《高分子材料分析測試》教學項目設計分析與探討

徐亮成

（常州工程職業技術學院材料工程技術系 江蘇 常州 213164）

基于職業行動領域的課程項目化和工作過程系統化，打破了傳統意義上職業教育課程模式體系，是對國內已研究的集群式模塊的進一步拓展。國內對項目式教學法、項目課程、理論實踐一體化教學模式的做了大量的研究[1]。《高分子材料分析測試》作為高分子材料加工技術專業的核心課程，在教學過程中要實現 “以職業崗位能力為核心作為培養目標，依據職業崗位所應具備的知識與能力來設置課程，培養出具備專業知識、嫻熟的動手能力和一技之長應用性技能型人才”這一培養目標，就有必要進一步改革《高分子材料分析測試》課程體系和教學內容，開展《高分子材料分析測試》課程項目化教學設計研究，在高分子材料加工技術專業試點班以培養學生職業能力為目標，融“教、學、做”為一體，突出學生為主體的教學活動研究，具有極強的現實意義。以下針對《高分子材料分析測試》項目化教學過程中突出的項目設計作分析與探討。

1 項目設計的意義

《高分子材料分析測試》項目化課程開發過程中發現，確立實用、優秀的項目一直是項目設計研究難點和重點。教學項目是項目化教學實施的依托、課程知識的載體、學生工作的任務對象、思維拓展的空間，必須強調學生的學習活動與多個任務或問題相結合，以探索問題來引發和維持學生的學習興趣和動機。將教學內容設計成具體分析測試技能的訓練項目與任務，根據項目組織實施教學與考核，使培養學生分析測試應用能力和核心能力的目標得以實現。因此，項目的確立不是一件輕松隨便的事。

2 教師課程開發的能力

專業教師是課程開發主力軍。筆者在上海錦湖日麗生產實習發現，在生產過程中各崗位的工作特點不同，對崗位人員的學歷、技能、工作經驗需求有顯著的差別。在這里員工一線生產技能和實踐是完全一體化的，實踐經驗和技能是定崗的前提條件。基于生產一線的現實情況，課程開發的教師必須有豐富的工作經驗、扎實的理論基礎、熟練地操作技能。課程開發過程本身難度大，如果教師在企業（行業）工作閱歷和經驗不足，就無法從企業生產崗位、學生本體、教學要求三方進行綜合研究，使開發出來的課程在實際操作中也無法真正實施到位。因此，教師就必須克服自身存在的局限性。通過參觀企業生產線，學習公司生產工藝流程、生產設備、產品質量過程檢測等；了解生產線崗位設置、人員配置、生產調度管理以及現代化的管理制度和理念；到生產一線實習等方式，不斷提高自身的專業素質。對老師而言，是了解企業生產實踐的機會和學習進步的機會，為教學和教學改革提供素材。

3 項目設計的方法

3.1 緊扣基礎知識

《高分子材料分析測試》課程屬于專業核心課程，這門課程的特點：寬學科、跨專業、理論性深、實踐性強，突出體現在《高分子物理》的理論知識對該課程支撐。在課程設計上引入《高分子物理》課程內容，增加學生對抽象的物理知識的理解與運用，提高對本課程的內容的理解與掌握。《高分子物理》課程主要講授高分子的鏈結構、聚集態、分子量、溶液特性、熱力學特性等。因此，《高分子材料分析測試》課程內容的選取5大模塊（高分子的鑒別、高分子的結構分析、高分子的熱性能分析、高分子的流動性能測定、高分子的力學性能測試），整個課程的能力訓練將圍繞著這些模塊所對應的項目展開。

3.2 遵循學生的認知規律

表1 項目設計

認知過程是個體認識世界，獲取并運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等[2]。《高分子材料分析測試》課程項目設計時結合大學生的認知規律，遵循從由簡到難、由基礎到專業、由技術到技能，循序漸進，逐步展開。基于上述5大模塊，設計了10個項目（表1），包含了全部的教學內容的同時，盡可能自然、有機地結合多項知識點。“PVC原料顯色分析”比較簡單，“PP結晶過程觀測”就比較難，理論性強，涉及面就比較廣，體現出結構認識由簡到難，由淺而深入。“PP維卡軟化點的測試”就進入性能檢測，引入標準的方法。全部10個項目的設計有一定的難度，給予學生很大的思考空間和拓展空間，不是純粹動作技能方而的項目。通過這些項目的訓練，達到使學生能夠查閱并參考國家標準、行業標準、企業標準或者國際標準，操作常規分析儀器準確地測試高分子材料性能；在項目訓練過程中學習高分子材料性能測試的基本原理和方法，能夠對分析測試數據做出科學的分析與判斷。

3.3 適應典型的崗位需求

學生的學習是一個認知過程，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。高分子材料生產線的崗位設置與生產流程相匹配，對原料和成品的檢驗檢測是整個生產線關鍵，全部工作由檢驗員完成，承擔極大的責任和壓力。對于10個項目的選取，就是基于崗位上對原料性能檢驗（包括鑒別、物性分析）、對制品的檢測（包括流動性、熱性能、力學性檢測）的需求，也是過程控制的關鍵點。這些項目的設計，除了要讓學生了解有關的基礎知識及掌握基本的技能外，還有目的的讓他們知道所學知識在實際生活和生產中的廣泛應用，這樣提高他們的實驗興趣，讓他們學以致用，多個項目需要同學共同完成，體現團隊合作與相互學習的精神。因為現代企業經營中要求員工在學習職業相關技能知識的同時，也要學習職業外的技能知識。

3.4 配套現有設備

生產過程質量檢測主要儀器有：微機控制萬能電子試驗機、錘式沖擊實驗機、MFR測試儀、維卡軟化點測試儀、偏光顯微鏡等儀器設備，與我系的實驗室的儀器相差不大。硬件設備符合學生專業特點和崗位實際應用來，從而保證10個項目能夠順利實施。這樣學生學有所需，培養高技能目標明確，設備利用率高，形成“高投入高產出”的規模效益。

4 結論

項目化教學過程中，項目設計必須結合學生認知、教師素質、崗位需求、配套設施等多因素考慮，同時內容上，必須擺脫傳統的思維模式，圍繞職業能力的實現，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去。學生在學習一個項目點時，知識點逐步擴散，形成以點帶面，多點結合，逐步掌握本學科的教學內容。

［1］屈孝初，彭齊林.以市場為導向的高職課程項目化改革當議[J].教育探索，2010（9）：29-30.

［2］譚頂良.高等教育心理學[M].南京：河海大學出版社，2002.