基于自主學習教學理論的大學英語聽說教學模式探索

程 輝

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

基于自主學習教學理論的大學英語聽說教學模式探索

程 輝

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

大學英語聽說教學對提高學生的實際語用能力至關重要。然而現時的教學模式更多注重英語讀寫能力的培養而忽視英語聽說能力即學生的實際語言應用能力的培養。本文從自主學習的教學理論出發，分析了大學生英語聽說教學模式的現狀，同時結合現代外語教學觀點，探求了大學生英語聽說教學的教學模式。

自主學習的教學理論;英語聽說教學;語用能力

一、自主學習的教學理論

自主學習理論由Holec于20世紀80年代引入外語教學領域。此后，Dickson、Little-w等學者對其給出了不同的定義。束定芳在研究了國外學者的定義后，對自主學習的理論歸納為以下3點：(1)態度：學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習;(2)能力：學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務;(3)環境：學習者應該給予大量的機會去鍛煉自己負責自己的學習能力。McGarry總結了自主性的精髓：受到鼓勵要對自己學習負責的學生，通過學什么，怎樣學和什么時候學的訓練，更有可能設定實際的目標，對學習作出計劃，培養在新的情況下處理問題的策略，然后去評價自己的學習。

二、學生英語聽說教學模式及不足分析

從教學活動參與者的關系來分析，現行教學模式以教師為中心，學生幾乎是完全被動的接受者。課堂的大部分都在講解單一的聽力內容，學生在教師的規定下進行被動的聽力訓練。這在一定程度上對學生的聽力技巧有所提高，但學生沒有機會進行實際的語言交際，很難在現實的語言交流中取得成功。從教學內容來看，現行教學模式往往局限于課本，且有時將聽說課變相地轉換為以語法結構、詞匯知識講解為主，補充的內容也僅僅是往年的大學英語四、六級考試或其他考試的真題或模擬聽力試題，沒有將培養學生的綜合語言交際能力放在教學的首位。因此，我們有必要對學生英語聽說教學模式作進一步的調整，以自主學習的教學理論為基礎，著重培養學生的語言應用能力和交際能力。

三、大學生英語聽說教學模式的探索

筆者認為應該建立“以學生為教學中心”的英語聽說教學模式，合理安排課堂教學和課外交際實踐，綜合提高學生的語用能力。這一模式還應遵循以下原則：首先，強調聽說能力培養的重要性。要改革以讀寫為主的測試標準，結合學生的實際語言基礎及語用能力的強弱，綜合評定學生的學業成績;按學生實際英語水平進行分段教學，根據實際情況將學生編成高班或低班分段教學，這樣有益于同一水平上的英語聽說教學;同時班級規模也不宜太大，聽說教學課堂訓練很重要，要確保絕大部分學生都有機會參與語言交際，就得實現小班授課，讓每位學生都能最大限度地進行語言實際操練。其次，改進教法，以現代化的教學手段輔助聽說教學。隨著科學技術的進步和多媒體技術的發展，多媒體技術對英語教學起到了很大的推進作用，尤其是在英語聽說教學中，多媒體教學課件為學生創造豐富、形象生動的語言環境，以此充分調動學生的學習主動性，使開展情境教學成為現實。同時，鼓勵部分學生結合自己的專業特點，于課外收集相關信息編輯成相應的多媒體資料，在聽說課堂上用英語呈現出來，然后組織全班同學參與討論，這樣聽說同步實踐，將形象而深刻的提高學生的實際語言應用能力。

最后，堅持以學生為中心、教師為主導的課堂及課外實踐的教學方式。英語聽說課堂就是一出戲，學生是這部戲的演員、主角，而教師則是導演。教師應該放棄“填鴨式”的教學方法，把語言活動的主動權交給學生，組織適當的教學內容和話題，重視和引導學生的學習策略，為他們提供廣闊的語用實踐舞臺。同時教師還要做學生交際實踐活動的參與者和評價者，適當啟發學生思考，刺激他們的交際欲望，從而逐步提高英語應用能力。英語聽說教學包含了聽和說兩部分教學內容，既要輸入“聽”的內容，更要重視產出的“說”。在設計課程時就應該將兩者充分的結合起來，使其具有直接的相關性。教學選材也要緊扣現實生活，盡量做到以實際交際為目的，增強學生的英語語言基礎知識，培養他們的英語語用能力。因此，學生們應該對新型的學習方式有正確的認識，擺脫以往養成的事事靠老師課堂傳授，出了課堂不知所措的被動接受知識的習慣。應該意識到成功的語言學習者的自我管理能力一般都比較強，他們不僅掌握了從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，而且能根據具體的學習任務選擇適當的處理方式。

