高職教育課程體系構建的探討

盧金昊

(東北石油大學秦皇島分校,河北秦皇島 066000)

高職教育課程體系構建的探討

盧金昊

(東北石油大學秦皇島分校,河北秦皇島 066000)

分析高職院校課程體系構建的基本特征,提出高職院校在學科建設、課程設置等方面擁有的自主權,從而使學校課程體系適應經濟社會發展的要求。課程內容影響人才培養和學生素質提高。基于此,應該構建靈活、開放、彈性的人才培養模式和教學體系,以培養知識厚、技能強、能力高、素質全的高級技術型人才。

高職教育;教學體系;探討;整合的能力課程模式

一、課程體系總體模式的選擇

職業教育所培養的合格人才,首先,必須具備他們的職業能力,即自己感興趣的突出的職業技能,這是決定他們能否“零距離”就業的關鍵,也是職業教育區別于普通本科教育的顯著特征。其次,必須具備超出某一具體職業技能和知識范疇的普遍性能力,這是從事其他相關職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性的能力[1]。比如很多高職類學校計算機系開設的計算機應用專業,除了突出專業在硬件方面的特色,更要讓學生掌握其他很多的應用技能,學生畢業后可以從事軟件開發工作、數據庫應用工作、網頁制作工作、局域網維護工作等等。這些都說明職業教育不僅是為了特定的職業而教育學生的,而且必須是以讓他們準備去適應各種各樣的職業為宗旨的。

學術、學科能力對工作的成功也有重要意義,但不能簡單地說學術能力強就能直接導致工作的成功。然而,學術能力中的某些知識如自然科學和數學等,與現代技術有著密切的相互聯系,并且在互相滲透的過程中發展。比如物理、數學對學好計算機起著至關重要的作用,數學能使得計算機算法更優化;物理能加快計算機硬件更新換代的速度,同樣,計算機能模擬數學和物理中未知的領域,因此,在準確、系統地學習自然科學和數學的基礎上,把它們的規律應用于技術實踐,是職業教育的重要目標之一。按照上述準則,為了更好地實現職業教育的培養目標,職業教育就應該選擇一種整合的能力課程模式,這是一種最適合于職業教育培養技術應用型人才的能力課程模式。

這種模式之所以是一種符合職業教育的能力課程模式,是由職業教育培養目標及其質量標準決定的。職業教育的培養目標及其質量標準的能力體系決定了職業學校的學生必須具備包括基礎學科知識、通用技能知識、專業基礎知識和專業知識在內的知識要素。基礎學科知識和應用學科知識是職業教育人才必備的基礎知識;專業基礎知識是學習本專業必備的基本知識,是專業學習的基礎;專業知識是從事本專業工作必備的專業理論知識[2]。

二、課程體系要適應經濟社會的發展和學生自身發展

職業教育必須根據經濟社會發展變化、產業結構調整而進行調整和發展。德國和日本經濟的崛起都源于他們重視職業教育,這充分反映出職業教育的重要作用,也恰恰體現了職業教育只有適應經濟社會發展和產業結構調整需要才會有所作為。國內外知名的高職院校,其課程建設無不充分凸顯關注社會需求的價值傾向,比如新加坡、澳大利亞的職業院校的大多數課程,就專門反映企業遇到的生產技術問題和其所處的工作環境;德國的許多職業技術學院通過課程改革形成了一個全新的以公司為中心的課程結構,確保教學內容始終反映企業的實際需求;丹麥哥本哈根商學院與企業合作的方式之一,就是讓合作企業參與知識的開發,并為其日后的教學提供幫助。這些年我國的高職類院校在這方面也有很好的、有益的嘗試,比如電子商務專業可以學習阿里巴巴商務模式,成立電子商務創業孵化實驗室,鼓勵學生網上開店,自主創業。讓學生在校期間即完成貨源企業管理與合作管理的培養。自覺、主動地適應經濟社會的發展,才能成為時代的佼佼者[3]。

由于職業教育與社會經濟密切相關,為社會經濟發展服務,因此會受到特別的重視,而為學生生存和發展服務,卻往往被課程設計者所忽略。職業教育不是終結性教育,它應該為人的一生不斷接受教育、培訓提供各種可能的機會和條件。職業教育恰恰可以為人們適應新形勢、不斷換崗、轉崗提供知識、技能及能力的支持。

三、課程體系的構建要具備靈活性

除了正規的課堂教學以外,教學活動中還要經常靈活地穿插講座、實踐課程等各種非正規課程,并通過校園文化等隱性課程的建設努力營造一種全面培養和塑造學生的良好氛圍。課程中既有基于實踐而來的基礎理論研究,更有實際訓練學生能力的內容,包括實習和企業參觀等。教師在教學中必須在實踐經驗的基礎上授課。通過課程學習,使學生具備必要的專業知識和解決實際問題的技能,培養學生的自學能力、自主能力和應對未來的能力,并訓練學生的思維能力。比如近些年很多高職院校采用的任務驅動教學法和案例教學法,就非常注重培養學生的自主學習性。讓學生帶著任務去完成市場調研、考查等實踐活動,幫助他們更好地消化和理解課堂講的理論知識。

