高職院校教師科研能力提升對策研究

曾祥麒，陳 英

(樂山職業技術學院 a.科研處;b.教務處，四川 樂山 614000)

高職院校教師科研能力提升對策研究

曾祥麒a，陳 英b

(樂山職業技術學院 a.科研處;b.教務處，四川 樂山 614000)

高職院校教師的科研能力決定著高職院校科研工作的水平。筆者調研分析了高職院校科研工作的現狀，解析存在問題的原因，以樂山職業技術學院在科研管理和教師科研能力提升方面的實踐為例，對高職院校教師科研能力提升對策進行研究探索。

高職院校;教師;科研能力;對策

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為目標。近年來，我國的職業教育得到了飛速發展，全國高職院校的數量和規模不斷壯大。但高職院校多數是由原來的中職學校升格發展而來，底子薄，基礎差，教師整體的科研能力不強，難以適應高職教育快速發展的需要，嚴重阻礙了高職院校的科研發展。分析高職院校科研工作的現狀與不足，探索培養和提升教師科研能力的方法與對策，已成為高職院校科研工作亟待解決的問題。

1 高職院校教師科研能力提升的必要性

我國《高等教育法》第31條規定:“高等學校應以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務。”科學研究是高校三大職能之一，也是高職院校教師的基本職責。高職教師科研能力的提高，是現代職業教育發展的需要，也是教師職業生涯發展和學校綜合實力發展的需要。

1.1 現代職業教育發展的需要

高等職業教育人才培養模式是以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式。高職院校的專業、課程設置都具有較強的時效性、實用性和針對性，不僅涉及本專業知識，還涉及許多領域的專業知識。隨著科技的迅速發展，職業崗位的內涵變動日益頻繁，分解、延伸出許多具有高新技術含量的職業崗位，這對人才的職業能力素質提出了更高要求。高職教師只有面向區域經濟，瞄準行業、企業技術發展趨勢，不斷吸收新知識，更新豐富自身的專業知識結構和專業技能，使之與社會發展同步，才能滿足社會對高職人才培養的要求。

高職教育的基本特征要求高職學校教師既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。高職教師只有在參與企業應用技術開發和技術改造條件下，不斷開展職業崗位的基礎技術和核心技術的應用研究，才能真正做到教學與實踐相結合，將最新科研成果引入課堂，融入教材，在教育教學過程中有的放矢地指導、強化學生的技術應用水平和崗位適應能力，培養學生的生產意識和創新思維，增強學生的就業創業能力，提高教學質量。

1.2 教師實現個人能力價值的需要

科研和教學是現代高校教師的兩大任務，科學研究是教師提高業務水平的重要途徑，是增強社會服務能力的重要前提。高職院校人事管理制度和教師考核體系應將教師的科研能力和科研成果列為重要內容，將科研成果、教學效果、工作態度等指標結合起來，制定對教師職稱晉升、評先推優、人事分配等方面的綜合考核。科研能力和成果是教師個人能力價值的重要體現，并直接影響著高職教師的職業生涯與發展。

1.3 高職院校綜合實力發展的需要

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出:“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研的道路。”產學研結合是推進高職院校科技創新和成果轉化的有效途徑，也是高職院校辦學水平評估的重要指標。教師科研能力和水平，科研項目和科研成果的層次和數量，體現了高職院校的科研實力和科研管理水平，也是高職院校競爭力的具體體現。

2 高職教育科研的內涵與定位

高職教育與普通高校在人才培養規格上不同，普通高校和科研院所從事的科研主要注重于基礎理論研究和技術研究，高職院校科研定位主要是技術應用型研究、技術革新和教學改革研究。高職院校教師應針對區域經濟、行業經濟和社會發展需要，按照技術領域和職業崗位的需求，參與社會生產和建設并開展科學研究，在技術開發應用與創新中，不斷提高自身的科研能力、運用能力和創新能力。同時，通過科研不斷創新充實教學內容，提高教學水平和教學質量，服務地方經濟建設。

3 高職院校科研發展現狀及存在問題分析

3.1 認識不足，科研意識薄弱

高職院校多數是由中職學校升格發展而來，底子薄，基礎差，教師的科研能力普遍不強。長期以來面臨的主要問題不是教師能否從事科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行科學研究的意識。許多教師懼怕改革，不愿意從事科研工作。有些教師存在一些錯誤的觀念和意識，其一是“科研神秘觀”，即把科研神秘化，認為搞科研只是科研部門和專家們的事，是高深莫測、很難做的工作;其二是“科研無用論”，認為高職院校教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔;另外，有人則把科研簡單化，認為能寫教學工作總結就是搞科研，缺乏深入進行科學研究的意識和研究能力。

