項目教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)活動設(shè)計課程中的運用

周文華

(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江牡丹江157000)

項目教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)活動設(shè)計課程中的運用

周文華

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江157000)

幼兒園教育活動設(shè)計課程，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，通過對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育學(xué)生可以獲取基本的理論和教育實踐中的事實等知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確地獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標轉(zhuǎn)換成一個個生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價，因此教學(xué)方法的運用直接關(guān)系到能否實現(xiàn)其目標。項目教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動設(shè)計課的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

項目教學(xué)法;幼兒園;活動設(shè)計課程

幼兒園教育活動設(shè)計課程，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生獲取基本的理論和教育實踐中的事實等知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確地獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標轉(zhuǎn)換成生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價，因此教學(xué)方法的運用直接關(guān)系到能否實現(xiàn)其目標。項目教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計課的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

一、什么是項目教學(xué)法

(一)項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。就是指依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的規(guī)格要求與專業(yè)培養(yǎng)目標，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，把整個學(xué)習(xí)過程分解為具體的項目或事件，設(shè)計出項目教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)與對項目進行分解并作適當?shù)氖痉断?，讓學(xué)生分組圍繞各組的項目進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與實際操作訓(xùn)練，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法［1］。其發(fā)源于職業(yè)教育領(lǐng)域，而且由來已久。在20世紀70年代至80年代，項目教學(xué)在德國企業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域再度復(fù)興，特別是在系列化引導(dǎo)材料伴隨指導(dǎo)下，促進了學(xué)生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，并推動了職業(yè)教育范式從學(xué)科課程教學(xué)轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

(二)項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本，以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究［2］。

1.教學(xué)活動是師生通過共同實施一個完整的項目工作來進行的;

2.學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目;

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。

(三)項目教學(xué)的基本步驟

1.確定項目任務(wù):通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。

2.收集信息:在確定項目任務(wù)后，由學(xué)生圍繞項目涉及的內(nèi)容通過查閱圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式收集必要的信息。

3.制訂計劃:學(xué)生根據(jù)項目的目標和任務(wù)，有取舍地分類和整理所采集的信息，經(jīng)討論初步制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。期間，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)，但不建議過多干涉，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主創(chuàng)性。

4.實施計劃:學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確立的工作步驟和程序，有步驟、有節(jié)奏地開展工作。

5.成果展示。項目完成后，可通過多種形式對外表述和展示階段性成果，便于檢查。這個環(huán)節(jié)非常重要，不可忽視。

6.評估總結(jié)。主要根據(jù)學(xué)生在該項活動中的參與程度、起到的作用、合作能力及成果展示等方面進行綜合評價。先由學(xué)生自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論，總結(jié)在項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生分析和解決問題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征等，提出有待改善的建議等。

7.歸檔或結(jié)果應(yīng)用。項目工作結(jié)束后一是歸檔，一是應(yīng)用到下一個項目及其他的實踐中。

二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

“幼兒園教育活動設(shè)計”是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是融合學(xué)前教育理論與實踐，注重學(xué)生實際技能訓(xùn)練的應(yīng)用型課程。其核心目標是培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒教師的基本的教學(xué)能力，即熟練地設(shè)計并組織幼兒園教育活動的能力，為今后他們高質(zhì)量地開展幼兒園教育教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一目標下培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)能力薄弱，很難盡快勝任幼兒園的教學(xué)活動。

(一)學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計能力差。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計能力是指教師根據(jù)教育目標和要求，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗和需求，選擇合適的內(nèi)容并設(shè)計出適當?shù)幕顒臃桨?。學(xué)生在這方面往往能力比較差，表現(xiàn)是:脫離幼兒生活實際，空洞，方式方法單一，各環(huán)節(jié)內(nèi)容安排不流暢［3］。

2.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力有待提高。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力是指根據(jù)教學(xué)需要，運用合適的材料，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引幼兒主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的能力，即創(chuàng)設(shè)促進幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的能力。

目前，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)促進幼兒積極地互動與交往環(huán)境及有利于幼兒合作學(xué)習(xí)環(huán)境方面能力薄弱。

3.教學(xué)組織實施能力比較弱。教學(xué)組織實施能力是指教師根據(jù)活動方案，組織有效的促進幼兒自主活動，激發(fā)幼兒積極思考、探索，不斷學(xué)習(xí)的教育活動，并在活動中隨時調(diào)控教學(xué)情境的能力。學(xué)生在組織教學(xué)活動時，表現(xiàn)為:不能根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特點選擇相應(yīng)的內(nèi)容;不能寓教育活動于游戲中;不能很好地引發(fā)幼兒興趣，調(diào)動其積極性;不能有效地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和思維方法;不能努力地理解幼兒的想法和感受。

