PISA對中學地理作業新體系建構的啟示

上海市教育委員會教學研究室（200041） 趙才欣

一、關于“PISA”的特點分析

“PISA”是一項在全球范圍尤其是在經濟合作組織內進行的“國際學生評價項目”（Programme for International Student Assessment）的簡稱。

國際學生評價項目即“PISA”，于1997年啟動，由OECD負責組織各國教育專家討論、設計，歷時3年，于2000年首次在32個國家進行測試。PISA以紙筆測驗衡量初中學生的閱讀能力、數學能力和科學能力。2003年又加入了解決問題能力的評估，希望了解即將完成義務教育的各國初中學生，是否具備了未來生活所需的知識與技能，并為終身學習奠定良好基礎。PISA是一項定期、動態的監控方案，每三年進行一次，每次測評重點不同，2000年為閱讀，2003年為數學，2006年為科學， 2009年的重點又回到閱讀，進入新的一輪測試。除重點外，其他能力也同時測試。

那么，具體來講，“PISA”的特色有哪些呢？

第一，PISA的功能指向是學生適應未來社會的能力與素養。

PISA報告指出，“15歲的青少年不可能在學校里學習到成年以后所需的一切知識和技能，因此，學校教育必須為終身學習奠定穩固的知識基礎”。為終身學習奠基的能力或素養是多維度的，這可以說是推動此項目的宗旨。

第二，PISA的內容注重通識和通用能力的掌握，具有一定的跨學科性。

評估的內容包括學生于每個領域中所需要獲得的知識內容及結構，其中所涉及的過程，以及對知識及技能的運用。如：閱讀能力的評估要求學生在閱讀不同種類的文章后，完成一系列不同類型的習作，習作的設計要求學生對文章有深入的理解和恰當的表達。評估所采用的文章除包括一般范文外，還會包括名單、圖表、表格、說明書等。數學能力的評估包括普通算術運算以及數學思考與分析。科學能力的評估要求學生應用科學概念，了解并判斷自然界的現象。評估還測試學生對科學問題的辨別能力，以及是否懂得運用證據作科學化的推論，并將結論發表。評估所測試的科學概念包括科學在日常生活、健康、環境和科技各方面的應用等與學生的生活密切相關的一系列概念。

第三，PISA的命題技術回應宗旨思想，充分體現對能力的綜合考察。

試卷中的問題形式多樣，內容注重關聯。PISA的問題形式主要涉及多項選擇、封閉型問答和開放型問答形式及其組合。封閉型問答的題目與多項選擇的題目有一些相似之處，但要求學生在正確與錯誤之間做出簡單的判斷。開放型問答題目對學生的要求有一些擴展，得出答案的過程可能會包括高級的思考活動，通常這些問題不僅要求學生得出答案，而且要求學生給出相應的步驟并解釋如何得到答案的。同時，這種題目的關鍵在于學生可以通過解決較復雜的數學問題來證明自己的能力。

第四，PISA對學生的能力水平評價采取的是程度判斷。

從橫向上看，PISA的評價領域涉及到閱讀、數學、科學三大領域，并且其評價范圍被規定在三個方面：在每一個領域中學生必須獲得的知識內容和結構；必須進行的過程；運用知識和技能的環境。學生的成績將通過一系列反映熟練程度的連續級別給予詳細的說明，沒有及格和不及格之分。

第五，PISA的解釋性還基于對學生學習情況的問卷了解。

學生在以筆試形式完成評價試題基礎上，還要填寫一份有關個人背景及學習情況的問卷調查。如PISA2000集中測試和研究學生的自我概念，即研究學生的學習動機及學習態度；而PISA2003集中測試和研究學生解決問題的能力。PISA用調查的方式作為筆試測試的補充，可謂優勢互補、揚長避短。在PISA2009年《學生問卷》中的“前言”有這樣一段敘述：“在這本冊子里，你會發現下列的問題：關于你、你的家庭和家居、你的閱讀活動、你的課外學習時間、班級和學校氣氛、你的語文課、圖書館、你的閱讀和理解文章的策略。”

