情感策略在二語課堂中應用的實證研究

王慧平，閆 爽

(東北林業大學外國語學院，哈爾濱150040)

情感策略在二語課堂中應用的實證研究

王慧平，閆 爽

(東北林業大學外國語學院，哈爾濱150040)

在二語教學中，情感策略應用與否對教與學的效果的好壞有著重要的影響和調控作用。通過對東北林業大學2010級非英語本科專業的三個實驗教學班級進行為期一年的情感策略實驗教學，結果顯示:實驗班學生與對照班學生相比，英語期末考試成績有顯著提高，對英語學習的興趣、信心增強。這說明情感策略在二語課堂中的有效應用對教師的教和學生的學都有明顯的促進作用。

情感因素;情感策略;英語教學

一、研究背景

20世紀60年代以來，隨著人本主義心理學的發展，第二語言教學中的情感因素得到了越來越廣泛的關注。情感因素具有不確定性和多變性，是復雜心理因素的組合體，也是語言教學中不容忽視也不可回避的問題。第二語言學習中討論較多的情感因素主要有兩種，一種是學生的個別因素，包括焦慮、抑制、性格和學習動機等，另一種則是學生與學生之間以及學生與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流和跨文化意識等。美國語言教育學家克拉申將情感因素納入了他的監察理論當中，提出了情感過慮假說。根據該假說，情感因素直接影響第二語言的習得，它會通過對語言的輸入進行過濾來阻礙或促進語言習得。在過去的二語教學過程中，教師過于強調語言知識的灌輸和強化，缺少師生之間的互動和交流，導致學生對語言學習產生了消極情感，進而阻礙了教學進程，嚴重影響了教學效果［1］。因此，近年來語言教學的研究重點從研究教師如何教逐漸轉向學生如何學，這就使得造成學生學習結果差異的學習者的個體因素受到了關注。很多一線教師和研究者都從不同角度和側面對語言學習中的個體情感問題進行了大量的研究。情感態度也作為基礎教育課程目標之一寫入了教育部頒發的《英語課程標準》(實驗稿)中，要求教師在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，也要研究情感策略，即培養、調整、控制情感的策略，在課堂教學中嘗試幫助學生消除恐懼、焦慮等消極情感因素，逐步提高學生的興趣、動機、自信和自我效能感等［2］。然而，縱觀國內外的有關英語教學中情感策略的研究成果，不難發現，情感策略與二語教學關系的實證研究還相對較少，因此對其進行更加深入的實驗研究具有很強的理論和實踐意義。

二、研究方法

1.研究對象

本項研究的對象為東北林業大學2010級社會工作一、二班，機械電子工程一、二班，以及高分子材料與工程一、二班，三個教學班的172名學生。這幾個專業的學生均非一表錄取，入學時的高考英語成績普遍處于中等水平。另外還在本年級選取了三個教學班，共167人，作為對照班。這幾個班在文理科搭配，男女生比例、人數和整體水平等方面與實驗班基本相同。

2.研究材料

實驗班與對照班使用的教材都是《新視野大學英語》第二版。實驗材料是實驗班任課教師依據情感策略研究的現有理論，結合教學大綱要求和教材內容所制作的教學多媒體課件以及一些區別于對照班與教材內容關系緊密的額外拓展的各種教學材料。

3.研究工具

檢測工具為實驗班和對照班學生在實驗前和實驗后對英語學習和英語課堂教學的態度與感受的書面反饋，以及實驗前的英語水平測試成績和實驗后的英語期末考試成績。兩次考試試題的題型完全一致，包括聽力理解、閱讀理解、完形填空、翻譯、寫作和口語。難度上，實驗前的水平測試試題略高于實驗后的期末考試試題。

4.數據收集

實驗班教師在實驗教學前后分別組織實驗班和對照班學生就其自身對英語學習和英語課堂教學的態度與感受進行了全面座談和研討，并要求其總結概括自己的想法并以書面的形式上交，兩次共收回書面信息反饋678份。同時，實驗班教師還在實驗前后有序地組織了兩次考試，由于實驗前對照班里的一名學生因個人原因未參加考試，共收回試卷677份。

