入職導(dǎo)向：高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)理路

徐剛

（華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院馬克思主義研究院，廣東廣州510006）

入職導(dǎo)向：高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)理路

徐剛

（華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院馬克思主義研究院，廣東廣州510006）

在嚴(yán)峻的就業(yè)情勢(shì)下，大學(xué)生對(duì)于目前的高校教學(xué)有著明確的實(shí)踐性創(chuàng)新需求，為此有必要形成“入職導(dǎo)向”的教學(xué)創(chuàng)新理路，在模擬“入學(xué)即入職”中，實(shí)行學(xué)習(xí)、練習(xí)及實(shí)習(xí)并重的教學(xué)模式，通過(guò)提升學(xué)生的就業(yè)力而達(dá)致提升就業(yè)率。

入職導(dǎo)向；三“習(xí)”制；就業(yè)力

一、導(dǎo)論

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年有611萬(wàn)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，未就業(yè)大學(xué)生80萬(wàn)，就業(yè)率為87%。雖然2010年大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)比2009年增多，但今年僅應(yīng)屆生就有630萬(wàn)人，去年未就業(yè)的大學(xué)生約80萬(wàn)人，每年還有數(shù)百萬(wàn)的中專(zhuān)畢業(yè)生和高中畢業(yè)的就業(yè)者，以及農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，據(jù)此預(yù)計(jì)今年勞動(dòng)力供求缺口在千萬(wàn)以上，總體就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既與社會(huì)的崗位數(shù)量和結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場(chǎng)發(fā)育程度等就業(yè)環(huán)境密切相連，而同時(shí)也與高等學(xué)校的人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量及大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)和就業(yè)期望直接相關(guān)。因而面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)峻的不爭(zhēng)事實(shí)，在“大學(xué)生就業(yè)”已成為各地政府年度工作議題熱點(diǎn)情勢(shì)下，各高?？嗑殐?nèi)功，積極探索、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式也成為從根源上解決問(wèn)題的關(guān)鍵路徑。

關(guān)于克服本科教育積弊的研究由來(lái)已久，如羅興社、陳虎等在反思高校教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)角度分析了作為人才供方主體的高等學(xué)校在教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)方面存在的原因，并在此基礎(chǔ)上探究了高等學(xué)校在解決大學(xué)生就業(yè)難方面的有效途徑。[1]張力、李興友等論述了人才培養(yǎng)模式的綜合改革，主張通過(guò)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的改革來(lái)發(fā)展本科學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)研究能力。[2]關(guān)仲和則基于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索，強(qiáng)調(diào)“教什么”和“怎么教”兩個(gè)本質(zhì)與核心問(wèn)題，重點(diǎn)解決課程教學(xué)目標(biāo)及要求和教學(xué)大綱的制定，學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一與因材施教的實(shí)行。[3]而丁文霞，唐朝京，閏瑋，陳虹甚而提出了“精講多練”新模式，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等各個(gè)方面通過(guò)濃縮講課內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)以為加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的新思路。[4]盡管各類(lèi)研究蔚然大觀，不過(guò)在強(qiáng)調(diào)本科教育密切聯(lián)系社會(huì)，尤其是學(xué)生求職方面，仍然力度過(guò)于欠缺，為此，本文將嘗試直接以“入職”為學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)引并因此提出相應(yīng)的大力度的適應(yīng)就業(yè)的舉措，以期探索本科教育創(chuàng)新模式。