二、PISA對改進中學地理作業系統的啟示

作業是教學常規或教學環節之一，從課堂因素看必須與教學目標、教學內容等相一致，從教學過程看必須與備課、上課等相一致，從教育領域看必須與培養目標、考試評價等相一致。作業的改進正是著眼這種一致性而進行的。新課程的有效實施，必須對照課程改革理念有相應的作業系統的配合，這是基本的教學論常識。如果我們認定PISA的價值取向，那么，討論我們當前地理作業系統有效性的問題，是有現實意義的。

要改進作業，實現作業的有效性，從觀念的層面上看，主要是要明確要求，能自覺以課程改革理念來指導作業改革的實踐；從實踐的層面來看，主要是關于作業設計的技術性問題。為此，參考PISA的先進理念和特性，對地理作業需要改進的方面談幾點供參考的建議。

1．創新作業的設計思路

（1）遵循課程標準要求，厘定創新設計的思路

作業必須具有“解釋性”，這是有效作業的根本。解釋性的主要標志是能夠針對相應的基準，對學科來說是符合一定的教學目標或要求。PISA在這方面對我們的啟示在于題目是符合評估的組成要素，一般從不同維度來測試，這種思路對地理學科日常作業的設計具有啟發性。

如對義務教育階段的科學素質的評價，筆者曾經參與一個“科學素質測試”研究課題，就針對課程標準，將之細化為若干“基準”，再對照基準，配備若干相應的測試題，以新課程理念（多維目標）出發測試與評價學業中包括地理學科在內的科學素養，這樣實施評價具有較好的操作性。下例即其反映。

基準：知道人是自然界的一部分，人類必須與自然之間保持有機平衡與生態和諧關系，否則，就會出現環境危機。只有一個地球，維護好地球是人類的天職。

1. 關于人與自然的關系，你比較認同的是（ ）

A、“人定勝天”

B、“環境決定人類生存”

C、各成體系，互不相干

D、相互制約、相互影響

2. 對于環保活動，你的行為一般是（ ）

A、樂于參與 B、較少參與

C、從不參與 D、不想參與

3、如你有家人參加環保活動，你會（ ）

A、積極支持 B、不聞不問

C、很不理解 D、任其自然

應該承認，我們現在不少教師選用或設計的學生地理作業，在這方面的意識還是比較薄弱的。

（2）根據新課程要求，豐富作業類型

傳統的作業，關注對知識的再現，在記憶概念（定義、定理、定律等）基礎上解答相關的問題，模仿或重復一些基礎技能等，大多有比較確切的答案。我們不是不要這樣的作業，事實說明，這些類型的作業對夯實學生的知識與技能基礎是有效的，也比較符合班級容量較大的課堂教學的實際。但是，我們不能只有這些類型的作業，而必須根據新課程要求，逐步補充和擴大新的作業類型，從時代對學生素質要求的角度，創新作業設計思路。特別要加強以下幾點：

一是探究性作業。我們先考察PISA2006的一個測試題目：

題干：以下是超過2500年前建造于雅典衛城名為女像柱的雕像照片。這些雕像是用一種名為大理石的巖石制造。大理石由碳酸鈣組成。1980年，原始的雕像被遷移到衛城博物館內，并由復制品取代。因為原始的雕像受到了酸雨的侵蝕。

問題1：正常的雨水略帶酸性，因為它從空氣中吸收了一些二氧化碳。酸雨比正常的雨水更酸，因為它還同時吸收了如硫氧化物和氮氧化物之類的氣體。空氣中的硫氧化物和氮氧化物是從哪里來的？

問題2：一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的質量是2.0克。隔天大理石薄片被取出并且干燥，干燥后大理石薄片的質量將會是多少？

A.少于2.0克 B.精確的2.0克

C.在2.0克至2.4克之間 D.多于2.4克

問題3：進行這項實驗的學生也將一些大理石薄片在純凈（蒸餾）水中放置了一整夜。請解釋學生為什么要在他們的實驗中設計這個步驟。

問題4：對于下列問題，你感興趣的程度有多少？請在每一行內只勾選一個方格。

?

問題5：對于下列陳述，你同意的程度有多少？請在每一行內只勾選一個方格。

?

