TPR教學(xué)法在學(xué)前(英語)教育教學(xué)中的應(yīng)用

虞 翔

(無錫高等師范學(xué)校外語系，江蘇無錫214000)

TPR教學(xué)法在學(xué)前(英語)教育教學(xué)中的應(yīng)用

虞 翔

(無錫高等師范學(xué)校外語系，江蘇無錫214000)

在幼兒英語教學(xué)領(lǐng)域，TPR(全身反應(yīng)法)教學(xué)法贏得了廣大英語教師的認(rèn)可。這一教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合快樂學(xué)習(xí)的原則，但其對教師的要求較高，作為學(xué)前(英語)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)英語語音、美術(shù)、音樂等方面的素養(yǎng)，注重肢體語言運(yùn)用的訓(xùn)練，以更好地適應(yīng)社會的需要。

TPR教學(xué)法;幼兒英語;學(xué)前教育

隨著英語學(xué)習(xí)熱潮的不斷升溫，有條件的幼兒園紛紛將幼兒英語教育作為特色課程開展起來。但我國英語語言習(xí)得的研究對象多為中小學(xué)生及成人，兒童英語語言的習(xí)得研究較少。在中小學(xué)英語教學(xué)中常被使用的“交際教學(xué)法”，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際，但這種教學(xué)方法以語言形式為主導(dǎo)，對于剛剛接觸英語的兒童來講，“交際法”還是一種偏“成人化”的英語教學(xué)方式，接受起來有一定的困難。怎么樣才能滿足兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣呢?TPR教學(xué)法就能較好地解決這一問題。

一、TPR教學(xué)法

TPR(Total Physical Response)即全身反應(yīng)法，是美國著名心理學(xué)教授阿歇爾(Asher)在20世紀(jì)60年代提出的語言教學(xué)方法。Asher教授認(rèn)為，成人的第二語言學(xué)習(xí)和小孩習(xí)得母語比較相似。他認(rèn)為學(xué)習(xí)母語的過程為:先接受短句的刺激，然后用肢體語言作出反應(yīng)，最后過渡到用簡單的語言進(jìn)行交際［1］。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行大量的語言輸入，兒童在接受一定量的語言輸入后，經(jīng)過自己的內(nèi)化，達(dá)到一定量的輸出。

TPR教學(xué)法把語言的習(xí)得分成語言的輸入和輸出兩大塊，具體可以細(xì)化為:第一步，教師說出指令，并示范動作，兒童一邊聽，一邊觀察;第二步，教師說出指令，并示范動作，兒童跟著做;第三步，教師說出指令，不示范動作，兒童按照教師指令做;第四步，教師說出指令，不示范動作，兒童復(fù)述指令，完成動作;第五步，兒童說出指令，教師和其余兒童一起完成指令［2］。根據(jù)教學(xué)的具體情況，這五個(gè)步驟可以作相應(yīng)的調(diào)整。在這五步中，第一步屬于知識的呈現(xiàn);第二、第三步屬于兒童模仿階段;第四、第五步兒童在逐步理解知識的基礎(chǔ)上，最后將知識輸出。這種教學(xué)方法把兒童的言語和行為結(jié)合在一起，使大腦接受到多元化的信息，在感受、內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行開口表達(dá)。

“聽力領(lǐng)先，啟動開口”，是TPR英語教學(xué)法的最大特點(diǎn)。兒童通過身體的活動對語言輸入作出反應(yīng)，進(jìn)而提高了理解力。教師在使用TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過課堂組織語言、肢體語言以及各種影像盡可能給兒童純正的外語源，幫助兒童擴(kuò)大語言的輸入量，千方百計(jì)地鼓勵(lì)兒童大膽嘗試，充分實(shí)踐，給予兒童良好而充分的語言空間，最后使其自愿將語言輸出。

二、TPR教學(xué)法在幼兒英語教育領(lǐng)域應(yīng)用的可行性

幼兒園兒童的抽象思維能力較差，天性好動，注意力集中的時(shí)間較短，但是他們對直觀的帶有強(qiáng)烈視覺刺激的事物比較敏感，TPR教學(xué)法利用各種與兒童生活息息相關(guān)的情景，通過讓兒童在跑、跳、做游戲的過程中學(xué)習(xí)英語，英語課堂也變得充滿活力。

