淺談?wù)Z文閱讀的文本拓展

張海英

所謂文本的拓展，即重視挖掘教材文本資源，通過收集相關(guān)信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的語境中進(jìn)行自由地選擇與組合、拓寬與延伸、補(bǔ)充與創(chuàng)造，使課堂自由、能動(dòng)、有彈性，完成從課內(nèi)到課外，從點(diǎn)到線到面，從已知到未知的延伸，形成開放的教學(xué)姿勢(shì)，力求更廣博、更創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好”。立足文本進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，要超越文本，更要反哺文本。那么，如何適時(shí)有效地進(jìn)行文本的拓展閱讀呢？

一、課前了解，前瞻性拓展

“小學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索欲和好奇心”，教師可牢牢抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其主動(dòng)探究，課前閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，實(shí)行了解性閱讀。

比如在解讀文本《十里長街送總理》前，先讓學(xué)生去查閱了解周總理的生平、經(jīng)歷，在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的地位影響以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的情狀。當(dāng)這些資料匯到一起時(shí)，多角度的不同信息讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近人物、事件，更深入地體會(huì)作者在文章中所要表達(dá)的思想感情。有了這層鋪墊，那么在老師的講課過程中，學(xué)生針對(duì)自己感興趣的方面，有所側(cè)重地聽講，從而形成自己對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)文本有了“心理接近區(qū)”，師生、生本之間就更容易形成“同頻共振”。

二、深入課文，指導(dǎo)性拓展

在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)資料信息進(jìn)行分析、組織、歸類后，逐步形成各自觀點(diǎn)。但正確而深刻的觀點(diǎn)抽提和邏輯關(guān)系處理，是學(xué)習(xí)中最困難的，需要教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)他們把握、分析各類信息內(nèi)容的要素，構(gòu)建出自己所理解的意義。

比如在指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這一句時(shí)，有學(xué)生提出：“難道那些有錢人家吃的是發(fā)臭的酒肉嗎？”以前學(xué)這首古詩時(shí)，“臭”都解釋為發(fā)臭，指那些官僚階級(jí)生活奢侈，是用來揭露統(tǒng)治階級(jí)的罪惡的。在查閱了相關(guān)資料后，在這里就需要進(jìn)行文本拓展。

“臭”有兩個(gè)讀音，一個(gè)是讀“ch騯”一個(gè)是讀“xi”，讀“xi”時(shí)是氣味的意思，讀“ch騯”時(shí)有兩種解釋，一個(gè)是“香味”，一個(gè)是“惡臭味、難聞的氣味”。

那么在杜甫的詩句中“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是說官吏們穿的是“貂鼠裘”，吃的是“駝蹄羹”，桌子上擺滿了“霜橙香橘”，又怎么會(huì)從家中飄出臭的味道呢，怎么會(huì)肉都放臭了還拿出來招待客人呢？而且酒是越放越香越醇的，怎么會(huì)發(fā)臭呢？顯然這里應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把“臭”解釋為第一種意思——香。統(tǒng)治階級(jí)家里飄香萬里，但勞苦大眾卻只有餓死街頭，形成鮮明的對(duì)比。如此拓展，不僅起到了釋疑的作用，同時(shí)也幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了杜甫對(duì)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”社會(huì)現(xiàn)象的強(qiáng)烈指責(zé)，也是幫助學(xué)生對(duì)古文化常識(shí)的一種有效積累途徑。

三、信息延伸，聯(lián)系性拓展

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從所學(xué)的課文出發(fā)，選擇相關(guān)的課外讀物，拓寬閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中提高對(duì)語言文字的鑒賞力。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，人們通過比較后得來的知識(shí)，印象深刻，不易忘記，而且能大大地激起學(xué)習(xí)興趣。教師可選擇同一寫作方法的文章拓展閱讀，使學(xué)生加深對(duì)寫作方法的了解，形成深刻印象；可選擇同一體裁的文章拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；還可選擇同一作者的作品拓展閱讀，特別是名家的優(yōu)秀作品，使學(xué)生走近名人，加深對(duì)名家

的了解，領(lǐng)略作者的不同寫作風(fēng)格。

四、課外深化，延伸性拓展

課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)和完整文化。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。學(xué)完了課文，并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種自由、智慧的生活。教師不僅要在課堂上留給學(xué)生閱讀的空間，以問題去激起學(xué)生的思考，堅(jiān)持語文問題答案的多元化，而且要引導(dǎo)學(xué)生跳出課文來進(jìn)行延伸性閱讀，教師可指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課文出發(fā)，選擇相關(guān)的課外讀物，拓寬閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中提高對(duì)語言文字的鑒賞力。

比如在學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》一課后，學(xué)生們對(duì)小動(dòng)物的尾巴非常感興趣，老師就引導(dǎo)他們搜集其他小動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)的資料，編成一個(gè)故事。結(jié)果學(xué)生們查到了鱷魚把尾巴當(dāng)做武器，狐貍把尾巴當(dāng)做倉庫等新知識(shí)，編出了許多生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生在繪聲繪色的講述中拓寬了知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享。

“鵬之徙于南溟也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”學(xué)生要想有長足的發(fā)展，也有賴于廣闊、良好、和諧的教學(xué)空間，我們的語文教學(xué)應(yīng)該 “致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”， 以文本為中心，以發(fā)展學(xué)生的語言能力為基本訴求，積極進(jìn)行文本拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的有機(jī)結(jié)合。