讓課堂成為學(xué)生探究的殿堂

江蘇省無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)（214023） 楊劍武

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，提供探究的土壤

學(xué)習(xí)生活有其社會(huì)性，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)起著重要的作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，不同意義的建構(gòu)要在不同的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，這要求教師在自覺放棄“主宰者”的情況下，積極努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于思維探究的舞臺(tái)。

因而在教學(xué)活動(dòng)中，可引用故事、詩(shī)詞、歌謠、課文插圖、社會(huì)新聞熱點(diǎn)、趣聞、動(dòng)畫演示等手法去吸引學(xué)生思考，或讓學(xué)生通過做演示實(shí)驗(yàn)、辯論研討、小型演講、漫畫解說、巧記比賽，小游戲、野外觀察等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。比如“地質(zhì)災(zāi)害”一節(jié)，筆者在用動(dòng)畫模擬地震的形成后，讓學(xué)生分析地震構(gòu)造示意圖，探究各專用名詞的意義。學(xué)生對(duì)震源、震中、震中距、震源深淺很快有了正確認(rèn)識(shí)。但對(duì)等震線這一概念產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，有人說是震級(jí)相同點(diǎn)的連線（反方說一次地震只有一個(gè)震級(jí)）；也有人說是震中距離相同點(diǎn)的連線；有人說該線上每個(gè)點(diǎn)的破壞程度一樣；也有人提出該線是同心圓嗎？在肯定了大家對(duì)等值線的正確理解之后，教師告訴大家：等震線是烈度（即破壞程度）相同點(diǎn)的連線，它不可能是同心圓。書上畫的是理想模式，然而影響烈度的因素有很多，請(qǐng)仔細(xì)觀察后試著說說，很快學(xué)生說出了影響烈度的五個(gè)因素。此時(shí)有人提出地震和烈度有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？能不能用一個(gè)比喻來說明震級(jí)和烈度的關(guān)系呢？其中最好的比喻是這樣：震級(jí)就像美英聯(lián)軍攻打伊拉克時(shí)投下的一枚炮彈所蘊(yùn)藏的能量，而烈度就像這枚炮彈落地后，在地面不同地區(qū)造成的破壞程度。這個(gè)比喻形象生動(dòng)，學(xué)生一聽就明白了，大家擊掌為他鼓勵(lì)，興趣由此更加濃烈，探討也更加積極。教師接著問：課本將滑坡和泥石流放在一起，它們之間是否有什么共同的主導(dǎo)因素呢？同學(xué)們自己看書后，得出結(jié)論。（斜坡重力作用。）由此推斷應(yīng)分布在哪呢？（山區(qū)）思考在我國(guó)的什么地區(qū)滑坡和泥石流最嚴(yán)重？（西南，因這里地形以山地為主，降水又多，而飽含水的土壤會(huì)使斜坡重力作用加大。）又有人問滑坡和泥石流發(fā)生時(shí)我們應(yīng)怎樣逃生？請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q（一會(huì)兒就有人說，橫向逃跑，因它們是縱向流動(dòng)的。）可見在這種氛圍下，學(xué)生的回答妙語連珠，精彩紛呈。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)探究意識(shí)

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問的是問號(hào)，大部分發(fā)明都是從這里開始的。” 在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師欣賞鴉雀無聲，喜歡學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地跟著教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，如此教學(xué)，難以激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)。

教學(xué)過程是知識(shí)信息的傳遞過程，在這個(gè)過程中，教師是知識(shí)信息的輸出者，學(xué)生是知識(shí)信息的輸入者，輸出者輸出的知識(shí)信息數(shù)量是否適宜，質(zhì)量是否可靠，要由學(xué)生輸入知識(shí)信息的有效程度來檢驗(yàn)。這個(gè)檢驗(yàn)的過程就是學(xué)生質(zhì)疑的過程。而學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立就是從他對(duì)已有知識(shí)的懷疑開始的，有了懷疑，才能夠探究，才能夠建立所謂的有意義的學(xué)習(xí)。所以，培育探究精神，首先要從培育質(zhì)疑精神做起，需要勤學(xué)好問，多思善疑。疑問、矛盾常常是開啟思維的鑰匙。

