隱性知識在高校工科專業發展中的作用

張喜秋,于昌利

(1.山東交通學院海運學院,山東威海 264200;2.哈爾濱工業大學船舶工程學院,山東威海 264209)

隱性知識在高校工科專業發展中的作用

張喜秋1,于昌利2

(1.山東交通學院海運學院,山東威海 264200;2.哈爾濱工業大學船舶工程學院,山東威海 264209)

高校工科專業發展具有自身特點,隱性知識順應其發展特點,對其具有積極的推動作用。基于隱性知識對工科專業發展的作用機理的概括總結,提出在教學過程、科研過程和個人價值生成中隱性知識發揮作用的保障措施。此外,要充分發揮隱性知識對高校工科專業發展的推動作用,還需要從組織結構、個體價值取向、激勵機制、作用機制研究的細化等多方面進行進一步研究。

隱性知識;工科專業;發展舉措

引言

邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)于 1958年出版的《個人知識》和 1966年出版的《隱性方面》是西方學術界最早對隱性知識與科學研究進行較為系統地探討和分析的著作[1]。他認為:“通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的,只是一種類型的知識。而未被表述的知識,像我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識 (explicit knowledge),而將后者稱為隱性知識 (tacit knowledge)。按照波蘭尼的理解,顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統 (最典型的是語言,也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式)加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對,是指那種我們知道但難以言述的知識。不同學者對隱性知識有著不同的理解,哈耶克從法理學和經濟學視角作出了“闡明的規則”(articulated rules)和“未闡明的規則”(non-articulated rules)的區別[2];美國心理學家斯滕伯格 (Robert J.Sternberg)從心理學的角度論述了隱性知識與人類思維及心理過程的關系[3]。隨著人們對隱性知識研究的深入,越來越多的研究成果被應用于學科學習上、尤其在外語教學和運動技能訓練方面應用得尤為廣泛。例如:楊龍等利用“痕跡假說”對運動技能內隱性學習的發生機制進行了解釋,并區別了運動技能學習自動化[4];葉小廣從顯性學習與隱性學習的博弈中析出了外語教學“精講多練”原則背后的語言學原理[5]。概括起來講,高校工科專業發展的隱性知識主要包括:教師的教育觀念、教學方法、教學經驗,科研過程中靈感、直覺、思維方式、研究方法,學生及教師個人的價值取向、專業技能等。高校工科類專業發展有其特有的規律,將隱性知識應用于工科類專業的教學、科研和學習中,將會提高教師的教學、科研水平和學生的學習效果。

一、隱性知識對工科專業發展的作用機理

隱性知識是在潛意識學習過程中獲得的知識。隱性知識的作用機理大體可分為以下幾部分:

1.認知心理學家 (比如:Reber)和應用學者們 (比如Krashen)認為:對比較復雜的知識,隱性學習更具有優勢,越是抽象的東西,越是需要用隱性知識來獲得。工科類專業研究的對象多是自然科學中的實際問題,這些問題的解決往往是某一特定專業知識很難單獨解決的復雜問題;另外工科類專業解決的問題具有前沿性的特征,要求學習者和研究者具有從千絲萬縷的聯系中抽象出事物間最本質的聯系的能力。將學習和研究過程中的隱性知識進行積累,并將其應用于學習工作和研究工程中,將會有效地提到專業發展水平。

2.頻率效應經常被用來解釋人類的技能和知識學習,而平時對動作性學習行為的熟練掌握卻是隱性知識獲得的基礎。這些動作性學習行為包括語言學習口腔肌肉運動中每個單詞對應的每組口腔肌肉運動組合的獲得,體育運動技能的獲得及其熟練化,當然也包括工人操作技能的獲得及其熟練化等等。同時,在動作性學習行為的熟練掌握過程中獲得的隱性知識,又可以反作用于這些動作性學習行為。例如:在制造業生產過程中經常會出現一些突發事件,面對突發事件時,一些年長者經常會采取一些匪夷所思的措施,避免事故的發生或惡化。對于這些“匪夷所思”的措施,是生產者平時并未學習和訓練過的,也是平時生產過程中并未采取過的措施,但這些措施對于當時的情境也相當的合理。我們解釋這一現象,平時的學習和實訓過程中的情境在我們腦中留下了一段信息痕跡,這個過程可以看做隱性知識的獲取,經過大量的學習和實際生產,這些隱性知識積累到一定的量的時候,在某一特定情境下經無意識加工處理并被激化出來。