正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。高職院校開設了專題、講座等非正規課程,它們并不僅是正式課程的補充,而且應成為整個課程體系中的重要組成部分。正規課程與講座、專題等非正規課程的并重,反映了學校課程建設的系統性與先進性要求相結合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業相關領域的最新進展,報告人應多來自業界。往屆的、在企業中工作突出的學生就可以很好地承擔這樣的角色。他們通常具備雙重的身份,首先,他們是本學校畢業的優秀學生;其次,他們是現在工作崗位的優秀員工。他們所做的現身說法具有更大的影響性,必將會起到積極的帶動作用[4]。

四、課程體系的構建要體現生產性和教育性

高職教育的課程體系,尤其是工科類專業必須體現生產性。高職教育必須及時關注生產技術、生產工藝等的變遷及更新,及時在培養目標、課程開發及專業設置等方面作出積極反映。特別是目前社會上技術發展更新更快,不重視這個問題,學生在校學習的技能很快就會落伍。高職在教學內容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術及新工藝。盡可能為實訓基地配備最先進的設備,使學生在校期間可以學會和使用本行業較先進的技術。高職院校的實踐教學一般要建立在校內實訓基地的基礎上,而校內實訓基地不可能像工廠、企業那樣利用開闊的廠房和流水線進行生產,主要是注重生產內涵和流程上的仿真性。計算機虛擬現實技術在教學上的引進,起到了良好的教學效果。由教師根據教學的要求,利用虛擬現實技術,開發出三維立體、動態的演示過程,讓學生在接近真實的環境下模擬學習,既達到了仿真性,又彌補了教學設備不足的問題,一舉兩得。

實訓教學要體現教育特點,憑借現代教育技術輔助學生完成實際訓練。實訓基地應具備重復學習和訓練的功能,允許學生經歷反復和失敗。人們對一項技能或能力的掌握,有一個從陌生到熟悉的過程,乃至實現從一般技能到技巧的轉化。所以,高職院校的實訓基地一定要有重復訓練的功能。尤其對于那些只許成功、不許失敗的職業和崗位,在學校里接受熟練的訓練是非常必要的。為此,必須憑借現代教育技術,實現在實際生產過程中不能實現的反復訓練和觀摩功能。

五、課程體系的構建要適應以國際化為特征的開放的要求

隨著經濟全球化進程的日漸加快,課程建設國際化的步伐也隨之加快。高職院校的課程要逐步突出國際化的特色,旨在讓所有學生都能熟悉和掌握全球化背景下運作的模式。同時,高職院校要加大國際交流與合作的力度,強調多模式辦學。

課程教學國際化程度的提高還反映在學校的語言教學上,外語作為一項國際交流工具,在高職院校應得到高度重視。有條件的學校的一部分課程可采用外語教學,要求學生能熟練應用外語。與此同時,學校要開設大量具有國際文化背景的相關課程,以滿足當前經濟全球化發展對于應用型人才的知識與文化要求。

高職院校更要把加強國際合作辦學當做課程建設的關鍵環節和主要途徑來抓,力圖通過“國際化”引進國外課程、培養雙語教師,從整體上帶動和提升學校的辦學質量與水平。通過國際合作辦學,推進課程內容、教學方法、手段、教學組織、考核、教學語言等與國外同類院校的全面接軌;加快學校師資隊伍建設的進程,在教師吸收國外最新知識的同時改造其教學理念;提升學生專業知識的能力與水平,增強其社會就業的競爭力[5]。

六、結束語

基于上述分析,高職不能僅僅重視技術教育,還必須加強人文教育,職業教育的人文性不容忽視。德國在加強學生綜合職業技能鍛煉的同時,逐步加強文化知識教育,培養學生的人文精神,如明文規定學生要具備質量意識、合作能力、環境保護意識和社會責任感。在美日等發達國家的高職學校里,政治、文學、法律、歷史、哲學等課程的比重也已逐漸加大。對技能人才加強人文教育的意義非常顯著,不僅使受教育者具備一定的技術、技能,而且提高了開發創新能力,增強了工作責任感和團隊合作精神。

[1]John Stephenson and Mantz Yorke(1998):Capability and Quality in Higher Education.Kogan Page.

[2]高林,鮑潔.點擊核心——高等職業教育專業設置與課程開發引導[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路 [J].中國職業技術教育,2006,(1).

[4]探索職業教育的本質特征——抓住六個轉變,實現跨越發展[N].中國教育報,2005-02-24(3).

[5]孫祖復.聯邦德國普通教育與職業教育一體化的改革[J].外國教育資料,1993,(3).

G718.5

A

1001-7836(2011)02-0085-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.034

2010-08-30

盧金昊 (1979-),男,黑龍江拜泉人,講師,碩士研究生,從事計算機教學與應用研究。

(責任編輯:侯秀梅)