在教學(xué)中，把“質(zhì)疑問難”貫穿于教學(xué)的全過程，積極創(chuàng)造條件，熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、關(guān)照學(xué)生，讓所有學(xué)生都有“我要質(zhì)疑”的欲望，大膽陳述自己的疑問和見解。教師及時(shí)給予積極性的評(píng)價(jià)，激發(fā)探究思維的延續(xù)。例如，“生物”一節(jié)在講完森林的環(huán)境功能后出示城市熱力環(huán)流圖（見圖1）問：若我們?nèi)ベI商品房，僅從環(huán)境因素考慮，應(yīng)在何處？（B或D）為何不選C處？（經(jīng)小組合作討論后，學(xué)生代表回答說：因C處是城市風(fēng)下沉處，空氣質(zhì)量不佳，為此有時(shí)不能受開發(fā)商的誤導(dǎo)，并不是離城遠(yuǎn)，空氣質(zhì)量越好。）教師評(píng)價(jià)說：已能用所學(xué)的知識(shí)來維護(hù)自己的權(quán)益了，很好！假如你是市政府官員，在C處最適合建什么工程呢？（綠化工程，因?yàn)橹矘淇梢詢艋諝狻⑽鼰煖m，還可將清新空氣通過城市熱力環(huán)流流到市中心。）進(jìn)而補(bǔ)充說：上海目前已投入巨資在城市下沉風(fēng)處大力植樹造林，顯然這是在運(yùn)用地理知識(shí)造福人民。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中作用。

圖1

三、提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究品質(zhì)

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”也就是說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引起的，產(chǎn)生了興趣學(xué)生就會(huì)被所要認(rèn)識(shí)的事物吸引，從而促使學(xué)生主動(dòng)地去分析研究。可見只有充分調(diào)動(dòng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲，逐步形成自覺的探究品質(zhì)。這就要求教師在授課時(shí)把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主體，尊重、愛護(hù)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生大膽提問，鼓勵(lì)學(xué)生給教師“挑刺”，或提出相反見解，這樣學(xué)生會(huì)受到極大的鼓舞和激勵(lì)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到他是完成了一次挑戰(zhàn)，在對(duì)自我能力有了清楚認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生就有了一種強(qiáng)烈的再次挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)，思維會(huì)更加活躍，想象會(huì)更加豐富。

圖2

比如：在講完地質(zhì)構(gòu)造后，教師出示下圖（見圖2），并將學(xué)生分成兩組，讓一組同學(xué)“看圖問話”，另一組同學(xué)討論回答。這時(shí)有學(xué)生問該地質(zhì)構(gòu)造名稱是什么？（生答：向斜。）馬上有學(xué)生說看不出，要求將該圖轉(zhuǎn)繪成常見的地質(zhì)構(gòu)造模式圖，學(xué)生經(jīng)探討后派一代表繪出。該代表在講臺(tái)上又問道：此地質(zhì)構(gòu)造是儲(chǔ)存何種資源之地？（地下水。）又有同學(xué)問：若在A處挖到煤，B處能否挖到同一時(shí)代的含煤層？（有人說不能，也有人說可以。）教師請(qǐng)支持能夠挖出煤這一觀點(diǎn)的同學(xué)解釋道理：在B處地表雖挖不到煤，但該地是向斜構(gòu)造，只要堅(jiān)持向下挖必能挖到煤。教師及時(shí)評(píng)價(jià)：這種以科學(xué)的理論為依據(jù)，加上持之以恒的探索精神與我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光不謀而合，盡管國(guó)外學(xué)者一致論定我國(guó)是一個(gè)“貧油國(guó)”，但李四光認(rèn)為我國(guó)有大面積的沉積盆地，應(yīng)該有石油，正是在這種理論加精神的支持下找到了眾所周知的大慶石油。學(xué)生的思維更加活躍起來，借此氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)上步探討，問：該處建鐵路隧道合適嗎？開采土石方合適嗎？經(jīng)探究，問題很快就有了正確答案。