論大學英語閱讀教學中自主學習能力的培養

王曉妍

(東北林業大學,哈爾濱150040)

論大學英語閱讀教學中自主學習能力的培養

王曉妍

(東北林業大學,哈爾濱150040)

自主學習理論的引入使得外語教學研究者從全新的視角思考課堂教學的組織模式。閱讀是英語學習者必須掌握的技能之一。在大學英語閱讀教學中培養學習者的自主學習能力、構建自主學習模式是提高學習者閱讀能力和效率的有效途徑。

大學英語教學;閱讀能力;自主學習

引言

隨著外語教學理論的發展,自主學習理論成為國內外外語教學界關注的熱點。培養學習者的自主學習能力逐漸成為教育的核心目標。2007年最新制定《大學英語課程教學要求》對大學英語教學目標的闡釋為:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。”近年來,我國大學英語教學改革的日益深化,英語課堂教學理念從傳統的以教師為中心轉移到以學生為中心,教師退出課堂統治地位,將學習的主動權交予學生,課堂教學以學習者自主學習能力的培養為重心。

卡萊爾(Carrel,1989)認為:“對于許多學習者來說,閱讀是四項語言技能中最重要的,在英語作為第二語言或外語學習中尤其如此。”《大學英語課程教學要求》中明確給出了對大學生閱讀理解能力的要求,其中,較高要求為:“能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章,閱讀速度為每分鐘70～90個詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時,閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻,并能正確理解中心大意,抓住主要事實和有關細節?！备咭鬄?“能讀懂有一定難度的文章,理解其主旨大意及細節,能閱讀國外英語報刊雜志上的文章,能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。”[1]由此可見,閱讀是英語學習者必須掌握的重要技能之一,也是學習者進行終身語言學習的主要手段。因此,在閱讀方面,培養學習者的自主學習能力顯得尤為重要,它是提高學習者閱讀能力的一個十分有效的途徑。

基于以上兩點,本文將探討如何在大學英語閱讀教學中培養學習者的自主學習能力這一問題。

一、理論綜述

在我國,自古便有“授之以魚不若授之以漁”這一俗語;葉圣陶先生認為“教是為了達到不需要教”;著名教育家陶行知先生也曾指出:“我認為好的先生不是教書,不是教學生,而是教學生學?！毕荣t們的觀點所共有的核心精神,即強調學習者自主學習能力的培養,強調自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式,沒有自主學習能力,個體的終身發展會受到極大的限制。

在國外,自主學習的概念自誕生伊始,便受到廣泛關注。其理論基礎源于三大學術流派:認知心理學、建構主義心理學和人本主義心理學。認知心理學認為,學習不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有經驗為基礎,通過與外界的相互作用,運用已有的認知結構對新信息進行加工而建構成的,學習過程是學習者主動參與的過程,是建構內在心理表征的過程,又是一個重新建構認知結構的過程[2]。因此,認知心理學強調學習是學生自主認知的過程,學生是學習過程的主體。建構主義心理學認為,個體知識的獲得是客觀與主觀的統一過程,知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理,學習是一個積極主動的過程,在這個過程中,知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收,而只能被建構,建構主義理論強調學生是知識的主動構建者,是學習過程的主體。1969年,人本主義心理學家羅杰斯在《學習的自由》一書中指出:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到沒有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程才是可靠的人,才是真正有教養的人?，F代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據。這種變化取決于過程而不是取決于靜止的知識。”他提出,學習是意義或經驗的學習,應當在學習過程中形成和發展自我評;他主張以學習者為中心的學習,重視師生的關系。

二、大學英語閱讀教學中自主學習能力的培養

以學習者為中心的教學觀點的確立,使培養學習者自主性成為近二十年來外語教學研究的重點之一。Phil Benson認為自主學習就是學習者在學習過程中“能夠掌控自己的學習”[3]。Littlewood指出自主學習有前攝自主(proactive autonomy)和后攝自主(reactive autonomy)兩種模式[4]。前攝自主指學習者能夠自己管理自己的學習、確定自己的學習目標、選擇適合自己的學習策略、監控自己的學習進程、評估自己的學習結果;后攝自主指學習者在教師指導下確定學習目標、選擇學習內容與策略、監控學習進程、評估學習結果。前攝自主強調學習者的完全自主,而后攝自主強調教師在學習過程中的引導作用。我國的課堂教學中,教師長期處于主導地位,導致學習者對教師產生一定的依賴性,因此由教師引導的后攝自主學習模式更適合我國的大學英語閱讀教學。

