基于提高大學生信息素質的檢索課考核體系研究

趙 莉

（大連工業大學圖書館， 遼寧 大連 116034）

1 國內高校檢索課考核體系狀況調研

1.1 檢索課考核理論研究綜述

筆者通過中國知網學術期刊數據庫對有關“檢索課的考核”研究情況作了檢索，檢索結果為：2000年以后發表的核心期刊論文21篇。通過對這些論文的分析得出：自2000年以來，有關檢索課考核的論文每年發表的不多，甚至2000、2001年沒有核心論文發表，最多的是2006年4篇。說明目前有關檢索課的考核體系還沒有引起同行的足夠重視。在這21篇核心期刊論文中，大部分論文都是在探討檢索課教學方法時提及考核體系的改革，將考核體系作為論文的重點加以論述的為數不多。

陳秀瑩發表的 《運用結構評分制建立文獻檢索課成績評定體系》,介紹了福州大學檢索課通過“結構評分制”來評定學生的成績。“結構評分制”,即依據教學大綱的要求,把學生總評成績分解成若干個評估項目來評定。其中考查學生信息利用能力的一項就是“綜合利用”，占總成績的10%。

甄旭等發表的 《文獻檢索課網絡化考核初探》，對北京聯合大學圖書館研制開發的“科技文獻檢索課考試管理系統”的技術實現及系統功能進行了重點介紹。同時也介紹了該校檢索課的考核體系。其中考察學生綜合利用文獻能力的是綜述，占總成績的20%。

何鈞發表的 《信息檢索課課程成績評定的思考與研究》，介紹了北京工商大學檢索課“數字化網上教學系統”。分析了現行課程成績評定的缺陷與不足,提出了適應課程發展的成績評定方案。考察學生綜合利用文獻能力的是綜述報告，占總成績的10%。

還有一些論文，如葛敬民等的《談文獻檢索課的“三位一體”教學》、紀邵平等的《文獻檢索課考試系統的設計與實現》、郭麗翔等的《信息檢索課網絡教學、考試系統的探索與實踐》等論文，都從不同角度介紹了檢索課網上考試系統。一致認為，在這個日新月異的信息化時代里，網絡化教學正在成為時代發展的必然趨勢，網上考核也將成為今后教學考核中發展的主要方向。

通過對這些論文的分析，可以看出，目前很多院校對檢索課的考核還是重視基礎理論和信息檢索能力，對信息利用能力的考核比例偏低。

1.2 檢索課考核實際調研情況

筆者于2009年10月在無錫參加了“全國化工院校信息站第十六屆年會及文獻教學與信息咨詢研討會”，與會代表大部分是一線的檢索課教師，通過和他們的交流，了解到每個學校檢索課的考核體系都各不相同，考核形式多種多樣，但大部分院校信息利用能力考核占總成績的比重都小于20%。

如何客觀、公正地評定學生在課程結束時的考核成績，如何通過考核成績全面反映學生的信息檢索能力和信息利用能力，是檢索課教師必須面臨的問題。毫無疑問，高校信息檢索課的目的是提高學生信息素質。信息素質是檢索、加工和有效地利用信息、充分利用全球化社會特有的機遇充實自我的能力。而目前對學生利用信息能力的考核，最多是讓學生做個調研報告或綜述，而該成績僅占總成績的10~20%，比例偏低，很難反映學生利用信息的能力。如果檢索課還停留在僅僅教會學生各種數據庫的檢索方法上，只需要幾節講座就足夠了。因此，必須通過有效的考核體系，使枯燥的教學變得生動，激發學生學習的積極性、開放性和創造性，才能提高學生檢索和利用信息的能力，提高學生的信息素質。

2 建立科學的檢索課考核體系

2.1 基礎知識及信息檢索能力考核

在五項考核體系中，基礎理論考試（20分）、上機檢索能力考試（20分）、上機實習作業（10分），三方面共50分，主要考核學生的基礎理論和實際檢索操作能力。如果考試成績占總成績的比例偏高 （50%以上），則無法有效對學生的信息利用能力、實踐能力和創新能力進行檢驗。學生還存在平時不努力，期末拼記、突擊應考的現象,削弱了學生學習的活力和動力。

