讓課堂成為學生探究的殿堂

江蘇省無錫市輔仁高級中學（214023） 楊劍武

一、創設多元情境，提供探究的土壤

學習生活有其社會性，環境對人的成長起著重要的作用。建構主義強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學習情境必須有利于學生對所學知識進行有意義的建構，不同意義的建構要在不同的學習情境中進行，這要求教師在自覺放棄“主宰者”的情況下，積極努力地為學生創設一個有利于思維探究的舞臺。

因而在教學活動中，可引用故事、詩詞、歌謠、課文插圖、社會新聞熱點、趣聞、動畫演示等手法去吸引學生思考，或讓學生通過做演示實驗、辯論研討、小型演講、漫畫解說、巧記比賽，小游戲、野外觀察等活動引導學生邊看邊想，充分調動學生的探究欲。比如“地質災害”一節，筆者在用動畫模擬地震的形成后，讓學生分析地震構造示意圖，探究各專用名詞的意義。學生對震源、震中、震中距、震源深淺很快有了正確認識。但對等震線這一概念產生了爭執，有人說是震級相同點的連線（反方說一次地震只有一個震級）；也有人說是震中距離相同點的連線；有人說該線上每個點的破壞程度一樣；也有人提出該線是同心圓嗎？在肯定了大家對等值線的正確理解之后，教師告訴大家：等震線是烈度（即破壞程度）相同點的連線，它不可能是同心圓。書上畫的是理想模式，然而影響烈度的因素有很多，請仔細觀察后試著說說，很快學生說出了影響烈度的五個因素。此時有人提出地震和烈度有什么區別和聯系呢？能不能用一個比喻來說明震級和烈度的關系呢？其中最好的比喻是這樣：震級就像美英聯軍攻打伊拉克時投下的一枚炮彈所蘊藏的能量，而烈度就像這枚炮彈落地后，在地面不同地區造成的破壞程度。這個比喻形象生動，學生一聽就明白了，大家擊掌為他鼓勵，興趣由此更加濃烈，探討也更加積極。教師接著問：課本將滑坡和泥石流放在一起，它們之間是否有什么共同的主導因素呢？同學們自己看書后，得出結論。（斜坡重力作用。）由此推斷應分布在哪呢？（山區）思考在我國的什么地區滑坡和泥石流最嚴重？（西南，因這里地形以山地為主，降水又多，而飽含水的土壤會使斜坡重力作用加大。）又有人問滑坡和泥石流發生時我們應怎樣逃生？請大家幫忙解決（一會兒就有人說，橫向逃跑，因它們是縱向流動的。）可見在這種氛圍下，學生的回答妙語連珠，精彩紛呈。

二、培養質疑能力，激發探究意識

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問的是問號，大部分發明都是從這里開始的。” 在傳統教學的課堂上，教師欣賞鴉雀無聲，喜歡學生規規矩矩地跟著教師精心設計的教學思路走，如此教學，難以激發出學生的探究意識。

教學過程是知識信息的傳遞過程，在這個過程中，教師是知識信息的輸出者，學生是知識信息的輸入者，輸出者輸出的知識信息數量是否適宜，質量是否可靠，要由學生輸入知識信息的有效程度來檢驗。這個檢驗的過程就是學生質疑的過程。而學生認知結構的建立就是從他對已有知識的懷疑開始的，有了懷疑，才能夠探究，才能夠建立所謂的有意義的學習。所以，培育探究精神，首先要從培育質疑精神做起，需要勤學好問，多思善疑。疑問、矛盾常常是開啟思維的鑰匙。

在教學中，把“質疑問難”貫穿于教學的全過程，積極創造條件，熱情鼓勵、引導、關照學生，讓所有學生都有“我要質疑”的欲望，大膽陳述自己的疑問和見解。教師及時給予積極性的評價，激發探究思維的延續。例如，“生物”一節在講完森林的環境功能后出示城市熱力環流圖（見圖1）問：若我們去買商品房，僅從環境因素考慮，應在何處？（B或D）為何不選C處？（經小組合作討論后，學生代表回答說：因C處是城市風下沉處，空氣質量不佳，為此有時不能受開發商的誤導，并不是離城遠，空氣質量越好。）教師評價說：已能用所學的知識來維護自己的權益了，很好！假如你是市政府官員，在C處最適合建什么工程呢？（綠化工程，因為植樹可以凈化空氣、吸煙滯塵，還可將清新空氣通過城市熱力環流流到市中心。）進而補充說：上海目前已投入巨資在城市下沉風處大力植樹造林，顯然這是在運用地理知識造福人民。使學生認識到地理知識在現實生活中作用。

圖1

三、提升學習興趣，培養探究品質

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”也就是說，學生自主學習的動機是由學生學習的興趣引起的，產生了興趣學生就會被所要認識的事物吸引，從而促使學生主動地去分析研究。可見只有充分調動、提升學生的學習興趣，才能激發學生的探究欲，逐步形成自覺的探究品質。這就要求教師在授課時把學生真正看作是學習的主體，尊重、愛護學生，啟發學生大膽提問，鼓勵學生給教師“挑刺”，或提出相反見解，這樣學生會受到極大的鼓舞和激勵，因為他們意識到他是完成了一次挑戰，在對自我能力有了清楚認識之后，學生就有了一種強烈的再次挑戰的動機，思維會更加活躍，想象會更加豐富。

圖2

比如：在講完地質構造后，教師出示下圖（見圖2），并將學生分成兩組，讓一組同學“看圖問話”，另一組同學討論回答。這時有學生問該地質構造名稱是什么？（生答：向斜。）馬上有學生說看不出，要求將該圖轉繪成常見的地質構造模式圖，學生經探討后派一代表繪出。該代表在講臺上又問道：此地質構造是儲存何種資源之地？（地下水。）又有同學問：若在A處挖到煤，B處能否挖到同一時代的含煤層？（有人說不能，也有人說可以。）教師請支持能夠挖出煤這一觀點的同學解釋道理：在B處地表雖挖不到煤，但該地是向斜構造，只要堅持向下挖必能挖到煤。教師及時評價：這種以科學的理論為依據，加上持之以恒的探索精神與我國著名地質學家李四光不謀而合，盡管國外學者一致論定我國是一個“貧油國”，但李四光認為我國有大面積的沉積盆地，應該有石油，正是在這種理論加精神的支持下找到了眾所周知的大慶石油。學生的思維更加活躍起來，借此氛圍引導學生進上步探討，問：該處建鐵路隧道合適嗎？開采土石方合適嗎？經探究，問題很快就有了正確答案。