傳統的外語課堂教學側重以教師為中心,在外語教學中引入自主學習理念后,外語教學研究者從全新的視角構建課堂教學的組織模式,教師的權威性淡化,課堂的主動權重新回到學習者手中,但這并不意味著教師從課堂教學中完全退出,教師的角色應從課堂統治者轉化為學習者自主學習的引導者,因此,要在大學英語閱讀教學中培養學生的自主學習能力,教師應從以下幾方面入手:

1.營造良好的自主學習氛圍

“親其師,信其道”,建立平等、和諧的師生關系是營造良好學習氛圍的前提。教師應作好角色轉換,成為學生自主學習的引導者和合作者,要明確學生在學習過程中的主體地位。學生在自主學習過程中遇到困難或產生錯誤時,教師應幫助其分析原因,引導其調整學習策略,使學生能夠坦然面對學習過程中的挫折,為學生營造一個輕松的英語學習環境。隨著現代教育技術的發展,多媒體在大學英語課堂中得以廣泛應用,教師可以借助多媒體教學手段,引導學生自主選擇與閱讀語篇相關的圖片、音樂、視頻等材料拓展閱讀語境,激發學生的興趣,使得學生從被動接受知識轉變為主動探求知識。

2.引導學生建立自主學習檔案

學習者檔案是對學習者所需信息的集中和分類,主要包括需要分析、能力分析、制定目標和學習計劃、學習成果記錄和自我評估。其目的在于為學習者提供自主學習現狀和發展藍圖(David G.&LindsayM.1999)。自主學習檔案主要闡述學習者的學習需要、個人能力與不足、學習目標和計劃、學習活動和成果記錄等等。在制定檔案過程中,學習者能夠切身體會到培養英語閱讀能力的重要性,明確個人的學習動機和目標,認識到個人閱讀能力的優勢和不足,并了解自己應從哪方面入手來提高閱讀效率。同時,學習檔案的建立使得教師能夠根據學習者的個體差異來幫助學習者制訂自主學習計劃。

3.注重閱讀策略的訓練

閱讀策略的訓練是提高閱讀能力與效率的一個有效途徑。英語閱讀中常用的策略有略讀、跳讀、預測、根據上下文推斷詞義、確定語篇主題、理解文章結構、掌握作者意圖等等。教師可以根據閱讀語篇難易程度、閱讀目的和學生的個體差異等因素選擇適當的閱讀策略,把閱讀策略滲透到大學英語閱讀教學中去;教師還可以針對某一具體閱讀策略進行專項訓練。由于學習者存在個體差異,教師可以幫助不同層次的學生設置個性化的閱讀策略培訓方案。

小結

閱讀是英語學習者必須掌握的技能之一,在大學英語閱讀教學中培養學習者的自主學習能力、構建自主學習模式是十分必要的,它能夠幫助學習者實現終身語言學習。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[2]龔浩然.外國心理學流派[G]∥心理學通史(第五卷).濟南:山東教育出版社,2000.

[3]Phil Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[4]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界,2006,(3).

Abstract:The introduction ofLearnerAutonomy Theorymakes foreign language researchers reconsider the organizationalmodel of class teaching from a brand new perspective.Reading isone of the skills that English learnersmustmaster.Cultivating learners'autonomous learning ability in college English reading teaching and constructing autonomous learningmodel are the effective ways of improving learners'reading ability and efficiency.

Key words:college English teaching;reading ability;autonomous learning

Cultivation of the AutonomousLearn ing Ability in College English Reading Teaching

WANG Xiao-yan

(Northeast ForestryUniversity,Harbin150040,China)

H319.37;G642

A

1001-7836(2011)04-0168-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.070

2010-07-26

王曉妍(1980-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士。