鼓勵學生進行地理探究的作業，可以考慮有幾個層次。

首先是問題生成：能針對所提供的情景提出有探究意義的問題或者猜想，這是創新精神培養的基礎，一個比較有效的方式就是設計情景作業。如筆者曾經在聽課時看到這樣一個關于資源與能源的作業設計：教師出示的是有關“南水北調”、“西氣東輸”、“西電（水電）東送”、“北煤南送”等示意圖，讓學生根據圖上信息提出一個問題，并討論解決問題的思路。結果課堂教學就會活躍許多，學生思維一下子被激活了起來，提出問題和解決問題的探究討論很熱烈，教學有效性有明顯反映。

其次是讓學生針對一個目標任務（如設計一個實驗說明山地坡度與水土流失之間的關系），設計完成任務的步驟方案，包括對相關信息收集與實驗裝置設想、實驗步驟、對可能出現的問題提出預案等。如教育部對上海等地實施“學業質量檢測項目”中，對中學生有一道關于“太陽影子”的測試題（如下），是具有一定要求的探究作業。

圖示為北京某日上午9點鐘一個桿子投下的影子。請你畫出當天下午3點鐘，太陽所投下的影子位置與方向。

再次，讓學生對一定的信息做出合理的說明或解釋，并能運用文字、圖表、多媒體技術等，以討論、宣講等形式交流探究的過程和結果。如參考所提供的多種形式的有關信息，來驗證森林破壞后與海平面變化之間的關系。這就是一種要求比較全面的綜合性的探究作業。

二是開放性作業。不求唯一、不求“標準”，這就是開放性作業的本質。對開放性，大體有兩種，一種是解決同一問題的過程方法是開放的，所謂是“一題多解”式開放，最后是“殊途同歸”，這在許多學科教學中都已經在努力體現。還有一種是過程方法和答案都是開放的，如曾有一個作業或學習任務，大意是：上海有不少人工景觀旅游點，像“錦江樂園”、“熱帶風暴”、“大觀園”等場所，在開頭熱鬧了一陣后就游客稀少，效益不高了……，請你設想通過調查來說明為什么有此結果？調查的課題自定，只要寫出調查提綱、問卷題目與對象、對調查得出的數據處理思路和調查報告的框架。這是一個需要學生經過思維的梳理而“自圓其說”的開放性作業。這個作業的前提是學生已經有調查研究的學習經歷，是放到一個新情景背景下的能力考察和培養。當然，地理學科中實施的“研究性學習”，其中有些方式也是類似于這個模式要求的。

三是體驗性作業。地理是一門重視實踐體驗的學科，有效的地理作業應該在室內提倡借助地理圖像資料的練習，在室外甚至野外，提倡注重在真實情景下的地理實踐活動。但現在我們只重視書面作業，這是因為長期以來“應試”所造成的結果，殊不知許多地理知識的學習與鞏固是需要實踐體驗的。我們完全可以借綜合實踐活動的時間開展結合地理體驗性作業的設計。下面是一例：

了解淀山湖的“潮間地帶”（實踐體驗作業）

來到了淀山湖邊，我們就可以真實看到，湖岸線其實不是一條固定的“線”，而是一條在不停地上下移動的“線”。影響此線移動的因素很多，如：湖區水與大氣之間的水分循環交換，湖區與其上、下游流量變化所導致水量補給的變化，天文潮汐的影響，以及其他人為因素等等。這些都可以探究討論，但這里先就潮汐因素進行考察了解：

根據文獻記載，淀山湖有潮汐現象。我們可以查閱當年的天文年歷，了解考察日潮汐周期變化的時間特點，選擇兩個適當的時間，一個是高潮位時，一個是低潮位時，到岸邊考察潮汐因素對岸線變化的影響，并可以丈量淀山湖該處“潮間地帶”的寬度。

在落潮后，我們可以在這個潮間地帶上進行有關的生物、湖盆性質、環境等方面的考察活動，并將考察的結果進行分析，寫報告，或者引發一些問題進行進一步的探究。

2．實施新的作業操作系統

作業操作的環節主要是作業的布置、批改和講評這三個方面，這是與傳統的操作沒有大差別的。但是，布置什么樣的作業和如何布置、怎么批改作業即關注的重點、以及對學生作業進行怎樣的講評？這是有著與以往不盡相同的要求，這就是在新課程背景下需要討論的問題。

●作業的布置——要有差異

有差異地布置作業，讓學生都有適合自己的作業，是對學生尊重和支持。學生之間本身就是有差異的，這是客觀事實。一般來說，教學班的規模越大，學生的差異性越明顯，越需要對作業進行差異布置的處理。我曾介紹過一位教師的這種經驗，其對學生作業布置的方式，如下圖示：

