民辦學院學生英語四級考試成敗的歸因研究

裴麗霞

(蘇州科技學院天平學院,江蘇蘇州 215009)

自 1987年 9月開始四級考試以來,考試規模日益擴大,考生人數不斷增加。在民辦學院,所有非英語專業學生都參加英語四級考試,其通過率也成為間接衡量某校大學英語教學質量的重要因素之一。筆者在蘇州某一民辦學院連續作了兩年的調查,英語四級一次通過率維持在 40%左右。四級考試的成功與否,有賴于師生對成敗原因的認識和了解,這種成敗原因不僅能夠解釋以往英語學習階段性結果,更重要的是對以后的學習行為產生了直接影響。因此,筆者運用Wein2 er歸因理論的“三個維度與六因素歸因模式”和 2009年 12月的大學英語四級統考成績設計了一份問卷調查表,對蘇州某民辦學院 2008級非英語專業學生進行了四級考試成敗的歸因調查,并對答卷進行了詳細的統計分析,發現了一些有益的數據,為進一步提高民辦學院的大學英語教學提供理論與實踐參考。

一、歸因理論概述

國內學者李昌真[1]41-45認為:歸因理論 (attribution theory)是美國當代一種以認知的觀點來看待動機的理論,該理論著重于人們依據原因推論的信息,并在理解這些信息的基礎上進一步預測和控制其隨后的相關行為。最著名的歸因理論家Weiner[2]對行為結果的歸因進行了系統探討。他從個體的歸因過程出發,探求個體對成敗結果的歸因與成就行為的關系,對影響行為結果的可覺察的原因特性、原因結構以及原因歸因和情感的關系、情感反映的激勵作用都提出了創造性的見解。他認為每個人都在力求解釋自己的行為,分析其行為結果的原因。無論是成功還是失敗,一個人在分析其根由時主要有三個維度與六個因素。三維度與六因素的結合表見表 1:

表1對成敗原因用三個維度與六個因素進行歸類,分為:穩定性,即原因在性質上是穩定的還是不穩定的,能力高低和任務難度是較穩定的原因,而努力程度、運氣好壞、身心狀況和外界環境是不穩定的;內 /外在性,即把成敗歸于自身內部原因還是外部原因,能力高低、努力程度和身心狀況屬于內部原因,而任務難度、運氣好壞和外界環境屬于外部原因;可控性,即原因可否由自己控制,努力可由自己控制,而能力高低、任務難度、運氣好壞、身心狀況和外界環境是不可控的。

二、歸因論在大學英語教學中的應用

三、研究方法

(一 )研究問題

本文提出兩個研究問題:

1.在努力、試卷難度、語言天賦、運氣、身心狀況、考試環境及老師講解七個因素中,民辦學院學生的英語四級考試成敗歸因傾向如何?

2.在以上七個因素中,哪些對民辦學院學生的英語四級考試成敗影響較大?

(二 )調查對象

調查對象為蘇州某民辦學院的二年級學生,專業為環境工程、市場營銷和漢語,共計 164人,其中男生69人,女生 95人。通過四級的男生和女生分別為 15和 47人。在調查對象中,四級通過率為37.8%,平均分為411.52(總分 710)。

(三)調查內容與調查過程

其實這樣的戶外體育活動材料在不同的年齡班都可以使用，教師就不必為調動孩子的興趣不斷翻新材料，而只要在觀察了解孩子的能力的基礎上聯系在某一段時期教育目標的需要選擇性的提供即可，這樣也可以使同一材料物盡其用，獲得低成本高效益的價值。

本文對民辦學院學生的英語四級考試成敗歸因的七個方面進行調查,即努力、試卷難度、語言天賦、運氣、身心狀況、考試環境及老師講解,了解民辦學院學生的歸因情況,引導學習者正確歸因,從而提高民辦學院的大學英語教學質量。