三、研究過程

在了解實驗班學生的英語語言綜合運用能力水平、個性差異和認知方式的基礎上，運用制作好的實驗教學課件和教學材料，主要從培養學生良好情感，激發學生的英語學習興趣和學習動機，消除消極情感因素，提高其學習英語的自信心和自我效能感等幾個方面，對實驗班進行了為期一年的實驗教學。在這個過程中，教師密切關注實驗班學生的情感因素，以便及時發現問題、及時解決問題。

1.更新教學理念，構建平等的師生關系，培養學生對教師的良好情感

隨著教學改革的深入，英語課堂教學模式逐步從以前的以教師為中心向以學生為中心轉變，這就要求教師要實現從知識的傳授者向實踐能力的指導者轉變。在教學過程中，教師要充當學生學習的合作者、助學者和監督者，創造一種開放、自由、民主、多元化的英語課堂氛圍，同時還要注重換位思考，盡可能站在學生的角度考慮問題，關注體諒他們的情感，從而拉近師生距離達到共鳴。

在實驗教學過程中，實驗班教師主要以通過批閱學生的英文周記和定期座談的方式，深入了解、關注學生的情感變化，與他們分享學習生活中的快樂，同時采取有效恰當的方式，幫助他們解決學習生活中的問題，做他們的良師益友。良好的師生關系是課堂教學得以順利進行的重要基礎。教師親切寬容、一視同仁的態度，以及對學生的愛護和尊重都會使學生對教師產生一種親近感和信賴感，促使他們在課堂上積極配合教師組織教學活動并認真完成教師布置的各項學習任務，進而提高教學效果。

2.運用多種教學手段培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機

英語學習中的動機是指學生學習英語的愿望和推動力，表現為學生對英語學習的強烈愿望，一般可分為內在動機和外在動機。內在動機源于學生對學習內容或任務的濃厚興趣。外在動機則來自于外界影響，如獲得獎勵和避免懲罰等。雖然外在動機有利于英語學習，但是內在動機，即學習興趣，與外在動機相比，對英語教學效果有更加深入和長遠的影響。相關研究顯示，學生的學習動機是可以通過一些教學活動激發和提高的，而動機一旦形成，就會貫穿于學習活動始終，并加強和促進學習活動［3］。

在實驗教學過程中，實驗班教師適當穿插講座和座談會用以激發學生對英語學習的愿望，同時運用多樣性的教學方法和手段來增強學生的學習興趣。首先，在考慮到實驗班學生自身發展和需要的前提下，通過強調他們面臨的各種英語考試的重要性和必要性，對其實施學習動機的外部強化。另外，通過滿足學生認知和情感需求以及新穎且有吸引力的教學材料和多媒體教學手段，比如與教材內容相關的文化背景、影視新聞、幽默故事等，增強課堂的感染力，對其實施學習動機的內部強化，調動其學習英語的積極性和主動性，激發其學習英語的興趣。從根本上實現學生從“要我學”向“我要學”的轉變。

3.消除學生的消極情感因素，提高其學習英語的自信心和自我效能感

情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。心理學研究表明，積極的情感因素諸如自尊心和自信等有利于發揮主體潛在的各種技能。在英語教學中體現為，對學生學習潛力的正常發揮有促進作用。與之相反，消極的情感因素，諸如焦慮、恐懼、緊張、懷疑等，不利于甚至會阻礙學生發揮其自身的各項潛在技能，對語言學習有負面影響［4］，甚至造成惡性循環，但是這些消極的情感是可以克服的。

實驗教學之初，部分來自小城鎮和農村的學生，由于聽說能力較差，在課上基本上完全不懂教師在講什么，感到無從插言，同時受自尊心的驅使，害怕被提問到，擔心出錯丟面子。如果這種消極的情感不能得到及時調節和控制，他們就會產生心理疲勞、挫折感，甚至過度焦慮等情感障礙，學習效果也就越來越差，喪失對英語學習的信心。針對這些問題，實驗班教師本著以人為本的理念，關注學生的個體情感因素，依據學生不同的優勢和個性，結合教材內容，設計適合他們的多樣的學習活動和任務，如分組活動、角色扮演和演講辯論等，并就同一任務對不同的學生設置不同的完成方式，以便更好地發揮他們的優勢，同時給予學生積極正面的反饋。另外，面對學生所犯的錯誤，實驗教師不會簡單直接地對其加以否定，而是鼓勵啟發他們，盡力引導學生自己進行修改，淡化評價結果，讓學生在學習過程中體驗成功的快樂，創造和諧的課堂氛圍，確保學生在課堂上有安全感和學習成就感，逐步消除他們消極的情感因素，增強其學習英語的自信心和自我效能感，從而有效地提高教學效果。