二、實(shí)踐訴求：高校教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意愿

在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，目前高校學(xué)生對(duì)于大學(xué)教學(xué)教育有著怎樣的看法，為此在廣州地區(qū)對(duì)廣東省高校大學(xué)生進(jìn)行廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷308份，實(shí)際回收306份，有效問(wèn)卷306份，有效率為99.35%。調(diào)查主要圍繞著教學(xué)效果、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)師資、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)課程和教材、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)與設(shè)施、教學(xué)方式等方面展開(kāi)，而調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論在哪個(gè)層面，調(diào)查對(duì)象都基于現(xiàn)實(shí)情勢(shì)，充分顧及到了在教學(xué)中目前教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求的差距，認(rèn)為未能通過(guò)充分的實(shí)踐性教學(xué)來(lái)為學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在教學(xué)效果方面，提出未能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系以實(shí)踐來(lái)鞏固理論，來(lái)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)用性看法的在所有選擇項(xiàng)中占比65.54%，在對(duì)教學(xué)師資及教學(xué)方式意見(jiàn)方面，也有超過(guò)50%的觀點(diǎn)認(rèn)為目前存在未能增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能以學(xué)以致用為目標(biāo)的詬病。而在對(duì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)課程和教材及教學(xué)時(shí)間安排方面也有35%的觀點(diǎn)涉及到目前未考慮通過(guò)集中教學(xué)時(shí)間而利于參加實(shí)踐、實(shí)習(xí)，使教學(xué)貼近實(shí)際而具有實(shí)用性的看法，即使在教學(xué)對(duì)象和教學(xué)地點(diǎn)和實(shí)施方面的，盡管強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐性的占比僅為20%左右，但是在整個(gè)20項(xiàng)左右的選擇項(xiàng)中占比仍是遙遙領(lǐng)先?？梢?jiàn)，在教學(xué)各個(gè)層面的看法中，目前的對(duì)與教學(xué)實(shí)踐性的需求是大學(xué)生目前首要的關(guān)注和訴求，而這也基本耦合了和目前普遍認(rèn)同的國(guó)內(nèi)大學(xué)生存在“理論脫離實(shí)踐”，“缺少實(shí)際職業(yè)工作技能”的看法。關(guān)于教學(xué)意見(jiàn)表可見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)意見(jiàn)表

（數(shù)據(jù)來(lái)源：廣東省高校大學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新意愿問(wèn)卷調(diào)查）

三、入職導(dǎo)向：高校教學(xué)創(chuàng)新的邏輯理路

中國(guó)的高等教育在行政主導(dǎo)下，沿襲學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，忽視或不太關(guān)注大學(xué)教育的職業(yè)化問(wèn)題。具體表現(xiàn)為在教學(xué)中側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也即主要訓(xùn)練他們對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，而不是其在真實(shí)世界中解決問(wèn)題的能力。[5]而考慮現(xiàn)實(shí)中目前本科就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻情勢(shì)，為了使本科教育的針對(duì)性和實(shí)踐性落到實(shí)處，將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接應(yīng)用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，解決真實(shí)世界的問(wèn)題必將是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)的本科教育發(fā)展的主體趨向。

針對(duì)高校出于各種考慮辦學(xué)層次趨高，追求中專(zhuān)升大專(zhuān)，專(zhuān)科升本科，本科升重本的現(xiàn)象，有必要在教育類(lèi)型和辦學(xué)層面厘清的基礎(chǔ)上，明晰高校培養(yǎng)目標(biāo)定位，以需求為導(dǎo)向在強(qiáng)調(diào)研究型大學(xué)精英教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)更多高校應(yīng)定位于大眾型教育，在克服大學(xué)教育結(jié)構(gòu)性失衡中側(cè)重于教育的職業(yè)性和應(yīng)用性取向。[6]為此，基于目前本科教育定位較為遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)職業(yè)需求，而直接建立與社會(huì)需求息息相關(guān)和對(duì)應(yīng)的本科教育模式，借鑒企事業(yè)單位和政府部門(mén)員工職業(yè)培訓(xùn)中的“入職取向”理念以形成“入職導(dǎo)向”高校本科教育路徑，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)要求和運(yùn)作機(jī)制模擬中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)定位和學(xué)習(xí)方向。

入職導(dǎo)向（英文為on-boarding orientation，簡(jiǎn)稱(chēng)OBO）關(guān)注的是直接以入職培養(yǎng)為導(dǎo)引，以“入學(xué)即入職”為教育定位，貫徹大學(xué)教育時(shí)刻與職業(yè)要求密切對(duì)應(yīng)的教育思路，強(qiáng)調(diào)在模擬職業(yè)環(huán)境中將職業(yè)能力教育作為內(nèi)生要素而進(jìn)行教學(xué)的本科教育模式創(chuàng)新，使各種教育教學(xué)更為現(xiàn)實(shí)和具有針對(duì)性。這種基于“入職取向”的本科教育模式創(chuàng)新目標(biāo)，即是在本科學(xué)生培養(yǎng)中以入職模擬為教學(xué)定位，以力促學(xué)生職業(yè)參與心態(tài)培育和能力提升，必將使其在求職就業(yè)上增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，并也為社會(huì)培養(yǎng)更為合適、實(shí)用的人才。

