將任務驅動法與游戲結合于教學中

陳翠珠

摘 要 信息技術課，對絕大多數(shù)的中小學生來講是一門可放松壓力、玩游戲的課程。然而其課程目標卻不只是讓學生玩，還須傳授學生信息技術知識。如何讓枯燥講解式的信息技術課變成一種愉快的游戲式學習，文章以初一信息技術“管理計算機文件”課為例，并運用任務驅動教學法進行說明。

關鍵詞 信息技術課 任務驅動 游戲式學習

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）09-0001-02

信息技術教師常反映，學生上信息技術課時，常要求教師讓他們上網(wǎng)玩游戲。若限制網(wǎng)絡的話，學生常不愛聽授課內容。顯然，傳統(tǒng)的以講授法為主的教學方式已吸引不了學生的注意力了。信息技術課是中小學所有課程中最常接觸網(wǎng)絡的課程，利用學生最喜歡的電腦，可以把信息技術課變成游戲式學習，以充分調動學生的學習積極性。

一、游戲式學習與信息技術課程教學

2000年10月，教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，把信息技術課程列為中小學生必修課程，并發(fā)布《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》。根據(jù)《綱要》對中小學信息技術課程提出的任務，學生掌握信息技術已成為其學習生活工作必須的。但現(xiàn)在很多學生對信息技術課程的理解都是把它當成游戲課。如何讓學生玩游戲的同時獲得信息技術知識，使得學習娛樂兩不誤，成為許多信息技術教師關注的問題。

學生愛玩游戲，也愛能完成任務，那能增強學生的成就感。而信息技術課程是一門理論與實踐并重的學科，與其他課程最大的差別就是學生都是在機房上課。學生面對電腦網(wǎng)絡就想玩游戲。因此抓住學生的愛玩心和好勝心，通過任務驅動的方式結合游戲，讓學生在完成任務，玩游戲的同時學習信息技術知識。

二、以任務驅動進行教學設計

所謂“任務驅動”就是學生在教師幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題驅動下，通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和協(xié)作學習，完成既定任務?！叭蝿镇寗印币髮W生帶著真實任務在探索中學習。在此過程，學生會不斷獲得成就感，更大地激發(fā)其求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

任務驅動教學法以任務為主線、教師為主導、學生為主體、培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目的，一般包括創(chuàng)設情境、設計任務、完成任務、效果評價。將任務驅動與游戲式學習相結合，并研究將其運用于信息技術教學中。

（一）創(chuàng)設游戲情境

創(chuàng)設與當前學習主體相關的、盡可能真實有趣的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入游戲式學習，使學習形象化、有趣化，以引起學生的興趣。

（二）設計任務

任務設計要選擇與當前學習主題密切相關的真實事件作為學習內容，讓其面臨一個須立即解決的現(xiàn)實問題。同時任務設計須符合課堂的教學要求與學生的認知水平，重視知識獲取和能力培養(yǎng)。巧抓學生熱愛游戲的心理，設計益智游戲，讓學生通過完成任務，才能玩數(shù)字式游戲。

（三）完成任務

在此過程教師向學生提供解決問題的有關線索，由學生通過自主學習、小組協(xié)作學習，完成游戲任務。教師從旁進行指導，提供適時的幫助。

（四）效果評價

對學習效果的評價除了要評價學生是否完成任務、能否順利玩游戲、是否在玩游戲時掌握了必要的知識，還要對學生自主學習及協(xié)作學習能力進行評價。幫助學生在評價過程中學會相互評價及自我評價。

三、游戲式學習的教學設計過程及其分析

以初一信息技術上冊“管理計算機文件”為例，來說明基于任務驅動的游戲式學習的教學設計。

（一）教學目標

1．知識目標：（1）認識資源管理器；（2）學會快速查找文件或文件夾的方法；（3）學會對文件及文件夾操作（新建、復制、移動、刪除、重命名）；（4）知道什么是回收站，并能加以使用。

2．能力目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、分析能力；通過教師的啟發(fā)、誘導，設置情趣任務，掌握操作方法，培養(yǎng)學生自主探究的能力；學會在指定的文件夾中創(chuàng)建子文件夾。