首先對調查的內容分項目編寫問卷,以 2009年 12月的四級考試成績把調查對象分為通過組和未通過組(此次調查對象的四級考試成績在 324—493的區間內,分數普遍偏低,所以未分為優秀組、中等組和較差組)。比如,在項目 1中,通過組判斷“我通過英語四級主要取決于我自己的努力”,而未通過組則判斷“我未通過英語四級主要因為我努力不夠”。采用 Likert量表的五級記分制,即“我非常同意這個看法”(5分)、“我同意這個看法”(4分)、“對這個看法我沒有明確的答案”(3分)、“我不同意這個看法”(2分)、“我完全不同意這個看法”(1分)。七個項目內容全部采用正問陳訴句。為了保證此調查的效度,首先發放 30張問卷對受試者以外的其他學生進行預測,在保證沒有誤解和問題的情況下,對受試者正式發放問卷,共計164份,收回問卷全部有效。然后將收到的 164份有效問卷的原始數據按照成績等級進行整理,運用 SPSS進行統計分析。所有調查均在任課老師的配合下、在課堂內完成。

(四 )數據分析

四級考試的成功與否,有賴于師生對成敗原因的認識和了解,這種成敗歸因不僅能夠解釋以往學習階段性結果產生的原因,更重要的是對以后的學習行為產生直接影響。Weiner(1985)指出,學生一般把自己的學習成敗歸因分為六類:能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀況和外界環境。本文在Weiner“三維度與六因素歸因模式”的基礎上、根據民辦學院英語教學的實際情況,把“老師的講解”列為第七個影響因素。數據分析采用 SPSS 15.0(中文版),以每位學生各題的得分為原始數據進行分析,學生四級考試成敗與每項的歸因情況將通過列聯表 (crosstab)和卡方檢驗表(Chi2square Tests)來反映。

項目 1:四級成敗與努力

努力是一種內在的、不穩定的可控因素。從表 2可以看出四級通過的學生大部分認為努力與自己的四級考試成功有很大的關系,有 21%的學生非常同意這一觀點,45.2%的學生同意這一觀點;而值得注意的是,在未通過四級考試的學生中,有 50%的學生同意這一觀點,31.4%的學生非常同意這一觀點,這說明了未通過組的大部分學生充分認識到了自己考試失敗與自己沒有努力有著很大的關系。表 3中的皮爾遜卡方檢驗和似然比卡方檢驗中的顯著水平分別為0.002和0.002,小于0.05,表明“英語四級考試成敗”和“努力”兩個變量之間不是相互獨立的,存在線性關系。這說明了調查對象大部分都認識到了努力在四級考試成敗中的重要地位。

項目 2:四級成敗與試卷難度

試卷難度是一種外在的、不穩定的可控因素。從表 4我們可以看出未通過組中有39.2%的學生認為考試失敗與試卷難度有關系,有44.1%的學生沒有明確答案或看法;而通過組中只有 29%的學生認為通過四級考試與試卷難度相關。從表 5中的卡方檢驗可知,皮爾遜卡方值為16.138,其顯著性 P值為0.003,小于0.05,說明英語四級考試成敗與試卷難度有關。

項目 3:四級成敗與語言天賦

語言天賦(在本文中,語言天賦指語言能力)是一種內在的、穩定的、不可控因素。從表 6可以看出在未通過組中有20.6%的學生認為自己考試失敗與缺乏語言天賦有密切關系,而在通過組中有37.1%的學生認為自己考試成功與語言天賦沒有關聯,有45.2%的學生沒有明確看法。表 7中的皮爾遜卡方檢驗和似然比卡方檢驗中的顯著水平分別為0.033和0.030,都小于0.05,這說明四級考試成敗在一定程度上與語言天賦相關。

項目 4:四級成敗與運氣

運氣是一種外在的、不穩定的、不可控制的因素。從表 8可以看出在未通過組中有34.3%的學生認為考試失敗與運氣差有關,在通過組中有40.4%的學生認為通過四級考試主要靠運氣。由此可以看出部分學生把考試成敗寄托在運氣上。表 9中的皮爾遜卡方檢驗和似然比卡方檢驗中的顯著水平分別為0.403和0.366,都大于0.05,這說明這兩個變量不存在線性關系。四級考試是全國性的考試,大多數民辦學生沒有把考試成敗寄托于運氣,這一外部無法控制的因素,顯示出他們的理性思考。

