后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)泰勒原理的重塑

后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)泰勒原理的重塑

——應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)啟示

龔寶成，胡志琦，殷舟

（淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038）

“概念重建”的后現(xiàn)代主義課程運(yùn)動(dòng)，批判了泰勒原理僵化、封閉的知識(shí)觀，辨證分析了二者的融合與合理性的滲透，完善了對(duì)泰勒原理的批判、重組與超越，確立了多元的課程理論的新價(jià)值取向。后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)泰勒原理科學(xué)的重塑，積極全面影響著應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

后現(xiàn)代主義課程觀；泰勒原理；重塑

20世紀(jì)中期，美國著名教育學(xué)家、課程論專家泰勒在其里程碑式的著作 《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了:一、學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？二、要提供什么教育經(jīng)驗(yàn)以便達(dá)到這些目標(biāo)？三、如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？四、我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)是否達(dá)到？”[1]。泰勒原理又被稱為“目標(biāo)模式”，四個(gè)主要階段構(gòu)成泰勒原理的基本內(nèi)容，被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)觀認(rèn)為泰勒原理是現(xiàn)代主義教學(xué)觀的典型，并提出了批評(píng)。然而，用辨證的眼光看待后現(xiàn)代主義課程觀和泰勒原理，二者并非矛盾對(duì)立，而是在理論上、實(shí)踐上和科學(xué)的操作性上，存在著不可分離的融合和合理性滲透，后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)泰勒原理進(jìn)行了超越和重塑。

當(dāng)下，在應(yīng)用型高等教育的背景下，傳統(tǒng)的人才的培養(yǎng)體系偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和理論體系的完整，忽視應(yīng)用能力的構(gòu)建，囿于泰勒模式之中。……