4.教學(xué)評價反思能力急需加強。教學(xué)評價反思能力即教師在組織實施教學(xué)活動后，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標，對整個教學(xué)活動的價值判斷。學(xué)生經(jīng)常是活動進行完，就萬事大吉了，大多數(shù)人沒有反思的習(xí)慣。

(二)學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力薄弱的原因

學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力薄弱，主要原因在于幼兒園活動設(shè)計課程的教學(xué)中，存在教育理論與實踐嚴重脫節(jié)，教學(xué)模式落后于社會發(fā)展對人才培養(yǎng)模式提出的新要求的問題。目前，“幼兒園教育活動設(shè)計”課程教學(xué)，方法單一，仍然采用傳統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)模式，注重理論的講解，忽視實踐活動。雖然每學(xué)期也安排學(xué)生幼兒園見習(xí)觀摩活動，但缺乏保障幼兒園見習(xí)觀摩效果、有效指導(dǎo)見習(xí)觀摩的措施，使得這種實踐流于形式。這種教學(xué)方式很難使學(xué)生以原有的知識為載體進行知識的綜合、運用及創(chuàng)新，也就束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和實踐創(chuàng)新能力。

三、項目教學(xué)法在幼兒園活動設(shè)計課教學(xué)中的運用

(一)項目教學(xué)法是實現(xiàn)活動設(shè)計實踐教學(xué)目標的有效方法

項目教學(xué)法是指依據(jù)對人才的規(guī)格要求與專業(yè)培養(yǎng)目標，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，把整個學(xué)習(xí)過程分解為具體的項目或事件，設(shè)計出項目教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)與對項目進行分解并作適當?shù)氖痉断?，讓學(xué)生分組圍繞各組的項目進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與實際操作訓(xùn)練，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法［4］。幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)運用項目教學(xué)法，就是要突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以幼兒教師職業(yè)崗位能力作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，注重教學(xué)中知識和技能的結(jié)合。體現(xiàn)出職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)目標的不同。具體說，這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道今后在工作實踐中應(yīng)該“如何干”、“如何干得更好”，學(xué)生能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)幼兒教師職業(yè)崗位的特殊要求，為他們走向社會鋪平道路。

(二)項目教學(xué)法在幼兒園活動設(shè)計課教學(xué)中的運用

1.精心設(shè)計，提出項目任務(wù)。精心設(shè)計項目任務(wù)，是運用項目教學(xué)法的前提條件。“項目任務(wù)”的好壞直接影響教學(xué)效果。項目任務(wù)應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中的每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標精心設(shè)計。項目任務(wù)應(yīng)該具有可操作性，貼近學(xué)生生活實際，注重幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)等特性［5］。

例如，學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童故事教學(xué)活動的設(shè)計與組織”，教師先是提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論:小朋友都愿意聽故事，你會講故事嗎?在幼兒園，我們只要把故事講給幼兒聽就夠了嗎?還要做什么?怎樣設(shè)計故事教學(xué)活動呢?經(jīng)過師生的共同討論，確定了項目任務(wù):設(shè)計學(xué)前兒童故事教學(xué)方案并組織實施。

2.科學(xué)分組，制訂項目計劃。項目教學(xué)要求以小組形式展開，分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。各組學(xué)生在組長的組織下，針對項目開展信息收集、研究討論、共同制定項目目標的完成方案，并將項目再細分成各個子模塊，各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。

例如，學(xué)生接受了“設(shè)計學(xué)前兒童故事教學(xué)方案并組織實施”的項目任務(wù)后，各組就會在組長的帶領(lǐng)下，討論兒童故事有什么特點，幼兒園開展故事教學(xué)的目的，通常幼兒園教師是怎樣組織故事教學(xué)活動的?……在討論的基礎(chǔ)上，制訂出項目計劃:收集資料(錄像觀摩、查閱文獻、深入幼兒園等)——分析討論——制定教學(xué)方案——組織實施方案。

2.互動合作，完成項目計劃。實施項目計劃，進行項目實踐，是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。在開展項目實踐中應(yīng)重視互動合作，小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

例如，能力強的負責整體項目的規(guī)劃，外向、活潑的學(xué)生可以進行幼兒園信息的調(diào)查，內(nèi)向的可以進行文獻資料的收集，計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設(shè)計，成員努力的成果與全體成員共同分享。

3.匯報評價，體驗成功快樂。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價。各小組可推薦一兩名學(xué)生將本組設(shè)計的故事教學(xué)的方案及對方案的實施情況通過說課、錄像或投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結(jié)合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結(jié)果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，并成為本學(xué)期成績的一個組成部分。