對于這三項的考核，每個學校都有自己獨特的、成熟的考核方法，這里就不再論述。最理想的是運用網上考試系統。網上考試系統是反映學生掌握檢索技巧和方法的有效手段。通過建立標準化試題庫，隨機抽題。由于考題各不相同,可以杜絕作弊現象,體現了考試的公平公正。

2.2 信息利用能力考核

檢索課信息利用能力的考核歷來是本課程成績評定的一個難點，如處理不當，就會形成學生“混成績”的陣地。為了調動學生學習的積極性，筆者采用了“參與式”教學法.參與式教學是指受教育者在明確教學目標的前提下,運用一定的科學方法,積極主動地介入教學活動的每一個環節,從而獲取知識、發展能力、接受教育的過程。該方法力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動中,都有表達和交流的機會,在平等對話中產生新的思想和認識,豐富個人體驗和經歷,進而提高自己的自信心和自主能力。

為了讓每位學生都參與到教學活動中來，在開始上的第一節課，就要求學生自由組合成科研小組，最好三人一組。選擇自己感興趣的課題，通過以后逐步學會的檢索方法，到各個數據庫中檢索小組的課題資料，然后經過認真分析，小組成員共同努力，制作成PPT課件，每組有一名同學上講臺進行演講，展示小組的課題調研成果。最后再按照科技論文的寫作格式撰寫出一篇綜述性論文。通過貫穿始終的科研課題的調研，提高了學生的學習興趣；再通過上臺演講，展示自己所查資料的成果，想蒙混過關的同學沒有了立足之地，迫使學生認真對待。課題演講和論文共50分，所占比例的增加也提高了學生的重視程度。經過兩年的實踐，收到了良好的效果。具體實施步驟如下：

由于筆者所在學校技術和資金力量薄弱，目前沒有能力實現“檢索課數字化教學系統”。為了讓學生在課后對課堂知識能夠進一步理解，本人制作了檢索課個人博客，將檢索課考核標準、課題名稱、課題演講要求、各種作業以及最后論文的樣本都放到上面，供同學們課后隨時參考。

2.2.1 選擇課題，制定檢索式5分

第一次上課，就將該課程的教學方法、考核方式以及教師的博客地址都告訴學生，讓學生課后自由組合成三人一組，到教師的博客“論文選題”中選擇一個自己感興趣的課題。

在“論文選題”中，教師列出與學生所修專業相關的課題十余個，由學生任意選擇。對于每一個課題，教師事先對檢索結果都了然于心，當學生上交檢索式時，如果不對，可以及時給予糾正，以避免影響以后的文獻檢索。

2.2.2 檢索文獻，匯總5分

在博客中，教師給出最后的綜述樣本，（《圖書館學刊》2001年第1期《網絡環境下文獻檢索課研究綜述》。）指導學生如何撰寫綜述性論文，并進行仿寫。

首先搜集資料，根據自己所選擇的課題，檢索近五年來，在該研究領域每年發表的論文數，制作成表格（見表 1）。

表1 2003~2008年有關檢索課的論文分布統計

在檢索過程中，學生以小組的形式，互幫互助，分工合作，每人檢索一到兩年的研究成果，最后匯總，形成表格。這部分主要鍛煉學生熟練掌握所學數據庫的檢索方法。對于課題選用的數據庫，還是以維普或CNKI期刊全文數據庫為主。但在平時學習時，對所學的每一種數據庫上機實習時，都要求檢索自己小組的課題。對于同一課題，不僅可以檢索期刊文獻，還可以檢索中外文會議論文、學位論文、專利等，課題檢索貫穿檢索課始終。這就激發了學生的求知欲，好像為他們又打開了一扇窗，了解到該課題全方位的研究成果，擴大了學生視野，使學生受益匪淺。

