創設工作情境教學法及其在中職專業課教學的應用

孟雅杰

(黑龍江省教育學院職成教育研培中心，哈爾濱150080)

創設工作情境教學法及其在中職專業課教學的應用

孟雅杰

(黑龍江省教育學院職成教育研培中心，哈爾濱150080)

改革教學方法，是深化職業教育改革、提高教學質量的必由之路。教師應根據人的智能結構和智力類型，采取適合的培養模式，針對每一類教育對象的特點，來發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。創設工作情境教學法的運用不僅激發了學習興趣、使學生掌握職業必需的知識和技能，而且能夠實現知識與能力的建構與遷移。

中職教育;教學方法;創設工作情境

職業教育的任務是培養未來的勞動者，使其具備現代企業和社會所需要的全面素質和綜合職業能力。當前，職業技術變化的速度已經超過了職業教育發展速度，職業學校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技能型人才。這種反差嚴重阻礙了企業和經濟社會的可持續發展。其重要原因之一，就是職業教育的教學思維、教學理念和教學方式相對滯后。又由于企業單位對學生的實踐能力要求越來越高，而長期以來中職學校由于受教育經費、實習基地建設等原因限制，學生實踐鍛煉困難，只能把實踐環節搬到課堂，通過盡量接近實際情況的模擬情境教學來解決這一矛盾。面對現實，要繼續深化課程改革，必須創新教學方式。

一、現代職業教育觀

現代職業教育觀認為，職業教育不是終結教育，而是終身教育的重要組成部分;職業教育不再只是職業技術培訓，而是把社會和個人的可持續發展作為根本出發點的全面教育;職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育;中等職業教育的培養目標是培養數以億計的高素質勞動者和中初級專門人才。《中等職業教育改革創新行動計劃》中的重點任務及主要內容之(一)中指出:“……創新教學方式，強化實踐教學方式的工作過程導向;更新教學手段，構建網絡學習平臺，支持隨時學習;創設生產服務模擬場景，特別是通過數字仿真、模擬流程、虛擬現實等方式生動直觀地展示知識、技術和生產服務崗位。”

為此，職業教育應通過課程、教材、教學模式的創新實現人才培養方式的轉變，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。

二、教育對象分析

中等職業學校的學生普遍存在的問題是，文化基礎比較薄弱，學習準備不足，自控能力差，學生學習積極性不高。作為教育工作者，要掌握職業教育對象的智力類型、學習風格，認識職業教育的特點，在教學中讓學生充分發揮自己的優勢。

(一)智力類型

人類智能的多元性決定了個體的智能傾向，也是多種智能組合集成的結果，從總體上看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩類:一是抽象思維;二是形象思維。教育實踐和科學研究都證明，職業教育的教育對象，主要具有形象思維的特點，形象思維強的人能較快地獲取經驗性和策略性的知識，這正是職業學校學生的優勢。

(二)學習風格

(1)互動學習型，即習慣于網絡學習、交流討論等交互方式，如:市場營銷、商貿等專業。

(2)行動學習型，即習慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式，如:財會、醫護、服裝、美容美發、烹飪等專業。

(3)聽覺學習型，即習慣于朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式，如:旅游、空乘服務等專業。

(4)視覺學習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式，如:平面設計、工藝美術、動漫等專業。

教師基于學生智力類型、學習風格、職業教育培養目標的考慮，在選擇課程內容和實施教學過程中，應遵循科學性、情境性和人本性的原則。

三、創設工作情境教學法

(一)情境教學的含義

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氣氛，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，來提高教學效率的一種教學方法。實施情境教學可利用多媒體技術再現工作環境、運用網絡資源創設情境。

(二)工作情境教學法的理論依據

1.情境認知學習理論

情境認知理論認為，實踐不是獨立于學習的，而意義也不是與實踐和情境脈絡相分離的，意義正是在實踐和情境脈絡中加以協商的。以J.萊夫等人為代表的情境認知的社會學理論，強調“社會實踐與社會生活”等要素，即強調學習的設計以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相連通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識的獲得與學習者的發展、身份建構等統合在一起。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料通過建構主義的方式而獲得。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“會話”、“協作”、“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

基于以上理論觀點，筆者認為，在職業教育教學中采用情境教學實施專業課教學時，創設的學習情境應該是工作情境，使學生在真實或接近真實的情境下，感受工作場景，了解職業崗位，進而學習專業技能，實現學習領域的能力目標。