四、研究結果與分析

經過為期一年的實驗教學之后，首先，以全面座談的方式得到實驗班和對照班學生實驗前后自身對英語學習的感受和反饋，并進行統計。結果表明，在實驗班和對照班學生在實驗前英語學習情感水平程度相似的基礎上，經過一年的實驗教學之后，實驗班學生與對照班的學生相比，學習英語的興趣更加濃厚，動機更加明顯，自信心和自我效能感更高。

其次，對三個實驗班和三個對照班實驗前英語水平測試成績和實驗后期末考試成績進行統計，并用SPSS軟件分別為實驗班和對照班實驗前后成績做配對樣本t檢驗。數據結果顯示，實驗班172名學生實驗前后兩次考試的平均成績分別為72.437和80.116，p值小于0.01，表明實驗班學生在進行為期一年的情感策略實驗教學后英語成績有顯著提高。然而，對照班167名學生實驗前后兩次考試的平均成績分別為73.021和72.439，p 值大于0.01，表明對照班學生經過一年的英語學習后，英語成績沒有提高，相反還略有降低，雖然差異不顯著。

此外，還對實驗班與對照班實驗前后考試的成績分別進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示，實驗前實驗班與對照班的平均成績分別為72.437和73.021，且 p 值大于0.01，表明實驗班實驗前的測試成績與對照班的成績并無明顯差異，且稍低于對照班。然而實驗后實驗班與對照班的平均成績分別為80.116和72.439，且 p 值小于0.01，表明實驗班實驗后考試的成績高于對照班，而且差異顯著。

五、結論

實驗教學結果顯示，實驗班學生在經過一年的情感策略實驗教學之后，相對于對照班，對英語學習的興趣、動機、自信心和自我效能感有明顯的增強，而且其英語學習效果和成績以及對英語語言的綜合運用能力也有顯著提高。這表明情感策略在英語課堂中的有效實施對英語教學有積極的影響。在英語教學中積極應用情感策略，一方面能激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機，另一方面也能調節和控制學生學習中的消極情感因素，增強學生學習的自信心和自我效能感，進而促進教學效果和教學質量的提高。

總之，在英語教學中，積極有效地運用情感策略，不僅符合我國大學英語教學目標發展的要求，還有利于培養學生積極的情感因素，健全其人格，提高其綜合文化素養，使其適應當前國際社會發展的新趨勢。

［1］劉振前，肖德法.外語學習策略研究［M］.濟南:山東大學出版社，2006:174.

［2］程曉棠，鄭敏.英語學習策略［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002:32.

［3］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999:541－542.

［4］H.Douglas Brown，Susan T.Gonzo.Reading on Second Language Acquisition［M］.Beijing:World Publishing Corporation of Beijing，2006:202.

An Empirical Research on the Use of Affective strategy in Second Language Classroom

WANG Hui-ping，YAN Shuang
(College of Foreign Languages，Northeast Forestry University，Harbin 150040，China)

In the process of second language teaching，whether to apply affective strategy deeply influences and regulates teaching effects.Through one year of the experimental teaching of affective strategy implemented in the three experimental classes of non-English majors in Northeast Forestry University，results show that compared with the students in the control classes，the achievements of the students in the experimental classes have been improved significantly，and their interests and confidence of learning English have been greatly increased，which shows that the use of affective strategies in the second language classroom significantly promotes the teaching of teachers and the learning of students.

affective factors;affective strategy;English teaching

H09

A

1001－7836(2011)10－0171－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.067

2011－08－30

中央高校基本科研業務費專項資金項目(DL10CC49)《自我效能感與英語學習策略研究》

王慧平(1977－)，女，天津人，講師，從事應用語言學和二語習得研究;閆爽(1979－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事英美文學和應用語言學研究。