2.2.3 課題研究10分

這部分是檢驗學生信息利用能力的最重要的部分，占10分。要求學生對檢索到的核心期刊論文，進行認真分析、篩選、歸納。如樣本中的表2，將有關檢索課的論文歸納為四個主要研究方向（見表2）。

表2 2003~2008年有關檢索課的核心期刊論文主題分布

這部分主要要求學生對重點論文進行認真研讀，加深學生對所選課題了解程度。首先通過對檢索到的核心期刊論文的分析，將這些論文再進行二次分類，確定該課題的重點研究方向三到四個（如樣本中檢索課的網絡化教學、信息素質、教學方法等）。小組成員每人負責一個研究方向，將該研究方向的核心期刊發表的論文檢索出來，并全部下載，通過認真研讀、分析，形成研究報告。最后將研究成果匯總，形成第二個表格。在匯總的時候，小組成員互相交流，探討，對所調研的課題就會產生很多新的認識。由于所有課題都是與學生所學專業密切相關的，這就使學生在探討自己課題的同時對自己的專業又有了新的理解，促進了專業課的學習。

2.2.4 PPT制作5分

教師在博客中給出PPT制作要求，以及制作好的樣本。要求要有該課題研究的目的和意義，文獻檢索和課題研究的的兩個表格 （如樣本中的表1和表2），每個研究方向要有說明論點的兩個以上論文實例。通過對該課題的調研，提出該課題的發展前景及建議。

在PPT的制作過程中，極大地鍛煉了學生綜合利用信息的能力，由于需要上臺演講，展示自己的研究成果，所以小組成員都不甘示弱、各顯神通，積極的參與到課題研究中來，體現了團隊的戰斗力。

2.2.5 課題演講5分

每組由教師臨時指派一名同學上臺演講，誰都有機會。演講同學的成績，即為該小組所有成員的成績。所以，每位同學都做好了充分的演講準備，誰也不想因為自己，影響小組其他成員的成績。即使是同一課題，也只有第一個表格相同，第二個表格由于每個人的觀點不同，所選的研究方向也不可能相同，這就杜絕了抄襲的現象，在整個過程中，鍛煉了學生的信息利用能力，及口語表達能力，對學生綜合素質的提高起到了一定的促進作用。

2.2.6 綜述論文20分 （論文格式5分、層次分明5分、論文論述內容10分）

論文格式，要求學生一定要按照科技論文的寫作格式進行，要有文摘、關鍵詞，最重要的是參考文獻，一定要根據標準著錄格式來寫。

層次分明，指導學生在論文寫作時，一定要條理清晰、層次分明，論點論據要充分。大標題、小標題的標注方法要規范等。

論文的論述內容，通過對所檢索到的文獻的認真甄別，重點文獻的閱讀，使他們對所選課題的研究背景、存在的問題有了自己的見解，再通過學術論文的格式寫出來，不管他們的學術觀點如何，通過撰寫論文，了解了學術論文的寫作格式，對以后的畢業論文的撰寫，以及工作后撰寫學術論文，都可起到拋磚引玉的作用。

在以前的教學實踐中，雖然課堂上都詳細介紹了論文的寫作方法、步驟，但等學生交上作業時，很多學生的論文都是東拼西湊的，由于沒有具體的評分標準，也只能給及格；而對有些認真完成的論文，也存在很多論據不充分等不足，但論文交上來了，課程也結束了，無法再指導學生，很難真正提高學生的能力。而這次通過課題演講，就可以先將論文的大綱展示出來，有什么缺點和不足，可以及時指導學生，學生也有機會在論文寫作時給予糾正，使學生真正從中受益。

對考勤的要求是：缺勤一次從總成績中扣5分，缺勤三次取消成績。

3 結束語

雖然國家教委規定，檢索課的教學任務是使學生“懂得如何獲得與利用文獻情報”。但是，從長期的教學實踐看來，對于信息利用方面的內容從未得到過重視，以至形成了檢索課重視信息檢索能力培訓而輕視信息利用能力培養的現狀，在一定程度上造成我國大學生信息能力不完整，缺乏創新能力和研究能力的后果。

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