淺談課堂提問的藝術

白雪平

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率，有利于師生情感的交流優化課堂教學。

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如有的教師懲罰性提問，發現某一學生精力分散、心不在焉，突然發問借機整治，久而久之使學生視老師提問為畏途；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難抑制了學生的思維熱情和信心；還有的教師由于不善于了解學生的思維過程而無法適當引導，學生思維水平難以提高。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、寬松的環境可消除學生提問的心理障礙

記得自己在做學生時，上課就怕老師提問。每當老師提出一個問題，自己一旦不會就會把頭埋得低低的，生怕被老師叫到，此時大腦也一片空白，心里一直在祈禱希望老師不要叫到自己，害怕自己在全班同學面前丟臉。試想在這種情況下，怎有心思好好去思考老師的問題呢？而一旦遇上自己會回答的問題時就非常希望老師的眼睛能瞄上自己，但就是不主動舉手。長大后成為教師的我深深明白，一個自由、寬松、民主、和諧的課堂氣氛對學生是何其重要！這也是優化提問的首要條件。陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，平等、和諧的師生關系，自由、寬松、民主的課堂氣氛是激起學生學習興趣并促使他主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。

二、節奏感的有序提問可增強學生的自信

有些老師喜歡先把學生叫起來，然后再說出要提問的問題；或者為了節約時間，完成教學任務，有的老師常常把問題提出后立即叫學生回答。其實這樣做的不足顯而易見，只有被點名的學生才去認真思考，或者由于緊張，腦海中一片空白，根本不會回答問題，而其余學生則成為旁觀者，事不關己，高高掛起，也根本無心或用心去思考問題，這樣的提問質量可想而知。還有些老師往往依照學生的座位依次發問，或者依照點名冊上的名次發問，這種機械的發問方式，雖然可以使發問的機會平均分配于全體學生，但是其缺點與先指名后發問的情形相同，同樣顛倒了次序。所以我們應注意提問的順序與節奏，在提出問題待全體學生集中精神認真思考后，再指名讓某一位學生回答，若回答正確，我們應給予適當的鼓勵，如：“你回答得太好了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”……這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗到成功帶來的喜悅，增強自信心。

三、提問時機的恰到好處可提高課堂效率

提問的時機很重要，時機選擇得好，可以獲得事半功倍的效果。德國的心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描繪遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。上課開始時，學生的注意力不集中，我們要及時提問，把學生的注意力迅速吸引到課堂上來。課堂紀律不能光靠老師的“權威”和管束來維持，要靠藝術性的提問來吸引學生的注意力，保證課堂井然有序；在講授新內容的過程中，當學生的思維產生障礙、發生偏差或受到思維定勢干擾時要及時提問，排除障礙與干擾，使教學計劃順利進行；課堂教學結束時，學生產生倦怠心理，此時應及時提問以重新振作精神。從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生的回答無奇不有，我們要根據教學的實際情況及時進行調整。

四、教師要培養學生的提問能力

“教，就是為了不教”。其實，問，也是為了不問。教師問不如學生問，從而達到無問的境界。曾聽過這么一堂課：在做好課前預習工作的前提下，學生把在預習中的疑惑提出來由老師寫在黑板上，然后整整一節課上，在老師的組織引導下，師生共同圍繞學生提出的疑問展開討論和研究，從而解決掉學習中的一個個“攔路虎”，這樣的教學效果可想而知了。我們校長曾觀摩過這樣的一堂課：上課前，學生把預習中所遇到的問題提前寫在自己身邊的小黑板上，然后由會的學生去教，期間教師只是加以適當的指點和引導即可，這和傳統的教學方法完全不同，但教學效果卻是顯而易見的，在升學考試中有98%的學生考上了重點高中，天天都有學校去觀摩。這兩個案例都有一個共同點，那就是：學生是主體，老師僅僅是組織者、管理者和引導者，與新課程教學理念不謀而合。所以作為教師的我們除了要自己會提問外，更重要的要培養學生的提問能力，要讓學生敢于問，喜歡問，擅長問。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要，如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術顯示教師的教學魅力。

（責任編輯 劉 新）