項目 5:四級成敗與身心狀況

身心狀況是一種內在的、不穩定的、不可控的因素。從表 10中我們可以看出在未通過組中有83.3%的學生沒有把考試失敗與身心狀況聯系起來,只有4%的學生認為考試失敗與身心狀況有關系;在通過組中有22.6%的學生認為考試成功與身心狀況相關聯。表 11中的皮爾遜卡方檢驗和似然比卡方檢驗中的顯著水平分別為0.000和0.000,都小于0.05,這說明了在某種程度上四級考試成敗與身心狀況相關聯。

項目 6:四級成敗與考試環境

考試環境是一種外在的、不穩定并且不可控的因素。從表 12我們可以看出,在未通過組中只有11.7%的學生認為考試環境差與考試失敗有關,在通過組中有19.4%的學生認為考試成功與考試環境有關。表13中的皮爾遜卡方檢驗顯著水平為0.063,大于0.05,這說明考試成敗與考試環境沒有線性關系。

項目 7:四級成敗與老師的講解

老師的講解,從Weiner歸納的維度關系上看應該是外在的、不穩定的并且不可控的因素。從表 14我們可以看出,無論在未通過組還是通過組,分別有69.6%和75.8%的學生認為老師的講解對其應對四級考試是有幫助的。表 15中的皮爾遜卡方檢驗和似然比卡方檢驗中的顯著水平分別為0.000和0.000,都小于0.05,這說明了老師的講解與考試成敗存在著線性關聯。

四、研究結果與討論

本文提出了兩個研究問題:(1)在努力、試卷難度、語言天賦、運氣、身心狀況、考試環境及老師講解七個因素中,民辦學院學生的四級考試成敗歸因傾向如何?(2)在以上七個因素中,哪些對民辦學生的考試成敗影響較大?

(一)四級考試成敗的歸因傾向

從第三章的數據分析看,民辦學院學生把考試成敗與努力、試卷難度、語言天賦、身心狀況與老師的講解建立了線性關系。從Weiner的“三維度與六因素歸因模式”看,民辦學院學生主要把考試成敗歸因于穩定性因素(如語言天賦、試題難度)、內在性因素 (如努力、語言天賦和身心狀況)以及可控性因素 (如努力),這說明他們會對未來的學習結果抱有成功的預期,產生積極的自我意識,從而更加投入到未來的學習活動中去。此調查在 2010年 3月中旬完成,也就是在學生剛知曉自己的考試成績時,他們對四級考試成敗的歸因傾向顯示出其理性思考的一面。與此同時,在教學中引導學生建立積極的成敗歸因模式是非常必要的,因為學會歸因的過程就是學生自我提高的過程。

(二)影響較大的因素

筆者在問卷調查中設置了一個開放性問題,即第2個研究問題,調查民辦學院學生認為哪些因素影響度最高。通過收集整理,排在前四位的是努力(77.44%)、語言天賦 (20.12%)、老師指導 (18.90%)及試卷難度(11.58%),這說明民辦學院學生主要把四級成敗歸因于自己的努力,這一內在并且可控制的因素。此外,筆者發現除了給出的七個因素外,少數學生指出如心理素質及英語基礎也在很大程度上影響了四級考試的成敗。

五、結論

本文對民辦學院學生的四級成敗歸因傾向進行了調查分析,獲得了有價值、有意義的數據和信息,某些結果可能出乎我們估計,有些則進一步驗證了我們的經驗和直覺,對民辦學院的大學英語教學具有良好的啟示作用。雖然調查存在一定的局限性,如樣本較小、男女比例不均衡等,但是,通過本次調查,我們動態地了解了學生對于四級考試成敗的歸因傾向。對于外語教師來說,學生不同的歸因方式也會影響到他們今后的教學行為。與此同時,教師也應該重視學生的歸因傾向,進行及時的分析和總結,找出其成敗的原因,并在以后的教學過程中進行有效的調節和控制,提高課堂英語教學質量。實踐證明,教師能否運用歸因理論對大學英語教學及考試輔導具有重要的參考價值。筆者意欲在該調查的基礎上作更深入、更細致的量化研究,并對樣本統計與分析作進一步的探討。

[1]李昌真.運用歸因理論研究非英語專業學生英語學習行為[J].外語界,2004,(6).

[2]WeinerB.An Attribution Theory ofAchieve Ment Motivation and E Motion[J].Psychological Review,1985:548-573.

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