3.2 基礎條件差，科研水平低

高職院校的科研基礎條件普遍較差，圖書資料、儀器設備、實驗基地等科研基礎設施與科研要求不相適應。科研經費投入不足，開展科研工作的平臺、課題申報渠道等不通暢，信息匱乏。教師開展科研的條件受到明顯制約，科研水平也較低。

3.3 科研定位不合理，團隊結構不合理

高等職業教育快速發展，招生規模不斷增大，高職院校教師的教學任務也明顯加大。教師既要擔任繁重的教學任務，又要提升自我素質，進修培訓，還要承擔教學改革、課程建設、社會實踐和社會服務任務等。不少教師每天忙于應付教學工作，難有時間和精力去開展科研工作，在一定程度上制約了科研工作。部分高職院校領導和教師對科研不重視，導致科研定位不合理。部分高職院校依賴少數科研骨干教師承擔全校大部分科研工作，缺乏團隊建設，青年教師缺乏科研經驗，缺少指導。缺乏與兄弟院校、科研院所、行業企業的合作與資源共享利用，阻礙了高職院校教師科研能力的發展和科研工作的順利開展。

3.4 科研管理體制不健全，管理乏力

健全的科研管理制度、績效評價與考核體系、科研激勵措施，規范的管理，是保障高職院校科研工作的重要前提。部分高職院校科研管理制度不健全;沒有設立專門的科研管理機構，科研工作隸屬于教務處;缺乏專職的科研管理人員或者是身兼數職，管理人員水平參差不齊、良莠參半，有的管理者自身缺乏基本的科研素質等。使科研管理工作勢單力薄，挫傷了教師的科研積極性。

4 提升高職院校教師科研能力的對策

在信息化時代，科研已成為高職院校教師增強知識深度，提高教學質量，提升社會服務能力，適應社會經濟快速發展的必要途徑。近年來，樂山職業技術學院在科研管理和提升教師科研能力方面作了積極的嘗試。

4.1 樹立產學研相結合的觀念，促進教師專業能力向職業能力的轉化

高等職業教育人才培養模式要求高職院校教師既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗;能從事理論教學，也能從事實踐教學;既能擔任教學任務也能擔任專業技術指導，具有把握區域經濟發展和專業領域內技術進步總體趨勢的能力，具有把專業知識、技能和科學技術的最新成果及時有效地反映到教學中的能力。

因此，高職院校教師要轉變觀念，樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性。認識到教師不僅僅是教學工作者，而且是教育教學改革和科學研究的主力軍，從事科研是每一位教師份內的工作，是保障高職教育教學質量的重要條件。應將教學、科研、社會服務有機結合起來，在教學中發現問題，在科研中解決問題，以教帶研，以研促教，提升社會服務能力，促進教師專業能力向職業能力的轉化，促進學校的發展，為地方社會經濟服務。

4.2 加強師資培訓，強化合作，在社會服務中提高科研能力

高職院校要通過多種渠道和途徑，加強對教師科研工作的培訓和交流，使教師掌握科學研究的基礎知識或基本方法，調動其科研的積極性、主動性和創造性。

樂山職院采用的方法，一是在學校創設科研的氛圍，定期開展學術研討，及時向教師介紹科研信息，傳播先進的學術理論，使學校的學術研究有聲有色、持之以恒;二是適時組織教師外出學習考察和參加各種學術研討會，了解學科前沿動態;三是不定期聘請專家進行科研講座，并有針對性地指導教師科研;四是通過科研團隊和骨干教師的傳幫帶，提高青年教師科研能力;五是通過校地合作、校企合作，積極開展橫向科研項目的研究，借助科研院所、本科高校的技術力量和實驗設施，聘請高水平專家幫助和指導，提高自身的科研能力和水平，打造科研隊伍和科研骨干。

4.3 健全科研工作制度，建立長效激勵機制

學校高度重視科研工作，設立了專門的科研管理機構和專職管理人員，各院系也設有專兼職科研管理干事。學校制定了一系列的科研管理制度和獎懲辦法，加大了對科研經費的投入，有效保障了科研工作的順利進行。對于教師的科研成果以制度化的形式給予精神上的表彰和物質上的獎勵，鼓勵教師積極參與科研工作，對于高質量的科研成果，推薦到上級有關部門申報獎勵。學校把教師的科研成果與職務評聘、評優、晉升，獲得科研資助，學術帶頭人和骨干教師評聘、考核，教學團隊建設等聯系起來，從而建立長效激勵機制。