就是在這種理念下，我院開始了新的英語聽說教學模式的探索及建設。我們采取的是學生在教師引導下的自主學習和聽說課堂教學相結合、課內——課外相結合的新模式。自主學習側重于學生語言聽說能力和學習策略的培養。基于多媒體的英語自主學習模式是一種以網絡資源為平臺，學生積極主動地構建知識的模式。因此，在這種模式中，學生通過教師的適度引導和監控，利用網絡資源尋求適合自身學習需求和特點的有創造性的學習方式，獲得學習的最佳效果。例如，把班級成員按照自由組合的原則分成若干小組，每組由四人組成，首先是就老師提供的主題話題在小組內部充分討論，十分鐘后由每組的推薦人選做公開闡述，最后由老師就大家的發言做出總結性評論，并要求學生就發言者的表現做出評價。學生要真正地獲得知識，不能只通過教師的課堂傳授、學生的被動接受，而應充分地利用必要的學習資源，發揮學生的主體作用，讓學生通過與其他人的協商、交流、合作和本人進行意義構建的方式獲得。

英語作為一項技能，英語習得及應用是熟能生巧的結果，課堂時間有限，如何有效地利用課外時間自主學習是英語學習提高的關鍵。教學系統中教師與學生、學生與學生進行交互協商，通過BBS、論壇、E-mail等，教師可以及時對學生的學習情況進行反饋，解決自主學習中學生遇到的問題，在一段時期后進行測試，檢查學習情況。我院對學生的英語成績評價分為聽說和讀寫兩大部分，其中聽說成績占總評成績的30%以上，這樣就有效地督促了學生聽說能力的培養和提高。在考試評價中不僅大大地提高聽說的分量，還廢除了將一學期一次的期末考試成績作為學期成績的評價方式，改為三次平日考核、期中口語測試、期末試卷組成的五次測試。將一學期一次的英語考試變成了不定期地多次檢查，終結性評價被過程性評價代替，這種測試方式的變化極大地提高了學生的學習積極性。英語學習不再僅僅是課堂行為而變成了經常的習慣。課下大家看英語報紙、雜志的多了，聽英語材料的人多了，為完成老師的任務經常上網查材料、小組討論等活動積極自覺地展開，課下的英語學習也蔚然成風。相應地課堂上大家積極主動地參與的多了，英語學習進入了良性循環。

結語

大學生英語聽說教學對提高學生的實際語用能力至關重要。根據大學生的英語學習實際狀況，我們只有充分貫徹自主學習的教學理論，改變以往以讀寫為主的傳統教學模式，以學生為中心，在強調語言基本知識的同時，重視語言應用能力的培養，結合現代技術輔助教學手段，調動學生學習積極性，就會綜合而穩步地提高大學生英語交際應用能力。

[1]大學英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]馬瑾，刁力人.大學英語聽說教學改革探索[J].沈陽工業大學學報，200l，(11).

[3]王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換[J].外語界，2005，(4).

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：外語教育出版社，2004.

TeachingMode in English and Speaking Corse——Learner Autonomy Approach Theories

CHENG Hui
(Weifang University，Weifang 261061，China)

English listening and speaking course plays an important role in improvement of linguistic performance for non-English major students.While，the present teaching mode mainly focuses on the training of English readingand writingnot for the listeningand speakingpurpose.Based on the learner autonomyapproach theories and the analysis ofpresent teachingmode，this article tries toexplore a newmode for the Non-English major students in English listeningand speakingteachingwith the aid ofmodern foreign language teachingtheories.

learner autonomyapproach theories;English listeningand speakingcourse;linguistic performance

G642.0

A

1671-4288(2011)01-0138-02

責任編輯：陳冬梅

2010—09—06

山東省教育廳2009-2010年大學英語教學改革立項：大學英語課堂教學中的主題式教學模式研究：《大學體驗英語》應用與評價（項目號：EB201002）

程 輝（1973—）女，安徽天安人，濰坊學院外國語學院講師，文學碩士。