(三)工作情境的開發與設計應遵循的原則

情境的開發要和學習性的工作環境相結合，為此我們必須將工作任務和學習任務進行集成，從而構成學習情境。在收集和設計學習情境時始終要注意工作過程的完整性原則。即:每個學習情境應是同一范疇的事物;學習情境之間是平行或遞進的關系;學習情境的設計和開發要符合區域經濟發展需要和專業特征原則;個別情況學習情境可采取工作步驟。總之，工作情境的設計要體現教師與學生、學生與學生、學生與教學工具間的交互性，使學生在創設的環境中獲得對知識和技能的直接經驗，既加深學生對相關知識的理解和領悟，又培養動手能力和應變能力，是行為導向觀在教學方法上的直接體現。

四、創設工作情境教學法的應用

現代職業教育教學理念要求，改革教學手段，由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，教學方法由“講授法”向“模擬場景、仿真現實”轉變，因此，創設工作情境的教學方法體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性。

基于職業教育對象的智力類型，職業教育的教學應以情境教學為主，開發與現代職業教育的教學思想相適應的學習情境——工作情境或工作任務，提高課堂效率，達成職業教育的培養目標。

在設計和收集工作情境時，要注意工作過程的完整性原則。即工作情境必須包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等過程，具體來說有以下五個步驟:確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查、評估演示。依據教學目標、教學內容、工作環境、職業能力、學生特點，教師素質等因素創設具體的情境。

在產業、行業、企業的崗位群中尋找，遵循學生的認知規律和職業成長規律，按崗位職業能力由易到難地排序來組織與安排教學活動。以哈一職會計專業教學為例:教師在講授基礎會計課會計憑證中原始憑證的填制一課時，利用多媒體課件，創設工業企業財務科工作情境，結合角色扮演，把學生分成兩大組，一組學生扮演的是華潤家具廠的會計，另一組學生則扮演飛達木材廠的會計。兩企業之間存在購銷業務，家具廠向木材廠購買木材。在講課之前，教師給學生準備四張原始憑證:支票、增值稅專用發票、收料單、進賬單。引導學生，先思考:作為購銷雙方，在購銷交易中，你會付出或收到什么票據?引導學生站在本企業的角度進行原始憑證的選擇，并自讀《會計模擬實訓》中相關票據填寫的注意點。在了解了相關基礎理論知識后，雙方進行本企業的原始憑證的填寫后，進行票據交換，對于審核正確的憑證可以受理該購銷業務，確認業務實現。學生在此過程中興趣極高，互相交流，互相提示，完成購銷工作。此時，教師再進行各票據填寫的重點知識點的講解，如各種票據的用筆的選擇，支票正聯的開具日期漢字大寫等等，讓學生將先前收到的憑證再一次進行復核。

在課程教學實施過程中，將專業實踐教學融入職業崗位完整的工作過程中，在“做中學，學中做”，實現知識與實訓一體化;以真實工作任務和工作環境實現教學向崗位的遷移;解構原有的課程內容，重構基于工作過程的實踐教學，根據教學目標和崗位能力標準，創設工作情境。實施環境、多媒體教室、網絡財務綜合實訓(會計仿真教學中心)。

兩年來，通過我省中職學校學前教育專業、市場營銷專業、物流專業、會計專業的教學實踐證實，運用創設工作情境教學法導入新課，講授新知識，極大地激發了學生的學習興趣，引發了好奇心，調動了學習積極性;專業學習與崗位技能零距離，知識與工作零距離，實現了“教學就是工作，課堂就是崗位”、“手腦并用”的教學模式，取得了顯著的教學效果。創設工作情境教學法體現了以學生為本，體現了“做中學，做中教”，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

教學改革的主要目標是把學習者的學習主動性和積極性充分發揮出來。教師作為教學改革的實踐者要著力創造有利于實現人與人、人與環境互動的學習環境，幫助并激勵學生，主動地與教師共同開發自己的長處和潛能，培養就業能力與綜合素質，實現自我角色的轉換，最終實現知識能力的建構與遷移。

G718.3

A

1001－7836(201.)10－0089－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.033

201.－03－10

孟雅杰(1966－)，女，山東龍口人，副研究員，從事中等職業教育教學研究。