4.教師總結(jié)。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘每個學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

(三)運用項目教學(xué)法要注意的問題

1.調(diào)整課程內(nèi)容

運用項目教學(xué)法原則上是要壓縮理論講授，增加專業(yè)實訓(xùn)課課時。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進行編寫的，不能為項目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容，這就要求對原有課程內(nèi)容進行調(diào)整，重新進行取舍組合，改革傳統(tǒng)教材中繁、難、深及不適合時代發(fā)展要求的內(nèi)容，增加針對性、科學(xué)性、時代性、趣味性等方面的內(nèi)容［6］，可以大膽改編或編寫校本教材。

2.提高教師能力

(1)提高教師組織管理能力。項目教學(xué)的整個教學(xué)過程是動態(tài)的，學(xué)生之間的互動，師生之間的互動，學(xué)生相對分散。這就要求項目指導(dǎo)教師具有較強的組織管理能力，使項目任務(wù)有秩序、有步驟地開展，防止學(xué)生渙散、教學(xué)流于形式的情況發(fā)生。

(2)提高教師綜合素質(zhì)能力。項目教學(xué)對教師提出了更高的素質(zhì)要求，項目教學(xué)中指導(dǎo)老師需要具備兩方面的素質(zhì)和能力:一是有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研能力和素質(zhì);二是有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐技能和豐富的實踐經(jīng)驗。不僅要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，同時還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納，形成實踐技能和掌握技巧，項目教學(xué)中的指導(dǎo)教師應(yīng)是“雙師型”人才。

3.加強實訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校要加大實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入。校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)該足夠充分，滿足實訓(xùn)項目的正常開展。建立校外實習(xí)基地，每年必須安排專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉，了解幼兒園對學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)生到幼兒園頂崗實習(xí)，及時了解幼兒園對幼兒教師的需求，以及對幼兒教師素質(zhì)的要求。

4.探索新的評價方式

教學(xué)評價是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生參與項目活動的積極性，提高項目教學(xué)質(zhì)量，必須探索有利于發(fā)展的評價方式。

(1)成績比重的合理分配。比如，項目成績和學(xué)生的期中成績、期末成績在學(xué)生的總成績中所占比重的安排，要做到能夠引起學(xué)生對各方面的重視;對小組中個人成績和團隊成績的比例分配要恰當，使所有學(xué)生都能積極參與到活動中來。

(2)評價方式的多樣性。評價要客觀、公平、公正。除了教師評學(xué)生之外，還應(yīng)該開展學(xué)生之間的互評。不僅評價活動結(jié)果，更要對項目的全過程進行評價。不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，同時，尊重學(xué)生個體差異，注重學(xué)生個體發(fā)展獨特的認可，幫助學(xué)生樹立自信，真正圍繞學(xué)生的發(fā)展，既關(guān)注自我評價，又關(guān)注他人評價，讓學(xué)生在評價活動中學(xué)會反思，學(xué)會發(fā)展［7］。

5.與多種教學(xué)方法結(jié)合運用

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，項目教學(xué)法也是如此，它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同的素質(zhì)來設(shè)計，也應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時地開展，更應(yīng)與其他教學(xué)手段相結(jié)合，比如“模擬教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”都是很適合幼兒園活動設(shè)計課教學(xué)的，只有多種教學(xué)法交替使用，才能使課堂教學(xué)精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久、濃厚，教師的教學(xué)重任才能順利地完成。

總之，《幼兒園活動設(shè)計》這門課，是學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合市場需求開設(shè)的一門專業(yè)實踐類課程，在教學(xué)中有效地運用是以實踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的項目教學(xué)法，將會更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。

［1］陳艷蓮．對現(xiàn)代職教教學(xué)方法理論基礎(chǔ)的探討［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，(3)．

［2］黃靈燕．項目教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新［J］．素質(zhì)教育論壇，2007，(4)．

［3］程少偉．談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項目教學(xué)法應(yīng)用［J］．職業(yè)教育研究，2005，(11)．

［4］蔣慶榮．以項目教學(xué)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實踐［J］．珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(2)．

［5］劉文靜．淺談項目教學(xué)法的應(yīng)用［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，(8)．

［6］陳愛群，等．項目教學(xué)法在高職教育實踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］．重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，(10)．

［7］曹煌興，周曉宏．項目開發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計策略及其應(yīng)用［J］．職教論壇，2005，(18)．

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1001－7836(2011)07－0096－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．041

2011－03－20

周文華(1967－)，女，黑龍江牡丹江人，副教授，從事學(xué)前教育研究。