3．情感目標：上課過程中對學生進行愛護機房設備的教育；通過設置情趣任務的驅動教學，培養(yǎng)學生競爭協(xié)作精神。

（二）教學重難點

重點：用資源管理器方便快捷的操作來管理文件與文件夾。

難點：資源管理器窗口結構的理解；通過自主探究解決問題，掌握文件的操作。

（三）教學方法

講授法、實踐法、演示法、比喻法、對比法、觀察法、任務驅動法。

（四）教學過程

1.創(chuàng)設情境，提出任務

一進教室，學生們就要打開電腦中“金山打字通”，可發(fā)現(xiàn)沒法打開“金山打字通”這個游戲軟件。于是學生們就討論“為什么金山打字通不能運行”，這就引發(fā)了學生的思考。這時候教師就導入本節(jié)課的課題。

生：為什么金山打字通打不開？

師：因為老師不小心操作錯誤，把金山打字通文件夾中的很多子文件給弄到其他地方。想玩游戲就必須把金山打字通的文件找回來。要操作這些文件夾，就得先認識并學會使用“資源管理器”。

教師介紹啟動“資源管理器”的幾種方法及其窗口界面組成。并請學生們玩“找茬游戲”找出“資源管理器”與“我的電腦”的異同點。

2.自主學習，協(xié)作探究，完成任務

發(fā)放學習任務卡片，要求學生通過自學或是小組互助，按照學習任務卡片的要求完成任務后才能玩游戲。學生操作過程，教師巡視班級，及時給予幫助。到一定時間請完成任務的學生舉手，以鼓勵其他未完成任務的學生加緊時間，請已完成任務的學生幫助其他同學。

3.相互評價，經(jīng)驗交流

學生大部分進入游戲階段，教師適度地進行游戲控制。請各小組學生進行經(jīng)驗交流，快速進入游戲的方法，并進行組間互評。同時也要注意對自身學習知識的評價。最后請一位已完成任務的學生在自己的電腦上操作演示一遍，并控制學生機以供其他學生觀看。

整個教學過程，教師抓住學生愛玩游戲的特點，以任務貫穿過程，精心設計教案，把枯燥的講授型“管理計算機文件”課，變成生動有趣的游戲課堂。首先創(chuàng)設情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“金山打字通”不能運行的問題，引發(fā)學生要想把這個游戲程序“修好”的熱情。接著任務驅動，教師先介紹本節(jié)課的知識點后，發(fā)放學習任務卡，讓學生自學“修好”游戲程序，并鼓勵學生開展小組互學，以增強其團隊合作意識。最后給予適當鼓勵，請完成任務的學生舉手并操作演示，給予其鼓勵，以增強學習信心；同時也激勵未完成的繼續(xù)加油，以增強其競爭意識。以學生感興趣的游戲為主線，發(fā)放學習任務卡，使學生為玩游戲，主動積極的參與到“管理計算機文件”的活動當中，學生既能完成任務、玩游戲，又能參與到學習當中，使整個枯燥的學習過程，變成了游戲式學習。整個過程以學生為中心，教師起指導者、組織者作用，取得了較理想的教學效果。同時也注意開展學習評價，不僅進行組間互評，還有鼓勵學生進行自評。

通過以上教學案例，可總結出以下幾點：

1．教學設計前應對學習進行者分析。抓住學生愛玩游戲的特性，寓教于樂。給學生創(chuàng)設真實、有趣的情境，激發(fā)學習者的學習動機。

2．以實用的任務驅動，即分步驟的游戲程序，貫穿于整個學習過程，注重對學習效果的評價，鼓勵學生自主學習與小組協(xié)同學習相結合。

3．教師扮演著組織者、指導者的角色，適時給予學生幫助，適當給予學生鼓勵，以增強其學習自信心。在教學設計中，要充分利用資源，設計富有趣味性的基于任務驅動的游戲式學習的課堂。使學生在完成任務，玩游戲時，學習到信息技術知識。

4．游戲式學習方式能滿足廣大中小學生愛玩游戲的特性，同時也能愉悅地學習信息技術課程知識。在教學過程中，教師也應注意對數(shù)字式游戲進行適度控制，以增強學生的自我控制能力。

參考文獻：

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（責任編輯劉新）