根據這種方式，每一位學生只要完成模塊A的作業，以及在模塊B中選擇一組作業完成就可以了。但如果有學生還要嘗試完成模塊C中的作業，教師也會樂于參與討論。這一方面要求教師作業設計時要考慮有層次，而在布置時才能適應不同學生對鞏固環節的差異需求，不失是一個值得推薦的思路。

●作業的批改——要重過程

作業的批改不能只給學生一個對或錯的結論，而應該進入對作業的分析過程。我們知道，學生完成作業的過程同時是一個思維的過程，在解答問題或完成任務的過程當中，思維的質量屬于決定性因素。對作業布置時也應該要求學生記錄好較為完整的過程，這樣就可以在分析作業的過程中捕捉到思維的痕跡，了解學生在解答作業中思維的水平與質量，了解其中的問題，以便在教學中加以改進。有的作業答案可能對，但其過程在推導、歸納、分析等方面有一定的不足；也有作業的答案可能是錯的，但其解題思維的過程中可能有一些合理的成分，這些都必須關注。對學生作業過程的關注，其實是對教師教學的自我關注，作業其實是實現教學過程有效性的風向標。

●作業的講評——要有導向

對作業的科學講評是建立在有效批改的基礎上的。如果教師對作業沒有全面了解、對不同（或不同類型）學生沒有實際了解，就不可能有科學的講評。但是，學生期待的是教師能對其作業有客觀的評價，對其所存在的問題或不足能有科學的分析與指導。所以，對作業講評的價值在于為學生的進步與發展作導向。下表是對作業批改、講評有效性的幾個指標要求，可供教師在教學中參考。

時間有效性及時收齊作業（一般當日或隔日交收）及時批改作業（一般應在收到作業就批改）及時反饋作業（一般在單元結束或后一節前反饋）批改有效性關注共性的錯誤問題（記錄錯誤案例）關注個性的獨創見解（寫下恰當的激勵評語）關注困難學生的作業（有必要時應實施面批）

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3．建立新的作業研究模式

因為當前的課堂作業（也包括課外作業）存在許多問題與困難，已經對課改的有效實施產生影響，尤其是影響到對課堂教學的有效性。所以，研究作業改進是新課程推進中不可跨越的必須完成的課題。但這個課題不是只要少數專家研究就可以解決的，也不是靠教材編寫人員的研究來解決，而是個需要全體教師共同參與、共同實踐的“全民課題”。總的思路或要求是要將研究重心下移，多在學校層面來開展，才最有實效。具體的措施可以有以下幾個著眼點：

基于問題引領。作業的改進研究必須針對于一定的實際問題，以問題來引領研究，這才是有效的研究。我們知道，不同的年段，作業要求不同，存在的問題也不同；不同性質的學科，作業要求同樣有差異，存在的問題同樣也不同。另外，不同年段和學科在不同的學校，還有各自的校本特點和要求。所以，需要研究的問題其實是千差萬別、豐富多彩的。以問題引領研究的優勢在學校，作業改進的基點和受益者是學校中的學生，所以，我們必須以學校的各種困難與問題為研究的重點，將作業改進的工作落實到基層學校的層面上運作。

利用網絡平臺。網絡的信息豐富性、快捷性、互動性和開放性為作業改進的研究創造了十分優越的資源平臺。利用網絡平臺來實現作業改進研究成果的全市共享和共同研討，在多種形式的“思想碰擊”中優化經驗，是提高這一項目任務效益的良好渠道。利用網絡平臺，能夠使作業改進的研究得到更廣泛的支持力與關注度，同時也能夠實現優質資源包括經驗的快捷傳播，實現“扁平化”指導，使更多的學校和教師通過網絡平臺，有選擇地獲取有針對的業務指導，使作業的改進工作在全區域的中小學中取得更好更快的發展。

注重持續改進。應該打造全員參與的局面，推動中小學作業的改進工作。同時要努力形成一種機制，使作業改進成為一個常態化的研究任務，確立可持續改進的理念，能根據課程改革的發展要求，不斷提高作業的時代性和先進性。為此，我們可以加強有關作業改進的制度建設，尤其是在校本層面上，注重制度的創新，把作業的持續改進作為教研組和備課組活動的重要任務，為課堂教學有效性的實現，努力做強其中的一個環節基礎。