試論我國藝術設計專業人才培養模式中不可或缺的可持續性原則

楊 渤

(徐州工程學院藝術學院,江蘇徐州221008)

試論我國藝術設計專業人才培養模式中不可或缺的可持續性原則

楊 渤

(徐州工程學院藝術學院,江蘇徐州221008)

經濟和社會的快速發展帶來了對高端設計人才的巨量需求,我國的設計教育經過20多年的探索取得了顯著的成績,但現今的人才培養模式中各個環節普遍存在“可持續性”原則的缺失現象,擴容并未達到預期的效果,“學歷觀”與“功利論”始終制約著設計教育的發展。當代設計教育如何在傳承與創新中深入探索學科規律,如何培養具有高素質和創新意識的藝術設計人才,是我們亟待解決的問題,所以中國設計教育持續性改革勢在必行。

設計教育;可持續性;人才培養模式

我國設計教育經過20多年的探索與發展取得了較為顯著的進步,初步建立起具有本國特色的學科體系,但相比設計教育發達國家,我們培養出的許多學生無論在專業理論知識還是實踐技能操作方面都稍顯稚嫩,創造力缺乏,并且這種現象仍在延續。究其原因,設計教育超常規的擴容以及整個人才培養環節中“可持續性”原則的缺失是其頑疾所在。

“持續性”一詞首先是由生態學家提出的,即所謂“生態持續性”。由于可持續性涉及自然、環境、社會、經濟、科技、政治等諸多方面。從人才培養的視角進行解讀,可持續性應關注延續發展與系統協調的問題,即注重早期設計啟蒙教育的持續性原則以及作為設計人才培養關鍵階段的高校設計教育中的持續性學科結構配置與匹配時代發展要求不斷革新的教育教學模式。

一

我國的設計教育在受教方與施教方兩個環節中都存在“可持續性”原則缺失現象,以下將針對這兩個方面展開具體論述。

(一)“學歷觀”導致考生專業基礎素養的可持續性缺失

社會對于設計專業人才的需求促進了我國的設計教育事業的快速發展。近年我國眾多高校對藝術設計類專業進行了調整與擴招,這種現象反映出我國設計教育發展日趨進步、逐漸與國際接軌。但是擴招同樣帶來負面的效應,考生中很多屬“半路出家”,從小就熱愛美術并接受過相關系統培訓的考生越來越少。從現階段設計教育的招生模式看,高等設計教育招生時要進行藝術類加試,強調專業基礎技能,在與文化成績無法兼顧時,只好采取降低文化錄取分數線的辦法加以解決[1]。某些中學為提高升學率,極力勸說一些文化成績較差的學生報名加入藝考,抱著碰運氣的想法參加考試。因此,多年來一直“享受”著降低文化分數線的“優惠”政策造成了藝術設計類考生專業基礎與文化素質的持續性缺失,久而久之出現了惡性循環。這就直接導致了近年考生的總體素質下降的結果,擴招沒有達到預想的目的,僅僅是量上的增加。

(二)“功利論”導致院校教學模式以及師資力量的可持續性缺失

據最新統計表明,目前大約90%的高校已經建立了藝術院系或者開設了設計類專業。審視現狀,其中不乏一些學校為追求學費的高利潤從而盲目開設設計專業或擴大招生人數的情況。沒有與其發展相匹配的高水平師資和基礎教學設施再加上生源質量下降,教學成果很難保證。還有一些學校雖整體實力雄厚,但對新興專業課程的教學缺乏科學化、系統化管理,沒有形成統一有效的藝術專業管理體系,同樣帶來一系列的問題。

1.課程設置缺乏持續性關聯。藝術設計的專業課程體系中,由繪畫基礎、設計基礎和專業設計三大板塊組成。這三塊相對孤立,缺少銜接與關聯,各課程之間的交叉領域成了空白,啟承順應關系相互割裂,持續性缺失普遍存在,導致部分課程機械性疊加,學生很難在這種缺乏相互聯系的知識基礎上發揮自己的潛能進行系統性、綜合性的設計創新,宏觀上也缺少不同院系、學科之間的持續性聯系。各院系從不同的領域和研究方向設置課程進行授課,交流較少,從而忽視與設計相關的其他領域知識的學習和研究。這種教育模式下培養出的學生知識面較窄,缺乏系統性,無法適應層次較高的工作。

2.專業教學忽視理論與實踐技能的聯系。設計應是一門理論學習與實踐教育并重的學科,但如今的高校設計教育大多“紙上談兵”,理論不能聯系實際,實踐技能的訓練沒有得到重視。學校認為實踐是學生畢業后在實際工作中訓練的,能提供給學生參與社會實踐的機會較少。然而實踐卻是創意轉化為實現的唯一途徑,在大學里缺乏設計實踐的學生,走上社會后往往感到無所適從,沒有基本的實踐操作常識,不熟悉材料與施工工藝,欠缺動手能力和專業創新能力,不能迅速融入復雜的社會實踐中。另外,以往的封閉教學模式也降低了學生的動手能力,無法激發學生的學習自主性與創作熱情。