3.野中郁次郎 (Ikujiro Nonaka)認為,隱性知識是主觀的經驗或體會,不容易運用結構性概念加以描述或表現的知識[6],并在OECD的知識分類的基礎上還提出了隱性知識和顯性知識的轉化關系。如下表所示,隱性知識和顯性知識的轉化過程可分為群化 (Socialization)、外化 (Externalization)、融合(Combination)、內化 (Internalization)四種,其中群化即通過共享經驗產生新的意會性知識的過程;外化即把隱性知識表達出來成為顯性知識的過程;融合即顯性知識組合形成更復雜、更系統的顯性知識體系的過程;內化即把顯性知識轉變為隱性知識,成為企業的個人與團體的實際能力的過程。例如:教師通過觀摩優秀教師授課過程來學習經驗和技巧,這個過程即為隱性知識到隱性知識的內化過程;而優秀教師將自己的經驗和技巧以書面形式寫出來在交流會上進行交流,這個過程即為隱性知識到顯性知識的外化過程;學校將所有優秀教師的經驗和技巧進行匯總以供全校老師學習,這個過程即為顯性知識到顯性知識的融合;而教師個體通過學習所有優秀教師的經驗和技巧,并結合自己所授課程,從而發展為自己新的隱性知識,這個過程即為顯性知識到隱性知識的內化過程。

隱性知識和顯性知識的轉化

從隱性知識和顯性知識的轉換過程中可以發現,隱性知識與顯性知識并非魚與熊掌不可兼得的一對矛盾體,在一定條件下,隱性知識可以實現顯性化,并可激發出新的隱性知識,如此良性循環下去,可以不斷推動知識學習過程高效進行。

二、隱性知識推動高校工科專業發展舉措

隱性知識在高校工科專業發展中的作用可以分為教學過程中的隱性知識的作用、科研過程中隱性知識的作用和個人價值生成和社會服務過程的隱性知識的作用三類,其中教學過程中隱性知識的作用是隱性知識在高校工科專業發展中的核心作用。為了保證隱性知識在工科專業發展中的作用機制長期高效,高校必須采取相應的一些保障措施。

(一)發揮教學過程中隱性知識的作用

1.教師在工科專業的教學過程中應采用“精講多練”的授課模式。“精講”指的是注重知識點的提煉,所提煉的知識點不是某些特定知識點的任意拼湊,而是應符合專業知識結構規律,盡可能地接近學生將來的實際應用。知識點之間的聯系屬于我們教師所掌握的隱性知識,重視課堂教學體系中知識點之間的各種聯系,并了解他們的類型和性質,靈活而又適時地運用這些聯系,組織設計好課堂教學,將提高課堂教學效果;“多練”是指提倡課堂教學采用開放的“研討式”模式。教師根據專業課程教學要求以及學生掌握技能需要設定課堂討論題目,學生之間相互討論,得出開放式的答案,同時鼓勵和引導學生根據自己的理解,提出自己的質疑和問題。在整個研討過程中,學生除了獲得專業知識外,還獲得了甚為寶貴的隱性知識。在工科類專業教學過程中,應不斷提高這種“研討式”教學與“授課式”教學的比例。此外,在工科專業教學過程中應注重現代化教育手段的實施,例如在航海技術專業教學過程中充分利用航海模擬仿真器和船舶自動避碰仿真平臺等系統,培養學生的船舶駕駛技能,以更有效地實現教師隱性知識的外顯和學生隱性知識的積累。

2.注重實踐實訓環節,不斷進行工科專業實踐教學改革。實踐教學環節是工科專業學生隱性知識獲得的最佳途徑,其包括學生綜合知識運用的課程設計、畢業設計和教學實驗及理論與實踐結合的認識實習、生產實習等。如何統籌配置實踐環節,優化安排實踐內容和形式,合理配備實踐教學資源,構建起高效率的實踐教學體系[7]是我們加強實踐實訓環節中隱性知識獲得水平的重要舉措。凝練課程設計與畢業設計題目,提高指導教師隊伍水平是獲取課程設計與畢業設計過程中隱性知識的重要保障;實驗教學環節應避免傳統的“走馬觀花”式的模式,可嘗試進行基于隱性知識獲取的工科實驗教學改革,如錢士強[8]等從隱性知識的視角對材料科學綜合實驗改革進行了嘗試性的論述,改革主要從學生選題與教師指定題目相結合,利用各種手段廣泛查閱材料,與學生充分討論實驗方案,強調實驗結果的真實性,以討論會的形式進行答辯總結等五個方面激發學生的隱性知識,促進學生自覺利用隱性知識發揮創造性思維的作用;工廠實習實訓環節應注重建立實習實訓目標體系,通過優化與行業內相關企業之間的關系,建立相對比較穩定的實習基地,突破傳統生產實習形式,重建適合自己專業特點的新型生產實習模式。此外,在實習實訓過程中,應加強學生的動手能力、綜合應用能力、創新能力和工程實踐能力等,學生個人應注重體會實習企業的企業文化,培養自己的職能道德、奉獻精神和團隊協作精神。