四、三“習(xí)”制：入職導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容

在建立以“入職取向”的本科教育定位基礎(chǔ)上，對(duì)教育形式、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育時(shí)間劃分、教育地點(diǎn)設(shè)置都將予以創(chuàng)新，力避既往教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)層面過(guò)窄、教學(xué)方法死板的陳弊，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、練習(xí)及實(shí)習(xí)并重中實(shí)現(xiàn)多元化、實(shí)用性、專(zhuān)向性的教育模式。

（一）教學(xué)機(jī)構(gòu)上，找尋和本教學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的政府、企業(yè)事業(yè)單位，并將其作為長(zhǎng)期合作教育基地，形成學(xué)校和對(duì)口單位教育同時(shí)對(duì)學(xué)生予以培養(yǎng)和管理的“雙主體”教育機(jī)構(gòu)。盡管目前各個(gè)院系會(huì)聯(lián)系相關(guān)單位安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是在“入職取向”下，其要求各單位配合的力度和時(shí)間則是不可同日而言，必須以對(duì)口單位的運(yùn)作狀況為教學(xué)背景，時(shí)刻將其實(shí)際要求作為學(xué)生教育的方向，將本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐形式貫穿于學(xué)生的基地教學(xué)中來(lái)。

（二）教學(xué)師資方面，特別要求教師在具有高超的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也必須具備突出的實(shí)踐技能，形成專(zhuān)能兼?zhèn)涞摹岸逃⑼▽?shí)踐”的“雙師型”教師隊(duì)伍。針對(duì)高校教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，自身沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，而高校對(duì)教師實(shí)踐技能的要求不高，教師也對(duì)提高自身實(shí)踐能力的重視度不夠狀況，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)把教師入口關(guān)，將資格證書(shū)作為對(duì)應(yīng)教學(xué)的基本條件，同時(shí)在強(qiáng)化師資培訓(xùn)中引導(dǎo)教師在將更多精力投入實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用研究，在提升自身實(shí)踐教學(xué)能力基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。[7]

（三）教學(xué)對(duì)象方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成實(shí)用型知識(shí)體系。針對(duì)過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的傳授，盡力拓寬學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，大力傳授各研究領(lǐng)域新知識(shí)和新成果。同時(shí)通過(guò)按類(lèi)教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣要求，構(gòu)建技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型、綜合型等不同的培養(yǎng)模式，并確定各自最適合的教學(xué)模式，著重于使學(xué)生在獲得較全面知識(shí)基礎(chǔ)上能加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，從而使實(shí)際工作能力得以形成和發(fā)展。

（四）教學(xué)課程上，高校應(yīng)根據(jù)就業(yè)率調(diào)整專(zhuān)業(yè)、學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)上設(shè)置更多針對(duì)對(duì)口單位要求的、尤其是對(duì)其現(xiàn)有員工要求的知識(shí)和技能的專(zhuān)向性課程。針對(duì)既往專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)的狀況，形成“先專(zhuān)業(yè)課--再公共課”的開(kāi)課順序，盡量削減公共理論課程數(shù)量，并將公共課教育定位于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)以提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)性為導(dǎo)向，真正把學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育作為重點(diǎn)，從而在源頭上解決大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性困難。

（五）教學(xué)時(shí)間上，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，以形成全程化的就業(yè)教育。針對(duì)目前普遍在大學(xué)教育最后階段知識(shí)結(jié)構(gòu)基本定型進(jìn)行實(shí)習(xí)，通常很難改變就業(yè)觀念的現(xiàn)象，宜將學(xué)生入學(xué)即定位為學(xué)生“入職”，在學(xué)生入學(xué)后較短時(shí)間內(nèi)即組織長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，使其對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)要求有著清晰認(rèn)識(shí)和“緊迫”觀念，然后再回校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后再去實(shí)踐，然后再學(xué)習(xí)，從而形成較為準(zhǔn)確的就業(yè)定位和期望值。

（六）教學(xué)地點(diǎn)上，應(yīng)基于不同教學(xué)形式而在各類(lèi)不同的教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，形成多元化的教學(xué)基地。針對(duì)既往絕大部分時(shí)間局限于課室的狀況，有必要更多強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、見(jiàn)習(xí)單位等不同地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的動(dòng)手能力和操作能力，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及就業(yè)市場(chǎng)的需求。