幼兒園階段的兒童正處于皮亞杰所說的“具體操作”階段，他們更加注重語言的功能而非形式。TPR教學(xué)法以聽力為切入口，眼、耳、口，全方位刺激兒童大腦，兒童的注意力得以改善和保持。TPR教學(xué)法強(qiáng)化了兒童在課堂中的主體意識，它能夠通過不拘一格的動作，一下子抓住兒童的注意力，吸引兒童參與到課堂中，使學(xué)校充滿快樂，減輕焦慮的情緒。

同時(shí)，兒童正處在自尊形成的時(shí)期，他們渴望被人尊重，希望自己被同伴、被老師認(rèn)可。每個(gè)幼兒的個(gè)性不同，對語言的敏感度也不同，有些兒童害怕自己在同伴、老師面前出錯(cuò)，不愿意參與到語言活動中去。TPR教學(xué)法將兒童全身都調(diào)動起來，使得孩子們感覺像是在做游戲，在輕松的氛圍中兒童可以更好地融入到純正的英語環(huán)境中。其間，師生互動，生組互動，生生互動，尤其是師生的角色互換，兒童能夠充分地展現(xiàn)自己，使他們體驗(yàn)到成功感，在多種操練形式下擴(kuò)大信息的輸入量，為語言的輸出打下良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生TPR教學(xué)技能的培養(yǎng)

1.良好的語音發(fā)音。幼兒期是英語語音發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)習(xí)英語更多的是模仿教師的一言一行。教師是幼兒模仿的直接對象，教師的英語語音語調(diào)對幼兒有著很大的影響。此外，TPR教學(xué)法要求教師采用簡單、易懂的英語指令進(jìn)行授課，因此，作為幼兒園英語教師，應(yīng)具有較好的英語口語能力，發(fā)音要盡量與西方人相同，語言表述得體，同時(shí)注意語言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。語言教學(xué)理論認(rèn)為，向?qū)W習(xí)者提供的語言輸入量越大，越有利于其輸出能力的形成，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀、多背。在口語課堂上，要盡量創(chuàng)設(shè)交際語境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分階段對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

2.較強(qiáng)的模仿力和肢體語言表達(dá)能力。教師在具備一定的英語專業(yè)知識的前提下，還要有較強(qiáng)的教育組織和教育實(shí)施能力。首先要有一定的模仿力。在讀音準(zhǔn)確的前提下，教師要注意面部表情的變化，教師要注意到模仿西方人講話時(shí)豐富的面部表情;在動作行為的模仿力方面，教師在講對話人物時(shí)，模仿各種角色要惟妙惟肖，給幼兒做動作要夸張、幽默、引人入勝，盡量使幼兒置身于真實(shí)的場景中。例如教dog、bear、 Monkey等單詞的時(shí)候，可以模仿這些動物的形態(tài)或動作或聲音。形象生動的動作、滑稽可愛的形態(tài)、惟妙惟肖的叫聲，都會引起兒童濃厚的興趣，吸引孩子的注意力，在較短的時(shí)間里，促進(jìn)孩子對語言目標(biāo)的感知。此外，TPR教學(xué)法還要求教師創(chuàng)造性地將各種詞匯，變成相對的動作，讓孩子來表演，以幫助孩子記憶。例如教“大象”，老師可以用緊扣雙手，伸長手臂，做大象的鼻子;在教“愛”的時(shí)候，老師可以通過將雙手彎曲放在頭頂，做成愛心模樣。教師可以通過讓孩子模仿這些動作來加深對這些單詞的記憶。久而久之，孩子們能習(xí)慣性地將英語發(fā)音同動作相結(jié)合起來，并在準(zhǔn)確用語言表達(dá)之前，通過模仿教師的肢體動作來表達(dá)自己的意思。