4.4 搭建多元合作平臺，暢通科研渠道

樂山職院是一所綜合性地方高職院校，涵蓋醫藥衛生、機械、電子、新能源、旅游、財經管理等多種學科，結合地方經濟結構調整和產業發展，與行業企業密切合作，開展了多領域的技術應用研究和社科研究。

在自然科學領域，與省市科技廳(局)、科學技術協會等緊密聯系，并與中國科學院成都分院、廣州分院、廣州能源所等科研院所進行校地合作，與企業進行校企合作，共同開發、引進技術革新。促進了學校科研項目的開展，極大地提高了學校科研水平和教師科研能力，促進了學科建設和師資培養，增強了社會服務能力。

社會科學領域，在省市社科聯的幫助支持下，成立了學院社科聯，成為省內第二家成立社科聯的高職高專院校。開展了社科課題研究，深入了解地方經濟和社會發展信息，服務于地方社會經濟建設。

在教育研究領域，積極開展教育教學改革與創新研究。與省、市教育行政部門，省教育發展研究中心、教師教育研究中心、高職教育發展研究中心、省高教學會、職教學會等密切配合，鼓勵教師申報課題。

創辦了學報，是綜合性學術期刊，為學校的教學、科研、學科建設和人才培養服務，為教師的科研和學術成果出版發表提供平臺。學報嚴把質量關，按學科門類分別聘請校內外專家、學者兼職審稿，對學校的科研和學科建設起到了重要的促進作用。

4.5 建立科學的科研考核評價指標體系，以考促研

公平、合理地評價教師科研水平與貢獻是調動教師科研積極性的主要手段。高職院校教師科研能力評價體系應遵循系統性、科學性、可行性原則，符合高職教育的發展規律、特點及高職教師工作性質。

對教師的科研考核，多數高校采用的是績點量化考核。我校自2009年起，制定了年度教師科研工作量化績點考核制度，將教師的科研課題、論文、著作、教材、藝術作品、專利等納入績分管理。對全校專兼職教師按職稱設定達標分值，分:達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級(見表1所示)。按年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去各種評優評先資格，按積分比例計發年度績效工資;不達標和不計等次等級的教師實行年度工作考核一票否決制，按學院人事管理制度規定處理。教師科研工作量化績點考核的實施，極大地促進了學校科研工作，教師申報科研課題和撰寫論文的積極性明顯提高，科研成果的質和量都有明顯提高。2010年被批準立項的各級各類科研和教改課題，國內外公開出版發表的論文和著作數量，超過了前5年的總和。一批科研骨干和科研成果獲得市級以上科技進步獎勵。

表1 教師科研績點考核分

5 結語

提升高職院校教師科研能力是一項長期的和經常性的工作，需要高職院校在科研工作的制度建設、規范管理、長效激勵措施等方面高度重視和落實。在制度上把科研工作列入重點工作和教師基本考核，從根本上改變以往重教學、輕科研的思路和作法。在多元合作的前提下，教師才能了解企業最新技術、最新工藝、生產一線的技術問題，從而進行實用性很強的教學和有針對性的科研工作;同時還需要制度保障、平臺提供、經費支持、專家指導等措施到位，才能有效地提高高職教師的科研能力。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)［Z］.2010-07-29.

［2］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［3］歐陽晏，韓先滿.高職院校教師科研能力評價指標體系的構建［J］.職業技術教育，2010(32):84-86.

［4］徐元俊.構建科研評價機制提升教師科研能力［J］.衛生職業教育，2008(11):25-26.

［5］黃剛婭.堅持產學研結合教育理念，提升高職院校綜合辦學實力［J］.樂山職業教育，2009(1):4-8.

Study on Improvement of Research Ability of Teachers in Higher Vocational Colleges

ZENG Xiangqia，CHEN Yingb
(a.Science and Technology Office;b.Teaching Affairs Office，Leshan Vocational and Technical College，Leshan 614000，China)

The research level of a higher vocational college depends on its teachers’research ability.On the basis of the status of scientific research in higher vocational colleges，the approaches to improving and promoting the research ability of teachers are studied.As a case study，the practice of the scientific research management as well as the improvement of teachers’research ability in Leshan Vocational and Technical College is introduced.

higher vocational colleges;teachers;scientific research capacity;strategies

G647.25

A

1008-5440(2011)03-0041-04

2011-08-05

項目名稱:四川省哲學社會科學重點研究基地項目，四川省教師教育研究中心立項課題“高職院校教師專業能力向職業能力轉化的研究”(TER2010-004)

曾祥麒(1963-)，男(漢族)，江西南康人，副教授，本科，研究方向:科研管理。

陳英(1967-)，女(漢族)，四川樂山人，副教授，在讀碩士研究生，研究方向:高職教學改革及師資隊伍培訓。