（七）教學(xué)方式上，在理論性教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸強(qiáng)化設(shè)計(jì)問(wèn)題情景及增加方案討論，形成親驗(yàn)式教學(xué)模式。針對(duì)既有教學(xué)中自主性、交往性和實(shí)踐性低的A型理論教育模式，將代之以自主性、交往性和實(shí)踐性高的H型教育模式，強(qiáng)調(diào)角色扮演、決策模擬及現(xiàn)實(shí)操作中提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)能力。[8]

無(wú)論教學(xué)機(jī)構(gòu)、師資、對(duì)象、課程還是教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、方式創(chuàng)新上，都是強(qiáng)調(diào)在大學(xué)教學(xué)中直面就業(yè)需求，必須以“入職導(dǎo)向”定位來(lái)改變既往教學(xué)主體構(gòu)成及運(yùn)作機(jī)制，而對(duì)此予以歸結(jié)，可以認(rèn)為即是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)和練習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，并注重三者在重視程度和花費(fèi)時(shí)間上同等并重的一種“三·三制”教學(xué)模式，其學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成廣博和精深的知識(shí)體系，而同時(shí)更是通過(guò)模擬訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中將潛在能力不斷地挖掘和開(kāi)發(fā)，并且，更需要通過(guò)到社會(huì)上進(jìn)行鍛煉，在教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升實(shí)際性的工作勝任能力。[9]

五、就業(yè)力——就業(yè)率：入職導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑

在入職導(dǎo)向下，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)、師資、對(duì)象、課程還是教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等各方面予以創(chuàng)新，形成學(xué)習(xí)和練習(xí)、實(shí)習(xí)并重的“三·三制”教學(xué)模式，其基本目的提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)力，進(jìn)而提升就業(yè)率。

在強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)的入職導(dǎo)向中，首先關(guān)注的是要求學(xué)生在學(xué)校中形成“入職”心態(tài)，時(shí)刻將“入學(xué)即入職”作為自身學(xué)習(xí)的定位，積極主動(dòng)地使自己盡快融入入職氛圍而不斷進(jìn)行壓力學(xué)習(xí)。而在增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)的前提下，學(xué)生為使自己能夠充分適應(yīng)社會(huì)和工作要求，必然會(huì)在學(xué)校和教師指導(dǎo)下通過(guò)各種形式靈活化學(xué)習(xí)，盡快具備符合其對(duì)應(yīng)目標(biāo)職位的勝任資格和能力。

囿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生往往書(shū)本理論強(qiáng)，動(dòng)手能力弱，依賴(lài)性強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)力弱的狀況，“入職導(dǎo)向”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)就業(yè)要求在凸顯人才培養(yǎng)的個(gè)性化中使學(xué)生完善知識(shí)、拓展見(jiàn)識(shí)，甚至增強(qiáng)膽識(shí)。為此，學(xué)校教育改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，采用討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，也強(qiáng)調(diào)增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，把科研訓(xùn)練、課外科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思維創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力以及生存和自我發(fā)展能力。

基于“入職取向”的教學(xué)模式主張鼓勵(lì)學(xué)生走出書(shū)齋和校門(mén)，更多地接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)并更清楚認(rèn)清實(shí)際就業(yè)要求契合了國(guó)際大學(xué)教育基本趨向，其在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)管理體系等方面的創(chuàng)新在目前本科就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻情勢(shì)下對(duì)于提升大學(xué)生個(gè)性化能力，成為具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力競(jìng)爭(zhēng)者具有關(guān)鍵意義。實(shí)踐證明，一些有著“入職導(dǎo)向”意識(shí)并曾積極參與學(xué)校學(xué)生會(huì)、社團(tuán)甚或廣泛參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)常成為了用人單位爭(zhēng)搶錄用的“職霸”，已經(jīng)印證了學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)三者并重的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生就業(yè)的顯而易見(jiàn)的促進(jìn)作用，可見(jiàn)就業(yè)力的提升必然促進(jìn)就業(yè)率的提升。

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1671-5993（2010）01-005-04

2011-03-07

徐剛（1973-），男，江西九江人，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副教授、管理學(xué)博士、MPA導(dǎo)師。