科學研究是精神的生產。美國科學家羅斯坦認為:科學研究是以擴大或修改知識為目的的批判性的透徹的探索工作。日本內野晃認為:科學研究就是追求真理、探索學問的行為。美國資源委員會則定義為:科學研究是科學領域中的探索和應用，包括對已經產生知識的整理統計圖表及其數據的收集編輯和分析研究工作。我國國家教育部定義是:“科學研究是指為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作。”這些概念或定義的內涵和外延都非常豐富，都有合理性，但概括起來不外乎是創造知識和整理知識［2］。

教育科學研究簡稱“教科研”是指運用科學的理論(哲學、教育學、心理學和社會學等)與方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象與事實的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認識活動，以揭示教育現象的本質及其客觀規律。

二、教科研促進教學改革

對于一名一線教師，如何把教學與研究緊密結合起來，做到以研促教、以研促改，是提高教學質量的關鍵，特別是針對教學實際工作中的具體問題積極地參與教學研究尤為重要。

教育教學過程中，我們經常會遇到諸如:如何解決學生的厭學問題、如何培養學生的創新能力;怎樣提高教學質量與教學效率;怎樣處理好課堂教學與職業技能訓練的關系等問題。要解決這些問題，最好的方法是進行教學研究。

案例1:在教授數學教育專業的專業課“數學分析”時，一樣的教材，一樣耐心細致地講解，可是學生越來越沒有興趣，上課聽不進，下課沒探討，厭學現象非常普遍。根據學生的實際情況，在教學中嘗試改變傳統的教學方法，以“數學分析教學中的改革與實踐”為科研課題進行探索研究，具體措施如下:

1.整合教材，刪去繁難的定理證明，適當降低知識的難度，把信息技術與數學分析課程整合，通過多媒體課件和具體的生活實例體現數學分析不再是抽象難懂、深不可測的“難學難用”課程，從而激發學生自主探究數學的興趣。

2.改變教師的教學方式和學生的學習方式，教學模式為“問題—探究—嘗試—討論—明確—操練—歸納—練習”八個環節。教學中進行研究性學習，可以改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

3.借鑒和吸收中小學新課程改革的理念，通過課題的研究，充分調動學生的主觀能動性，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體現以人為本的精神。

4.教學中強化數學分析中的分析法。分析法是一種重要的思維方法，微積分的創立是分析法的較好運用。一個學生畢業后，由于工作局限可以遺忘數學的具體內容，但如果掌握了數學思想和方法，則會終生受益。

5.強調數學分析來源于生活，數學分析的知識是在解決實際問題的過程中逐步產生和發展起來的，教學中根據不同的教學內容選編相應的數學應用問題進行例題教學，有效提高了學生的學習興趣。

6.加強了建模的訓練，促使知識向能力轉化，有利于學生數學素質的提高。

通過對比分析，實驗班在課上、課下、實習等各種活動中具有明顯的進步。

以質量求生存，以創新求發展，把創新能力的培養放在舉足輕重的地位。有人對中國的教育作出了這樣的評價，我們有兩個優勢和兩個不足:一個優勢是大學生的文化基礎知識比較扎實，另一個優勢是大學生的應試能力較強，無論是在國內還是參加國際性的各種競賽成績都很不錯。兩個不足是:大學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新精神和實踐能力。那么怎樣來改變這種現狀呢?開展培養學生創新精神和實踐能力的專題研究，是時代對教育需求的回應。

案例2:“十一五”規劃科研課題“高專數學專業人才創新能力的培養與研究”。

課題堅持運用教學理論的新體系，貫徹“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”的理念，根據教學實際，吸收發達國家的“建構主義學習理論”，作為改革傳統教學的理論基礎，進行教學原理、教學過程、教學模式和教學方法的研究。用科研理論來指導和檢驗課堂教學，實現教師角色的轉變，由原來的“傳授者”變成了“引導者”，在課堂教學中滲透“以人為本”、“發展為本”的現代教育理念。經過兩年的實驗取得了一定的成果:

1.摸索出了培養學生創新能力的途徑與方法。創新能力培養的內容包括教學內容的創新、教學資源的創新、教學手段的創新、教學方法的創新、教學氛圍的創新和教學反饋的創新等六個方面。

2.增強了大學生的創新意識和動手能力。

(1)學生開始對課堂教學內容有了較高的興趣，有了尋根究底的探求精神，課上積極討論、大膽質疑，課下認真觀察、勤于思考，形成了良好的學習習慣。

(2)在解決問題時，能逐步實現思維的發散性、集中性與新穎性，并逐步養成主動、多渠道求知的習慣。

(3)注意力能逐步提高，有較敏銳的觀察力，能從多角度觀察發現事物的特點。

(4)喜歡動手，善于把事物重新排列組合，創造新的事物，形成了用新方法解決問題的習慣。

(5)想象力豐富，能由此及彼，舉一反三。

3.提高了教師的素質。課題研究使教師逐漸轉變了教學觀念，掌握了培養學生創新精神的方法，業務能力有了很大提高。

4.構建了以培養創新能力為主要目標的人才培養方案。

5.深化教學方法改革，構建了“學教結合，學做一體”的實踐教學體系。

鼓勵學生參加科技活動。學生可以參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，并選派教師指導。對學生的科技活動進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新毅力和責任心。

6.建立創新教育的保障機制。

7.營造良好的校園文化氛圍，激發學生的創造力。

課題組教師積極開展學術講座，主要包括“數學建模初探”、“費馬大定理之謎”、“數學就在我們身邊”等等。這些講座豐富了學生的數學知識，營造了一個良好的學術文化氛圍。

8.正確處理好定式思維與創造思維之間的關系。

9.在培養學生創新能力的過程中，充分尊重學生的首創精神。

10.改革考試方法。

實行了考試方式改革，改變了過去期末一張試卷的考核制度。實行“四結合”考試模式:筆試和口試相結合，閉卷考試與開卷考試相結合，理論考試與實踐考核相結合，過程測試和結果測試相結合的多種考試模式，全面考核了學生的學習情況和相關能力，做到既考知識，又考能力和綜合素質，以促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。

課題組全體成員在課題研究過程中先后在省級報刊上發表了十余篇有較高價值的論文，編寫了三部教材。教學質量得到了明顯提高。學生數學教學基本功扎實，應變能力強，創新意識濃。參加全國大學生數學建模大賽(大專組)獲得一等獎，參加全國初教系統學生錄像課比賽榮獲二等獎。

三、教科研使教師享受教學

教科研不僅僅是理論論證、資料收集和論文發表，而是教師的一種創造性勞動，不能簡單地模仿他人的經驗，而要在別人的基礎上有所創新，形成自己的特色。

進行教育教學研究是一項艱苦的工作，需要我們付出不懈的努力，才能收獲預期的成果。同時，我們也在實踐的過程中得到鍛煉，逐漸地成長，分享收獲的快樂。上課時與學生的溝通更順暢了;學生之間開始研討問題了;上課睡覺的現象越來越少了;實驗班的學生在上崗競聘時脫穎而出;畢業生成為中小學的教學骨干、教學名師了。而且培養出了清華大學、北京大學等重點大學的學生。學生走向工作崗位能勝任工作，能獨立創業，能服務社會，教育科研功不可沒。

蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不至于成為一種枯燥、單調的例行公事，那就把每個教師領上教育科學研究的道路。”［3］

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要［EB/OL］.新華網，www.hnedu.cn，2010 －07 －30.

［2］蒲慕明.創新的成功始于選題的成功［EB/OL］.中國知網:slglnc8668，2009－03－01.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津:天津人民出版社，201..

G420

A

1001－7836(201.)10－0087－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.032

201.－08－05

張世紅(1968－)，女，山東莒縣人，副教授，從事高等數學教學研究。