(二)科研過程中隱性知識的作用

高校教師要不斷地提升自己的專業水平,就必須向專家學者學習,用心與他們交流,細心體會他們的成功,分享他們的經驗。在這樣的一個隱性知識學習和顯現的過程中,普通教師就開始了知識發現和意識創新,就有可能完成向專家型教師的過渡。科研團隊建設在這個過程中尤為重要,一個優秀的科研團隊所積累下來的科研經驗、團隊成員信任及協同研究等團隊文化在科研過程中發揮著不可估量的作用。因此,應該建立相對靈活的科研團隊組織機構,創設良好的科研團隊氛圍,以最大限度地實現團隊信任。此外,應創建合理有效的激勵制度,形成包括物質性和非物質性在內的激勵機制,通過激勵,使得隱性知識的創造者和接受者都能積極參與到隱性知識的共享和轉移過程,保證隱性知識的作用機制真正起到實效。只有隱性知識管理和應用得當,科研團隊才能創造出更多更高質量的科研成果。

(三)個人價值和社會服務過程隱性知識的作用

在工科專業學生學習過程中,教師的人生觀、價值觀、個人修養和技能水平及所接觸工廠的企業文化、發展思路等隱性知識都在更深層次潛移默化地影響學生的道德觀念和價值取向,還會影響學生的思維方式和認知策略。隱性知識通過教學過程在老師、工廠師傅和學生之間共享轉化著,在這一多向交互的過程中,學生在獲得專業知識的同時也提升了自己,成為這一過程中最大的受益者,而教師自身水平也獲得了不斷的提升。這樣一個交流互動的良性循環若是能延伸到服務社會的體系中,則高校工科專業的發展必將提高我國教育水平,推動國民經濟發展,提高國民整體素質。

此外,由于受到知識本身特性、社會傳統文化、個體差異和大學組織結構等眾多因素的影響,高校工科專業發展過程中隱性知識共享存在著不少障礙,有必要對隱性知識共享體系實施有效的疏導策略。例如:簡世德[9]等倡導的構筑大學內部知識網,實施完善的激勵機制、降低人員知識差異、改變內部組織結構、營造良好的文化氛圍和推動團隊學習的策略;潘瓊[10]基于虛擬實踐社群建立了教師隱性知識共享系統。由于解決高校工科專業發展過程中隱性知識共享的措施完全可以借鑒大學隱性知識共享策略,在此作者就不再贅述。

結論

隱性知識對推動高校專業發展方面的積極作用不言而喻,同時又有其獨特的作用規律。為了充分發揮隱性知識在教育活動中的作用,應從解決隱性知識固有矛盾、個體壟斷心理、組織結構不合理、激勵機制不完善等多方面對隱性知識作用實體進行改革,并在研究過程中不斷細化隱性知識的作用機制,分門別類地“對癥下藥”,以期獲得更為明顯的作用效果。

[1]肖廣嶺.隱性知識、隱性認識和科學研究[J].自然辯證法研究,1999,(8):18-21.

[2]江新,鄭蘭琴,黃榮懷.關于隱性知識的分類研究[J].開放教育研究,2005,11(1):28-31.

[3]Robert J.Sternberg et.Practical Intelligence in Everyday Llife[M].New York:Cambridge University Press,2000: 104-105.

[4]楊龍,任靜,賈志明.運動技能內隱性學習的“痕跡假說”[J].山東體育學院學報,2009,25(11):58-60.

[5]葉小廣.從“顯性學習”與“隱性學習”的博弈中析出外語教學“精講多練”原則背后的語言學原理[J].江蘇外語教學研究,2009,(2):22-28.

[6]野中郁次郎,竹內弘高.創造知識的企業 [M].李萌,高飛,譯.北京:知識產權出版社,2006:63-144.

[7]劉鐵山,葉仲琪.高校工科專業實踐教學體系的構建嘗試[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2010,(4):80-81.

[8]錢士強,李曼萍,童建華.從隱性知識的視角看材料科學綜合實驗改革[J].上海工程技術大學教育研究,2008, (1):54-56.

[9]簡世德,鄒樹梁.大學隱性知識共享的主要障礙及疏導策略[J].現代大學教育,2005,(5):98-101.

[10]潘瓊.基于虛擬實踐社群的教師隱性知識共享研究[J].遠程教育雜志,2010,(4):73-77.

Abstract:The development of engineering specialties in universities has characteristics.Tacit knowledge accommodates these characteristics,and can promote their development.Based on the summary of the mechanis ms of how tacit knowledge influences engineering specialties,this paper puts forward some measures to ensure that tacit knowledge will play an positive role in teaching process, research process and individual value generating process.We need to do further researches in the aspects of organization structure,individual value orientation,incentive mechanis m and research elaboration of action mechanism so as to fully exert the propellant functions of tacit knowledge in the development of engineering specialties in universities.

Key words:tacit knowledge;engineering specialties;developmentmeasures

The Function Of Tacit Knowledge in Development of Engineering Specialties in Un iversities

ZHANG Xi-qiu1,YU Chang-li2

(1.Maritime College,Shandong JiaotongUniversity,Weihai 264200,China; 2.School ofNavalArchitecture,Harbin Institute of Technology,Weihai 264209,China)

G642.0

A

1001-7836(2011)04-0062-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.027

2010-08-14

張喜秋 (1984-),女,黑龍江綏化人,助教,碩士,從事航海技術研究。