3.良好的音樂修養(yǎng)。音樂是幼兒表現(xiàn)自我、表達(dá)交流的重要途徑，節(jié)奏歡快，朗朗上口的英語兒歌、童謠是幼兒英語學(xué)習(xí)的有效方式，這些用音樂原則組織起來的英語內(nèi)容便于幼兒記憶、表達(dá)。同時(shí)，音樂的節(jié)奏和韻律可以幫助兒童提高語言的流利程度。在大膽、積極參與音樂活動的過程中，兒童學(xué)習(xí)英語的興趣和信心都得到了很大的提高。作為學(xué)前(英語)教育專業(yè)的學(xué)生，要把英語兒歌的編唱作為一項(xiàng)教學(xué)技能，盡可能多地練習(xí)彈唱。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用自己豐富的肢體語言幫助兒童理解英語歌曲的含義，和兒童一起表演相應(yīng)的動作，這樣不僅可以促進(jìn)他們多種感官的發(fā)展，還有利于幼兒良好情緒情感的體驗(yàn)。

4.扎實(shí)的美術(shù)功底。在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的英語活動中，要引導(dǎo)兒童初步感受生活、環(huán)境和藝術(shù)中的美，并大膽用自己喜歡的方式、用簡單的英語表達(dá)自己的情感。TPR教學(xué)法主張用形象、直觀的視覺刺激幫助兒童感知語言目標(biāo)，這就要求教師能充分利用直觀教具(圖片、實(shí)物、頭飾等)及多媒體儀器輔助教學(xué)，因此幼兒英語教師必須有一定的美術(shù)功底，尤其是簡筆畫和手工制作的能力。作為學(xué)前(英語)教育專業(yè)的學(xué)生，在練習(xí)美術(shù)基本功的同時(shí)，要有針對性地加強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力、DIY制作能力以及對教室整體布置的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童使用英語的興趣。在兒童對美術(shù)感興趣的同時(shí)，啟發(fā)和幫助他們一邊畫，一邊用英語表達(dá)和交流，在自然的狀態(tài)中使用英語。

5.充分的教學(xué)技能實(shí)踐。幼兒英語教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生必須在教育教學(xué)實(shí)踐中才能不斷形成自己的教學(xué)特色與能力，所以學(xué)生下園進(jìn)行英語教育的實(shí)踐活動非常重要。學(xué)生必須對有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行觀察模仿，才能培養(yǎng)出良好的教姿、體態(tài)、表情等。只有通過反復(fù)操練，才能達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、總結(jié)

TPR教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合快樂學(xué)習(xí)的原則，它提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語;它是一種適合在英語學(xué)習(xí)初級階段采用的教學(xué)方法，在多種多樣的活動中循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。但是值得注意的是，TPR教學(xué)法中包含了許多游戲活動、角色扮演、小組競賽等形式，兒童的情緒會比較興奮，甚至難以控制，注意該方法使用的分寸和時(shí)間。鑒于TPR教學(xué)法對教師較高的要求，TPR教學(xué)能力培養(yǎng)的研究將會是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，需要各位老師共同努力。

［1］彭晉祁．學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生TPR教學(xué)技能的培養(yǎng)［J］．長沙師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，(6):15．

［2］高敬．幼兒英語教育［ M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2007．

On the Application of TPR Teaching Skills of Pre-school English Education Teaching

YU Xiang
(Depart Ment of Foreign Languages，Wuxi Teachers'College，Wuxi 214000，China)

With the develop Ment of children English Teaching，TPR is considered by More and More people as one of the valid language teaching Methods in the Kindergarten．TPR agrees with the develop Ment laws of children's physical and psychological develop Ment and the principle of happy learning．In view of the require Ments，pre-school English education Majors should be trained in Many aspects，such as good pronounciation，rich body language，excellent quality of art and Music and so on in order to better adapt to the social needs．

TPR teaching skills;English teaching for children;preschool teaching

G612

A

1001－7836(2011)07－0099－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．042

2010－11－20

虞翔(1980－)，女，江蘇無錫人，講師，碩士，從事學(xué)前雙語教育研究。