淺談語文閱讀的文本拓展

張海英

所謂文本的拓展，即重視挖掘教材文本資源，通過收集相關(guān)信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的語境中進行自由地選擇與組合、拓寬與延伸、補充與創(chuàng)造，使課堂自由、能動、有彈性，完成從課內(nèi)到課外，從點到線到面，從已知到未知的延伸，形成開放的教學姿勢，力求更廣博、更創(chuàng)新的動態(tài)教學。

心理學研究發(fā)現(xiàn)：“當教學內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學生會學得更好”。立足文本進行延伸和補充，要超越文本，更要反哺文本。那么，如何適時有效地進行文本的拓展閱讀呢？

一、課前了解，前瞻性拓展

“小學生具有強烈的探索欲和好奇心”，教師可牢牢抓住學生的好奇心，引導其主動探究，課前閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，實行了解性閱讀。

比如在解讀文本《十里長街送總理》前，先讓學生去查閱了解周總理的生平、經(jīng)歷，在當時社會中的地位影響以及當時社會的情狀。當這些資料匯到一起時，多角度的不同信息讓學生有了一定的知識儲備，更接近人物、事件，更深入地體會作者在文章中所要表達的思想感情。有了這層鋪墊，那么在老師的講課過程中，學生針對自己感興趣的方面，有所側(cè)重地聽講，從而形成自己對文本內(nèi)容的獨特的認識。學生對文本有了“心理接近區(qū)”，師生、生本之間就更容易形成“同頻共振”。

二、深入課文，指導性拓展

在閱讀過程中，學生對資料信息進行分析、組織、歸類后，逐步形成各自觀點。但正確而深刻的觀點抽提和邏輯關(guān)系處理，是學習中最困難的，需要教師的引導。引導他們把握、分析各類信息內(nèi)容的要素，構(gòu)建出自己所理解的意義。

比如在指導學生背誦古詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這一句時，有學生提出：“難道那些有錢人家吃的是發(fā)臭的酒肉嗎？”以前學這首古詩時，“臭”都解釋為發(fā)臭，指那些官僚階級生活奢侈，是用來揭露統(tǒng)治階級的罪惡的。在查閱了相關(guān)資料后，在這里就需要進行文本拓展。

“臭”有兩個讀音，一個是讀“ch騯”一個是讀“xi”，讀“xi”時是氣味的意思，讀“ch騯”時有兩種解釋，一個是“香味”，一個是“惡臭味、難聞的氣味”。

那么在杜甫的詩句中“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是說官吏們穿的是“貂鼠裘”，吃的是“駝蹄羹”，桌子上擺滿了“霜橙香橘”，又怎么會從家中飄出臭的味道呢，怎么會肉都放臭了還拿出來招待客人呢？而且酒是越放越香越醇的，怎么會發(fā)臭呢？顯然這里應該引導學生把“臭”解釋為第一種意思——香。統(tǒng)治階級家里飄香萬里，但勞苦大眾卻只有餓死街頭，形成鮮明的對比。如此拓展，不僅起到了釋疑的作用，同時也幫助學生領(lǐng)會了杜甫對“朱門酒肉臭，路有凍死骨”社會現(xiàn)象的強烈指責，也是幫助學生對古文化常識的一種有效積累途徑。

三、信息延伸，聯(lián)系性拓展

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。《課程標準》明確強調(diào)：應拓寬學習語文的渠道，全面提高學生的語文素養(yǎng)。從所學的課文出發(fā)，選擇相關(guān)的課外讀物，拓寬閱讀視野，讓學生在閱讀中提高對語言文字的鑒賞力。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”心理學家實驗證明，人們通過比較后得來的知識，印象深刻，不易忘記，而且能大大地激起學習興趣。教師可選擇同一寫作方法的文章拓展閱讀，使學生加深對寫作方法的了解，形成深刻印象；可選擇同一體裁的文章拓展閱讀，培養(yǎng)學生舉一反三的能力；還可選擇同一作者的作品拓展閱讀，特別是名家的優(yōu)秀作品，使學生走近名人，加深對名家

的了解，領(lǐng)略作者的不同寫作風格。

四、課外深化，延伸性拓展

課程是一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)和完整文化。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。學完了課文，并不意味著知識學習的結(jié)束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。閱讀是一種生命活動，是一種自由、智慧的生活。教師不僅要在課堂上留給學生閱讀的空間，以問題去激起學生的思考，堅持語文問題答案的多元化，而且要引導學生跳出課文來進行延伸性閱讀，教師可指導學生從所學的課文出發(fā)，選擇相關(guān)的課外讀物，拓寬閱讀視野，讓學生在閱讀中提高對語言文字的鑒賞力。

比如在學習了《小壁虎借尾巴》一課后，學生們對小動物的尾巴非常感興趣，老師就引導他們搜集其他小動物的尾巴特點的資料，編成一個故事。結(jié)果學生們查到了鱷魚把尾巴當做武器，狐貍把尾巴當做倉庫等新知識，編出了許多生動有趣的故事，學生在繪聲繪色的講述中拓寬了知識面，實現(xiàn)了知識共享。

“鵬之徙于南溟也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”學生要想有長足的發(fā)展，也有賴于廣闊、良好、和諧的教學空間，我們的語文教學應該 “致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”， 以文本為中心，以發(fā)展學生的語言能力為基本訴求，積極進行文本拓展，實現(xiàn)學生信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者的有機結(jié)合。