3.從教師自身教學水平看,目前國內設計教育師資的學歷層次和知識結構仍然不夠合理。現代社會科技與觀念的發展日新月異,雖然高學歷的教師比例已經逐漸上升,但大多關注的是理論學術范疇,缺乏對于涉及實踐應用方面的持續性研究。另外,部分教師知識層面不夠寬泛,創新精神欠缺,現有知識不能進行持續性更新,教給學生更多的是個人的經驗,并非思考的技巧。另外,一些教師缺乏應有的職業素養與道德,熱衷于校外創收,教學已成第二職業,敬業精神、自我提高意識淡薄,這勢必對學生的培養造成不良影響。

二

中國經濟現已進入新的發展階段,設計成為提升經濟產業不可或缺的核心動力之一。當代設計教育如何在傳承與創新中深入探索學科規律,如何培養具有高素質和創新意識的藝術設計人才,是我們亟待解決的問題,中國設計教育持續性改革勢在必行[2]。

(一)關注美學啟蒙教育,引導考生正確認識設計學科,全面提高學生的綜合素質與創造能力

設計教育不能忽視設計思維形成的初始階段,即美學啟蒙教育階段。早期美學教育可以激發兒童的想象力創造力,符合教育科學規律。中學階段是進行早期設計教育的理想時期,專業教師應對一些看來有希望成為設計師和藝術家的苗子加強輔導,使其愛好在中學期間得到充分發揮與提高。這一階段的系統培訓為我國設計基礎人才的培養起到了不可估量的作用。同時,應針對報考藝術設計類專業持續升溫的問題加強引導,使考生正確認識設計學科。學生的綜合素養決定著未來設計師的水平,只有提高學生的綜合水平,才能為接下來的高校設計教育提供符合要求的基礎人才,從根本上解決急功近利式的盲目藝考所帶來的惡性循環。

(二)深化高校設計教育體制改革,建立持續、系統的設計教育教學體系,把握設計教育關鍵階段

高校設計教育在我國已初步建立起符合國情且具有現代設計教育特點的學科體系,雖然還存在諸多問題,但不可否認,我國高校的設計教育已成為培養高端設計人才的重要階段。高等院校作為設計教育的關鍵環節,在整個人才培養體系中占有主導性的作用。目前設計教育模式中存在的問題,應通過以下幾點實行調整:

1.加強實踐教育環節,探索多元化教學模式,建立理論聯系實際的持續性學科模式。針對封閉辦學、教學模式單一現象,我們應積極引進多元化教育模式,使設計教育更為鮮活生動。首先,學校可以尋求與企業或相關設計公司合作,由學生和從業人員合作完成設計項目,在實際工程的運作中鍛煉學生的動手能力,通過實踐過程了解自身的不足,從而為今后的學習指明方向。此外,學校還可以聘請知名設計師或實踐經驗豐富的專家在校兼職任教,或擔任名義教授和顧問,定期開設講座,豐富學生的社會閱歷,提高學生的實踐能力。

2.破除學科局限,加強課程專業知識縱向與橫向之間的持續性聯系。設計是一門綜合性很強的學科,課程設置過程中應堅持“知識綜合構成”的理念,注重課程的持續性關聯,逐步建立以本專業為核心,輻射相近或相關的專業方向的共同專業課程體系。時代的進步促使設計專業與其他學科或不同專業方向間形成融合與交叉的定式,因此,我們不但要注重單科專業課程的改革,更要注重整體課程結構與課程體系的相互交融,持續促進兄弟院系或學校間的廣泛交流。

3.優化師資結構,提升教師團隊水平,建立“雙備型”教師隊伍。處于“組織者、引導者”位置的高校教師在設計專業教育中,起到專業授課、指導學生開展自主學習和實踐環節的關鍵性作用。因此,設計專業教師應具備兩方面的素質和能力:一是要具備較高的文化及專業理論水平,具有較強的教學、科研能力和素質;二要具備一定的專業實踐技能和指導學生實際操作的能力。設計專業教師“雙備型”標準的提出,是針對設計專業教師實踐技能相對薄弱,促使教師綜合能力的提升而提出的。

(三)建立完善的持續再教育培訓模式

面對設計行業知識更新迅速的特點以及市場需求量擴大的現象,建立完善的持續再教育體系就顯得十分必要。一方面針對科班出身的專業設計人員進行及時的知識更新與理論拓展,另一方面針對社會上在實踐中脫穎而出的設計師的系統學習與完善——這些設計師在工作中逐步形成設計思維并自學成才,他們非常渴望通過專業系統再教育來加強自身的業務水平。因此,各專業院校及社會上有實力的培訓部門應根據現實情況開設相關的研修班,通過面向全社會的專業培訓來提高整個從業人員的理論及實踐操作水平,為從事設計工作后的自我完善提供良好的環境支持。

當今世界已進入知識經濟時代,我國設計產業的不斷發展促使了設計教育的變革。對設計教育可持續性原則的深入思考,其目的就是為了探討與解決設計教育在人才培養模式、高校招考方式、專業教學體系、終極培養目標等發展中的問題,從而建立健全具有中國特色的設計教育學科體系,推動我國設計教育事業健康、穩步、全面的發展。

[1]孫湘明,蕭沁.對高校設計教育發展的深層思考[J].裝飾,2005,(149):38-39.

[2]史建軍.高校設計教育思考[J].貴州大學學報,2008, (1):82-83.

G642

A

1001-7836(2011)04-0035-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.014

2010-07-30

楊渤(1978-),男,江蘇徐州人,講師,東華大學藝術碩士研究生,從事藝術設計研究。